15七年级第三单元《抓住细节》教案

统编义务教育语文教科书七年级下册第三单元作文课
抓住细节
（共1课时）
一、教材与学情分析
《抓住细节》是统编本教材初中语文七年级上册第三单元的单元作文。第三单元要求学生学会熟读精思，而这个单元的写作专题设置都与本单元的阅读教学紧密相连。《阿长与<山海经>》中阿长摆“大”字的睡相，切切察察竖起的第二个手指;《老王》中老王送来香油和鸡蛋时那直僵僵镶嵌在门框里的身体；《台阶》中父亲踏黄泥时每一根洗发上挑着的小水珠……这些生动的细节令我们难忘，这些细节也是我们这次“抓住细节”写作训练最好的范文。
细节描写我们老生常谈的作文话题。七年级学生已经具备了一定的描写基础，如总额运用各种描写方法对人、物、景等进行描写。但是如何描写得具体生动传神？学生普遍是比较迷糊的。如果老师告诉学生如何进行细节描写，如何对作文进行修改评价，那么学生便有了抓手，写作文也更有针对性了。
二、教学目标
1、通过创设情境，学生在由浅入深的写作实践中学会抓住典型细节，分解细化，推敲动词，巧用修饰等细节描写技巧把文章写得生动具体传神。
2、培养学生习得技法、修改习作、善于积累的习惯。
三、教学准备
1、自己的一篇含有人物描写的习作
2、预习作业：《猜猜他是谁》卡片
3、作业本
四、教学过程
活动一 你说我说，猜猜他是谁
准备四张《猜猜他是谁》小卡片，让同学们猜测卡片中写的是班上哪位老师或同学。
由此可见，突出人物个性，选取典型细节是人物描写成功的重要因素。今天，我们就一起来学习细节描写。
【设计意图】通过互动小游戏，《猜猜他是谁》，拉近师生距离，融洽同学关系，活跃课堂气氛。
活动二 回顾所学，认识细节描写
同学们想一想在学过的这些课文中，有哪些细节描写让你印象深刻？
细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用
细节描写具有真实、典型、生动的特点，成功的细节描写能使读者如闻其声，如见其形，如临其境。
【设计意图】通过让学生回顾所学的方式去关注大师笔下的细节描写，进而理解什么是细节描写，细节描写有怎样的表达效果。
活动三 品析例文，学习描写妙招
下面我们以几个例子来说说作文中如何抓住细节。
抓住典型写细节
细节描写贵在精而不在多，写人要善于抓住最能反映人物性格特征的细节
描写来写，写景要善于抓住最能体现景物特征的细节来写。
首先，我们来看这个语段。
那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。
解析：作者没有重点描写父亲的动作或神态，而是将笔墨放在父亲的头发上，放在父亲头发上的那些小水珠上。抓住细节，首先要抓住人物最典型的细节，反复状写，多角度描写，凸显特点。
我们学习了抓住典型写细节的方法，我们拿出我们的作文，想一想我们选取的细节描写够不够典型？用红笔改一改。
二、分解细化写具体
如何把文章写具体，我们一起向大师鲁迅学一学吧。
梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——
“阿妈，恭喜……”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
解析：“立刻伸出”、“一把将我按住”，“惶急地看着我”，“摇着我的肩”，“笑将起来”，“塞在我的嘴里”，我们会为阿长的迷信简单而忍俊不禁，也会为阿长对未来美好期盼的真挚质朴所感动。那么，你能总结出鲁迅先生是如何把这一事件写得具体生动的吗？分解细化写具体。
想要把细节写得具体生动，有个好办法就是把动作进行分解，放慢动作，把瞬间发生的事展开，把综合性的事件分解开来。
如果我们把这段话修改一下，没有将阿长的动作分解细化，没有把这瞬间发生的事展开，用一句话描述：
梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她立即走过来看着我。
我忽而记得了——
“阿妈，恭喜……”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，把一点冰冷的东西塞在我嘴里。
解析：同学们，这有什么不同吗？这区别可大了呢。缺少了“立刻伸出”、“一把将我按住”，“惶急地看着我”，“摇着我的肩”，“笑将起来”等动词，只是简单的交代事情的经过，不能体现阿长的质朴迷信，对美好生活的渴求，也不能给读者画面感，使读者留下深刻的印象。
现在我们运用分解细化写具体的方法修改我们的文章。请你选择两处动作描写进行细化分解，放慢动作。
（三）推敲动词写生动
我们要善于抓住动词，往往一个准确传神的动词就能使人物形象跃然纸上。
我们来看《秋天的怀念》中这个语段
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
如果我们把加点词换成以下的词语，有什么不同呢？
母亲跑过来握住我的手，止住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
解析：区别可大着呢。“扑”过来可见母亲使出浑身力气来阻止我，母亲坚定地爱着我；“抓”体现了母亲是用力的握住我的手，阻止我的自暴自弃，可见母亲爱我之深；“忍”同样是一个有力度的词语，突出母亲的悲伤难过，但又不想让这种悲伤成为我的负担。所以，推敲动词可以使人物形象更加丰满。
我们学了推敲动词写生动，让我们用这样的方式再次修改自己的习作吧。请你找出含有动词的句子，对动词进行推敲，可以增加，可以删减，也可以替换，让动词充满生命力。
（四）添加修饰写传神
我们来看《说和做》的这个语段：
不动不响，无声无闻。一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的
小楷，如群蚁排衙。几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。
解析：这里运用了比喻的修辞，把闻一多密密麻麻的小楷比作群蚁排衙，生动形象地写出了小楷字多而工整。形容词“一个又一个”“大的”“四方”“密密麻麻的”突出闻一多书稿又多又大，每一张纸稿上书写之密，侧面衬托了闻一多先生勤奋刻苦和治学严谨的态度。这样一来，人物形象便跃然纸上。
我们再来看一个《老山界》中的例子。
除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。
红军在半山腰看到了什么？又听到了什么？通过这样一番景物描写就让我们读者身临其境了。这里通过四个比喻写出寂静的雷公岩中声响的起伏变化，红军战士在困倦之时听到的朦胧声响是如此清新美好，充满力量。虽然处境艰苦，但红军战士们对未来充满了美好的向往，可见他们的革命乐观主义精神。这里通过环境描写，不仅使读者身临其境，而且让我们更真切的体会到红军精神，人物形象也更加传神了。
可见，要想人物形象更加传神，需要一些合理地修饰。我们可以综合运用各种修辞方法，添加环境描写，在动词前后添加修饰语，在名词前后添加修饰语，让细节更生动传神。
现在，请运用以上方法润色自己的作文，让我们的文章更传神。
【设计意图】如何抓住细节进行描写？作业本上提供了四个方法：选取细节必须真实、典型、生动，要善于抓住最能体现特征的、最典型的细节进行描写；善于抓住动词；在多用修辞手法；运用环境描写。我感觉概括的不是很全面。因而在整体不变的基础上，稍微做了修。王荣生教授说，写生动的核心是写具体。如何写具体呢？可以把瞬间发生的事展开，把综合性的时间分解开。环境描写、修辞、形容词等都可以归为细节的修饰润色。因此我讲四种方法概括为：抓住典型写细节；分解细化写具体，推敲动词写生动，添加修饰写传神。以这四种写作策略为基石，结合我们七年级所学的课文，通过品析例文，来学习这四种细节描写小妙招。在学习每一种小妙招后，对写作方法进行归纳，并以此有针对性的用红笔去修改自己的习作。
活动四 总结分享，一起修改习作
修改你的习作，并与你的同桌分享你修改后的文章，相信思维的碰撞会引发我们更多的思考。
评价小助手：
1、根据评分量表，先自评，后他评，写上评分。
2、你同桌的习作有什么优点？又有什么不足？请写下你的思考，至少分别写两点。
【设计意图】《语文课程标准》强调“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”，在学习了描写小妙招，有针对性的修改了自己的习作后，根据评分量表对自己的习作进行评价。同桌互评，并写下自己的建议和思考，有利于提升学生全面的写作能力及写作的学习力。
五、课后作业
五、实施反思
薛法根曾经说过这样一句话：“有效的作文课堂教学教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，讲到点子上，练到实在处，每一堂作文课都让学生有所收获，有所长进。”通过“授之以渔”，给学生搭建支架，让学生更有针对性地学习写作。本堂课有以下亮点：
1、整个设计全程以学生的四个语文学习活动来推进，分别是你说我说，猜猜他是谁；回顾所学，认识细节描写；品析例文，学习描写妙招；总结分享，一起修改习作。
2、学习任务的设计参考了统编本教材和省编《语文作业本》，四种描写小妙招在原有的基础上稍作修改，使用了语文作业本上的例子和课后小练笔。
教学思路清晰，学习策略明晰。通过活动的推进发挥学生的主体性，并结合
真实的情景进行导入和习作的修改。
另外，本堂课有些地方还需细细琢磨，一方面因为匆匆完成，另外一方面也因为自己无论在专业还是在经验上都欠火候。在教学习策略的同时，如果能提高学生的学习积极性，让学生会写，并且想去写那就再好不过了。不仅要跟着大师鲁迅学写细节，也要跟着学习如果挤时间，多看书，多发现，多关注生活中的语文。高山景行，虽不能至，心向往之。