10《竹节人》 教学设计

《竹节人》教学设计
教学目标
1.通过对语言的品读，体会竹节人的“趣”，感知竹节人游戏给作者童年带来的欢乐。
2.结合文章制作、斗竹节人的情节，体会叙述性、描述性语言在文中的作用，理解语言形式与情感表达的统一。
3.体会作者对竹节人游戏的喜爱和入迷之情。
教学重难点
体会竹节人的“趣”，感知竹节人游戏给作者童年带来的欢乐。
教学过程
（一）创设情境，导入课题
谈话导入：童年，是一个人最美好的记忆。陪伴我们童年的玩具有哪些呢？你对这些玩具熟悉吗？（师出示玩具图片）我们的这些玩具主要是哪里来的？（主要是买的）但在物质生活并不丰富的时代，孩子们没有钱去买玩具，只能自己去做。我们的作家范锡林就生活在那个物质匮乏的时代，于是他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。今天我们一起来学习《竹节人》。
（二）自由朗读课文，找找在课文哪些地方写了“竹节人”？竹节人是什么？
文中3-19段写了竹节人，竹节人是孩子们用毛笔杆和纳鞋底的线制作的玩具。
（三）作者为什么要写这种看似简单的玩具竹节人呢？
1.竹节人是作者小时候的玩具，作者写竹节人是因为作者喜欢竹节人，竹节人承载了作者童年的快乐，给作者的童年带来了很多乐趣。
2.孩子们为什么会“迷”上竹节人，竹节人“趣”在哪里？
（提示：圈画文中描写性的词语，让学生自己分析）
如：在威风凛凛的战士和呆头呆脑的傻样子的反差中，孩子们获得了战斗的乐趣和满足感。
孩子们给竹节人配上了装饰品、取名号，抓住两个“神气！”体会孩子们对于自己制作的竹节人的满意和自豪之情。
3.竹节人还“趣”在什么地方？
制作简单，易上手给孩子们一种满意和成就感。
（齐读文章3-19部分，体会竹节人的“趣”思考“3-7”、“8-19”段语言感觉上的不同，引导学生关注到语言的不同）
（四）为什么用叙述和描写相结合的方式来写竹节人？（小组讨论）
（提示：关注语言风格和情感表达的关系）
总结：制作时，只是初尝竹节人带来的快乐，这时候主要是说明性、叙述性的语言，感彩比较平淡。在斗竹节人的部分，随着打斗场面越来越激烈，，孩子们对竹节人的喜爱之情不断升温，文中所用的描述性的语言也越来越精彩。
（齐读：体会语言形式和情感表达之间的关系）
（五）为什么要写老师玩竹节人这一部分？可不可以删去？
1.齐读文中写老师与竹节人的这段文字，体会老师形象的反差。
2.结合文中对老师玩竹节人时形象的刻画，体会竹节人游戏的有趣，甚至引起了老师的青睐。连老师都迷上了竹节人。
3.关注老师这一部分内容，与前文第二段“我们全迷上了竹节人”之间的关系。
三、板书设计
竹节人
范锡林
我们全迷上了竹节人
制作之谜
“斗”竹节人
迷
同学迷
老师迷