语文：第2课《滹沱河和我》教案4

滹沱河和我（牛汉）[教案]

一、学习目标：
1、?知识与技能：学习作者情景交融、前后呼应的方法，掌握修辞手法——比喻、拟人的用法。
2、?过程与方法：通过品读、质疑，理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。
3、?情感、态度、价值观： 体会文章情景交融的情致，感受作者对家乡的深情。
二、教学重点、难点：
1、文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因；
2、理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。
三、教学时间：两课时
四、教学步骤：
[第一课时]
（〇）字词积累
1、滹（hū）沱河 2、淘气 3、告诫（jiè） 4、光景
5、管束（shù） 6、莫名其妙 7、拽（zhuài） 8、恍惚（huǎng hū）
9、瞅（chǒu） 10、吭（kēng）声 11、一骨碌（gū·lu） 12、铁锹（qiāo）
13、赫然 14、深褐色 15、蠕（rú）动 16、和谐
17、密密匝（zā）匝 18、喘（chuǎn）息 19、惶恐 20、吞噬（shì）
21、栅（zhà）栏 22、揪（jiū） 23、木椽（chuán） 24、翕（xī）动
25、陷落 26、战栗（lì）
（一）导入
1、导入问题：很多人都有自己的特点，你们有没有被比作其他事物，从而来体现你们的特点？（用比喻句回答，并讲出两者相似点）
（随堂读写本）学生写下比喻句（主体可以是自己，也可以是别人），并交流。
2、今天要学习的作品中提到，文中的“我”（即作者——牛汉）就被家人比作“滹沱河”。
“你这脾气，真是个小滹沱河。”（为什么把“我”比作“滹沱河”呢？——核心问题）
3、作者简介
（1）学生根据所查资料介绍滹沱河和作者牛汉
（2）老师补充：著名诗人、作家。1940年开始发表作品，有诗集《温泉》（获全国优秀诗集奖），有散文集《滹沱河和我》、《萤火虫》。
诗如其人———诗人牛汉印象
牛汉原名“史成汉”，后曾改为“牛汀”，牛汉是他写诗时用的笔名。我觉得，牛汉才像他的名儿，才应该是他的名儿。他是那种只要见过一面，就会让你永远记住的人。1982年春天，在北师大读研究生的时候，导师李何林、杨占升先生请来许多学者作家给我们授课，其中就有牛汉。那天，在众人目光的注视下，牛汉大步走进教室。嚯！真是“人如其名”。他身材高大，足有1．9米。这样的体格，却不打篮球，而是写诗。他写的是什么诗，该不是那种见月伤心、对花垂泪的诗吧。果然，他讲的是抗战时期活跃于诗坛的“七月诗派”，他自己也是这个诗派中的重要一员。他讲课不像有的学者那样理论化，但却生动、活泼、质朴、丰富，让你回到历史现场之中。牛汉笑起来的时候很天真，一脸的灿烂，像一个孩子。我印象很深。说来也巧，1984年毕业后，我到了牛汉所在的人民文学出版社工作，成了他的年轻同事。几个月后，我竟又和他一起到江苏常州，参加一个学术会议，而且住在一个房间。第一天就寝前，牛汉郑重地告诉我，过去他曾被==抓进监狱，被捕时因奋力反抗，被军警用枪托砸伤头部，落下了颅脑外伤后遗症，夜里有可能突然大声喊叫，也有可能走出房间，到外边游走。他叫我有个准备，不要害怕。不知为什么，我听了并不觉得恐惧不安。几夜过去，也没发生他讲的那种异常情形。后来，从他赠给我的诗选中，果然读到了《梦游》诗，而且有两首。
选自：《中国文化名人乡情散文选》
4、导入新课：
（1）滹沱河和“我”有什么关系？“为甚么要把我跟滹沱河一块说？”
——这是本文的核心问题
（2）“我”认识这个关系、解答这个问题的过程也是“我”逐渐成长的过程，了解家乡、逐步热上家乡的过程。
（二）初读课文
1、“成长”自然与时间有关，请找出文中重要的时间标志。
“从我三四岁时起”（第1节）、“过了不多久，记得是个春天”（第3节）、
“1929年的秋天，我已在村里小学校读一年级”（第10节）、“几天以后”（第17节）
自然成段，“我”在每个阶段对“滹沱河”的感觉都不同。
（三）分段品读
1、第一部分（第1、2节）[从我三四岁时起]幼时的“我”想象中的滹沱河
问：“我”想象中的滹沱河是怎样的？
[河/景]“只晓得这个滹沱河很野，很难管束……我想它多半也是一个人，比我长得强大，或许只有他能管住我。”
[人/情]“真想去见见它，看我究竟和它有什么相同之处。”
讨论：为何“我”会认为滹沱河也是人？
（1）“我”还小，对“河”没有概念；（2）祖母、姐姐总把它和自己比。
2、第二部分（第3-9节）[过了不多久，记得是个春天]
（1）“我”第一次见到的滹沱河是怎样一番景象？“我”初次看见它的“我”心情如何？
[河/景] “那里什么都没有。那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。”——干涸的滹沱河
拟人，“灰灰的”、“无知无觉地”、“躺”、“尽是”等词既写出滹沱河干涸时的情状，又表现出了“我”的失望。
[人/情] “我感到异常的失望，滹沱河啊，你丢尽了我的脸了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”（第4节）“……我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。”（第5节）
（2）哪些词体现出“我”的“失望”之情？“我”的这种失望又说明了什么？请体会其深意。
“灰灰的”、“无知无觉地”、“躺”、“尽是”等词表现出了“我”的失望；
干涸的滹沱河打破了“我”心中的神秘感，其实越失望，说明期望值越高，对滹沱河更关切。
（3）姐姐口中的滹沱河和“我”初次看到的是否一致？听了姐姐的话后，“我”对滹沱河的看法又有怎样的变化？
姐姐——大水“说来就来”
“我”——我恍惚觉得滹沱河是一条其大无比正在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞。……我知道，蛇说来就来，你还没瞅得清，它早已从草上窜走。滹沱河也一定是这样。[恐惧]
（4）哪些词句具体反映出“我”的“恐惧”？
[如]被“镇住”、不吭声、不仅手凉，心都凉了
（5）大人们说“我”是小滹沱河，“我”恍惚觉得滹沱河是条飞动的大蛇，这三者之间有何关联？“我”有是如何明白这些的呢？（从文中找答案）
[答]共通点是“说来就来”；明白这些是因为祖母的话——“就像你的坏脾气，什么时候来，谁也说不清，怕你自己也说不清。”
（6）第9节尾句“现在我才明白她们为什么说我是个小滹沱河”，“我”是不是真的明白了？
[答]没有完全明白，因为“我”还没有亲眼见过真正的滹沱河，只是间接了解了它的情况。
[第二课时]
3、第三部分（第10-16节）[1929年的秋天，我已在村里小学校读一年级]
（1）“咆哮的滹沱河”有什么特点？
气势宏伟、野、难管束……
（2）文中从哪些方面逐步体现了滹沱河的气势？
（从“我”与滹沱河的接触入手进行分析，还要注意句子所使用的修辞手法及其表达效果）
听滹沱河
[正面] “那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的；一会儿又觉得天空在打闷雷，像是从天上降落下来的。”
[侧面] “它们的声音被吞没了”、“……平常谁的声音我都能听出来，此刻全分辨不出来”……
看滹沱河 （点击词汇——“赫然”：形容令人惊讶或引人注目的事物突然出现。）
[如] “它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。”……
触滹沱河
[如]“我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河，我伸手到混浊的河里，我想摸摸滹沱河，它几乎把我揪到了它的怀抱里，我感触到了它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下。”
问：划出句中的动词，并从“滹沱河”和“我”两个角度去分析。
滹沱河——运用了拟人，“揪”和“握”既写出了滹沱河的力量与气势，也表现出了一种亲切感，把人与河、情与景紧紧地联系在一起。
“我”——大家在抢险，而“我”却“扑向”它、“想摸摸”它，这是因为祖母、姐姐说“我是小滹沱河”，很长时期以来把人与河紧密联系在一起，这从一个方面表现出了“我”对滹沱河的热爱，进而热爱家乡的情感。
插入问题：上文有哪些句子也表现出了“我”想亲眼见见滹沱河的急切心情？
[答]① “我一骨碌从炕上下到地上，衣服也来不及穿，拔腿就朝门外跑，一边跑，一边喊：‘为什么不叫醒我？’”（第10节）
② “我很快融进了人流之中……”（第11节）
③“我不歇气地随着大人们跑着……”（第12节）
（3）“为甚么要把我跟滹沱河一块说？”这个问题可以解决了吗？
因为“我”和滹沱河的脾性合一：野、难管束；（说来就来）
（4）之前我们品读了第三部分，领教了滹沱河的“野、难管束”，那“我”的“野、难管束”又是怎么体现出来的？（从文中找相关的描述）
[例] “我一骨碌从炕上下到地上，衣服也来不及穿，拔腿就朝门外跑，一边跑，一边喊：‘为什么不叫醒我？’”
“祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？”
“大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。”
“姐姐来寻找我，她并没有强迫我回家，只是死死地抓住我的手，立在一块高地上。”
（5）分析加点字的含义——“我第一次感到自己是多么的渺小！”
[析]这既说明了“我”对滹沱河的崇敬之情，也说明“我”认识滹沱河的过程也是“我”成长的过程。
4、品读结尾：
（1）此时的“我”是怎样看待自己和滹沱河的关系的？为什么这么说？文章仅为了表面“我”和滹沱河很相似吗？
“滹沱河是我的本命河。”
——“我”与河脾性合一（野、难管束）；它是故乡的代表，我爱滹沱河，也热爱这生我养我的故乡。
——这里的“很野，很难管束”是贬义褒用的，这其中还包含了无畏、勇敢，充满锐气的精神。[联系第一节]
“它大，我小，我永远长不到它那么大。但是，我能把它深深地藏在心里……”
——虽然河大人小（实），但长大（虚，指成长）了的“我”能把它藏在心里，体现了“我”对滹沱河的深情，对大自然的崇敬，以及对对故乡的热爱。
（2）老师总结：文章的结尾既是拓展，又是总结，也是抒情。
（四）讨论·总结
1、情景交融
情——景（人——河）
（1）“我”逐步认知滹沱河；（2）“我”逐步认知自我；
（2）体现祖母、姐姐对“我”、对“河”的感情。（e.g.“姐姐风一般跑下来……”等）
[总]故乡情思（单元主题）
2、前后呼应（请学生在文中寻找）
[例] （1）为什么把“我”和滹沱河联系在一起？（第1、2、3、9、18节）
（2）滹沱河“说来就来”（第6、7、17节）
（3）吞（淹）没一切的声音（第10、12节）
（4）咆哮的滹沱河的景象（结尾与第三部分相呼应）
（五）作业
1、练习本：词语积累
2、随堂读写本：（1）摘抄拟人句、比喻句（各三句，莫重复）
（2）字形辨析： 椽、缘、篆、喙；
瞅、锹、揪、啾；
喝、褐、歇、遏；
湍、喘、端