感悟意境，品味语言
图片预览
文档简介
主题单元设计：感悟意境，品味语言
主题单元标题
感悟意境、品味语言
作者姓名
王可坚
所属单位
即墨市市北中学
联系地址
即墨市市北中学
联系电话
0532-88505274
电子邮箱
Wkj.good@163.com
邮政编码
266200
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
＋ 思想品德
＋ 音乐
化学
＋ 信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
＋ 社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二年级
所需时间
八课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
“感悟意境，品味语言”这个主题单元是高中语文必修 ( 4) 第二单元（宋词）教学内容，包括《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》。本单元的教学重点为在理解词意的基础上，感悟诗歌的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣；注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读；注意在朗读背诵中品味诗歌语言，提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：学会分析诗歌中的意象特点，感悟诗歌意境，知人论世理解诗歌情感。
过程与方法：品味细节，从字里行间理解诗歌的情感；注意在朗读背诵中品味诗歌语言，提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
情感态度与价值观：感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣。
对应课标
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
主题单元问题设计
我们应该如何把握意象特点，感悟意境，品味语言？
专题划分
根据教材要求分四个专题
第一、《柳永词两首》
第二、《苏轼词两首》
第三、《辛弃疾词两首》
第四、《李清照词两首》
专题一
《柳永词两首》
所需课时
两课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
柳永是宋代伟大的词人，《望海潮》是他年轻时的作品。这首词以生动的笔墨，把杭州描绘得富丽非凡。
学习内容：了解作者生平，整体感知诗的寓意；学习活动：在反复诵读的基础上，引导学生练习归纳各段段意，并探究各段之间的内在联系。可用点拨法，让学生在反复诵读中自行领悟；学习成果：熟读背诵。整体把握诗歌，体会诗人丰富奇妙的想象、高超的艺术技巧和诗歌所描绘的奇丽的风光。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、初步了解词的有关知识。
2、了解柳永的生平简介及他对后世文学的影响。
3、感受、品赏词的意境、词的情韵。
4、学习词中铺叙，白描的表现手法。?
本专题问题设计
诗人运用哪些意象，营造出怎样的意境？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)人教版高中语文必修三教材，相关网络资源
信息化资源
课件
常规资源
扩展柳永的其他经典词作
教学支撑环境
多媒体
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时 学习《望海潮》
一、导入新课
二、简介词的有关常识和作者情况
三、研读课文
四、听录音，整体感知
五、教师范读
六、有感情的朗读
七、探讨思考：词的上下片分别写什么？
明确：本词上下片都有词眼。
1、上片中，“形胜”与“繁华”为词眼。
“形胜”是自然环境之美，包括：烟柳画桥、风帘翠幕、云树绕堤沙、怒涛卷霜雪、天堑无涯。
“繁华”是经济的繁荣发达，包括：参差十万人家、市列珠玑、户盈罗绮、竞豪奢
所以上片写的是杭州的美丽和繁华，前三句是总写，后面是对前面几句的具体分析，写法上层层铺叙，由概括到具体，逐渐展开，步步深入。
2、下片中“好景”是词眼。
下片围绕着好景来展开，为我们描画了一幅美丽的西湖图景：
重湖叠巘——清嘉的西湖山水之美
三秋桂子，十里荷花——西湖四时风物之美
羌管弄晴，菱歌泛夜——昼夜笙歌，人民安居乐业和谐之美
嬉嬉钓叟莲娃——老少其乐融融的劳作场景之美
千骑拥高牙，乘醉听萧鼓，吟赏烟霞——州郡长官游乐之景
八、写法借鉴
1、工于铺叙，善用白描
上片写的是杭州的“形胜”和“繁华”，前三句是总写，继而九句紧紧围绕这三句作形象的铺写，境界立即展开。下片，着眼于“好景”对西湖美景和人民安居乐业之景作了大量的白描。
2、景物描写富有层次感
词中画面迭出，但由于作者处理得极富层次感，所以并无堆砌之感。如开头先从大景写起，范围逐渐缩小，直至突出重点（东南—都会—钱塘）；写湖光山色，先写岸上，后写水面；每一片的内容，先写自然景观，再写人文景观，处处都体现出较强的层次感。
?九、主旨归纳
通过描写杭州秀美之景,以及繁华豪奢之太平盛世，歌颂了杭州郡守孙何之功绩。
十、作业
第二课时 学习《雨霖铃》
一、导入
二、教师朗读，学生把握感情基调
三、学生再读，加深对作品的整体认识
思考：贯穿本词的线索是什么？
四、思考讨论，整体感知
这是一首写景抒情诗，而写景抒情诗最大的特点就是情景交融，本文于“伤离别”三字为线索，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含作者的无奈与伤感。
1、试以上片为例，师生共同探讨，作者是怎样通过写景（选择什么意象）来准确传情的，同时作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。
2、学生分析下片
教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。
五、写作手法探究
1）写景抒情，融情于景，情景交融
2）虚实结合
?六、作业
教学评价
重点考察学生在单元学习过程中对诗歌基本含义的理解及艺术手法的运用，使用学生用书中的配套练习，检测学生的掌握情况。
专题二
苏轼词两首
所需课时
两课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
苏轼是宋代最伟大的词人，开创了“豪放”词风。《念奴娇 赤壁怀古》是苏轼被贬黄州时最著名的一首词。作者触景生情，借写古迹、记古人、古事，以古比今，言志抒情。
学习内容：了解作者生平，整体感知词的寓意；学习活动：在反复诵读的基础上，引导学生练习归纳词的含义，并探究诗歌的意象特点及艺术手法的运用。可用点拨法，让学生在反复诵读中自行领悟；学习成果：熟读背诵。整体把握诗歌，体会作者豁达的心胸。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
本专题问题设计
诗人选取了哪些意象？描写了怎样的画面？营造了什么样的意境？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 人教版高中语文必修四教材，相关网络资源
信息化资源
课件
常规资源
扩展苏轼的其他经典词作
教学支撑环境
多媒体
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时 学习《念奴娇 赤壁怀古》
一、创设情境，激情导入
二、介绍作者及写作背景
三、诵读赏析、探究
2、初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意
3、再读“品语言，入意境”
（1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？
（2）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作用？应该怎么读？
（3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？
（4）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？
（5）小结上阕。
3、三读“展想象，塑形象”
（1）“遥想”的内容有哪些？
（2）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？
（3）展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。
（4）“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读？
4、四读“析主题，悟情感”（探究交流）
对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。
（1）赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最后几句的感慨有何关系？
（2）“人生如梦，一尊还酹江月”，与《赤壁赋》中的哪些语句表达的情感有相似之处？联系全词内容及作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗？
（3）最后几句应该怎么读？
四、布置作业
第二课时 学习《定风波》
一、复习、交流、检查
二、设置情境，导入新课
三、放录音，交流初读印象
四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容
五、鉴赏分析，探究交流
1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度？
2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度？
3、词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗？请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理？表达出作者怎样的人生态度？
4、学生自由讨论：你自己有过这样的体验吗？这首词对你有何启迪？
六、延伸阅读
阅读苏轼的《江城子·密州出猎》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》
八、作业
教学评价
重点考察学生在单元学习过程中对诗歌基本含义的理解以及意象、意境、画面的特点，使用学生用书中的配套练习，检测学生的掌握情况。
主题单元标题
感悟意境、品味语言
作者姓名
王可坚
所属单位
即墨市市北中学
联系地址
即墨市市北中学
联系电话
0532-88505274
电子邮箱
Wkj.good@163.com
邮政编码
266200
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
＋ 思想品德
＋ 音乐
化学
＋ 信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
＋ 社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二年级
所需时间
八课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
“感悟意境，品味语言”这个主题单元是高中语文必修 ( 4) 第二单元（宋词）教学内容，包括《柳永词两首》《苏轼词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》。本单元的教学重点为在理解词意的基础上，感悟诗歌的意境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣；注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读；注意在朗读背诵中品味诗歌语言，提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：学会分析诗歌中的意象特点，感悟诗歌意境，知人论世理解诗歌情感。
过程与方法：品味细节，从字里行间理解诗歌的情感；注意在朗读背诵中品味诗歌语言，提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
情感态度与价值观：感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣。
对应课标
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
主题单元问题设计
我们应该如何把握意象特点，感悟意境，品味语言？
专题划分
根据教材要求分四个专题
第一、《柳永词两首》
第二、《苏轼词两首》
第三、《辛弃疾词两首》
第四、《李清照词两首》
专题一
《柳永词两首》
所需课时
两课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
柳永是宋代伟大的词人，《望海潮》是他年轻时的作品。这首词以生动的笔墨，把杭州描绘得富丽非凡。
学习内容：了解作者生平，整体感知诗的寓意；学习活动：在反复诵读的基础上，引导学生练习归纳各段段意，并探究各段之间的内在联系。可用点拨法，让学生在反复诵读中自行领悟；学习成果：熟读背诵。整体把握诗歌，体会诗人丰富奇妙的想象、高超的艺术技巧和诗歌所描绘的奇丽的风光。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、初步了解词的有关知识。
2、了解柳永的生平简介及他对后世文学的影响。
3、感受、品赏词的意境、词的情韵。
4、学习词中铺叙，白描的表现手法。?
本专题问题设计
诗人运用哪些意象，营造出怎样的意境？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)人教版高中语文必修三教材，相关网络资源
信息化资源
课件
常规资源
扩展柳永的其他经典词作
教学支撑环境
多媒体
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时 学习《望海潮》
一、导入新课
二、简介词的有关常识和作者情况
三、研读课文
四、听录音，整体感知
五、教师范读
六、有感情的朗读
七、探讨思考：词的上下片分别写什么？
明确：本词上下片都有词眼。
1、上片中，“形胜”与“繁华”为词眼。
“形胜”是自然环境之美，包括：烟柳画桥、风帘翠幕、云树绕堤沙、怒涛卷霜雪、天堑无涯。
“繁华”是经济的繁荣发达，包括：参差十万人家、市列珠玑、户盈罗绮、竞豪奢
所以上片写的是杭州的美丽和繁华，前三句是总写，后面是对前面几句的具体分析，写法上层层铺叙，由概括到具体，逐渐展开，步步深入。
2、下片中“好景”是词眼。
下片围绕着好景来展开，为我们描画了一幅美丽的西湖图景：
重湖叠巘——清嘉的西湖山水之美
三秋桂子，十里荷花——西湖四时风物之美
羌管弄晴，菱歌泛夜——昼夜笙歌，人民安居乐业和谐之美
嬉嬉钓叟莲娃——老少其乐融融的劳作场景之美
千骑拥高牙，乘醉听萧鼓，吟赏烟霞——州郡长官游乐之景
八、写法借鉴
1、工于铺叙，善用白描
上片写的是杭州的“形胜”和“繁华”，前三句是总写，继而九句紧紧围绕这三句作形象的铺写，境界立即展开。下片，着眼于“好景”对西湖美景和人民安居乐业之景作了大量的白描。
2、景物描写富有层次感
词中画面迭出，但由于作者处理得极富层次感，所以并无堆砌之感。如开头先从大景写起，范围逐渐缩小，直至突出重点（东南—都会—钱塘）；写湖光山色，先写岸上，后写水面；每一片的内容，先写自然景观，再写人文景观，处处都体现出较强的层次感。
?九、主旨归纳
通过描写杭州秀美之景,以及繁华豪奢之太平盛世，歌颂了杭州郡守孙何之功绩。
十、作业
第二课时 学习《雨霖铃》
一、导入
二、教师朗读，学生把握感情基调
三、学生再读，加深对作品的整体认识
思考：贯穿本词的线索是什么？
四、思考讨论，整体感知
这是一首写景抒情诗，而写景抒情诗最大的特点就是情景交融，本文于“伤离别”三字为线索，在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含作者的无奈与伤感。
1、试以上片为例，师生共同探讨，作者是怎样通过写景（选择什么意象）来准确传情的，同时作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，试举例说说。
2、学生分析下片
教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。
五、写作手法探究
1）写景抒情，融情于景，情景交融
2）虚实结合
?六、作业
教学评价
重点考察学生在单元学习过程中对诗歌基本含义的理解及艺术手法的运用，使用学生用书中的配套练习，检测学生的掌握情况。
专题二
苏轼词两首
所需课时
两课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
苏轼是宋代最伟大的词人，开创了“豪放”词风。《念奴娇 赤壁怀古》是苏轼被贬黄州时最著名的一首词。作者触景生情，借写古迹、记古人、古事，以古比今，言志抒情。
学习内容：了解作者生平，整体感知词的寓意；学习活动：在反复诵读的基础上，引导学生练习归纳词的含义，并探究诗歌的意象特点及艺术手法的运用。可用点拨法，让学生在反复诵读中自行领悟；学习成果：熟读背诵。整体把握诗歌，体会作者豁达的心胸。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
本专题问题设计
诗人选取了哪些意象？描写了怎样的画面？营造了什么样的意境？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 人教版高中语文必修四教材，相关网络资源
信息化资源
课件
常规资源
扩展苏轼的其他经典词作
教学支撑环境
多媒体
其 他
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
第一课时 学习《念奴娇 赤壁怀古》
一、创设情境，激情导入
二、介绍作者及写作背景
三、诵读赏析、探究
2、初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意
3、再读“品语言，入意境”
（1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？
（2）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作用？应该怎么读？
（3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？
（4）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？
（5）小结上阕。
3、三读“展想象，塑形象”
（1）“遥想”的内容有哪些？
（2）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？
（3）展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。
（4）“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读？
4、四读“析主题，悟情感”（探究交流）
对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。
（1）赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最后几句的感慨有何关系？
（2）“人生如梦，一尊还酹江月”，与《赤壁赋》中的哪些语句表达的情感有相似之处？联系全词内容及作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗？
（3）最后几句应该怎么读？
四、布置作业
第二课时 学习《定风波》
一、复习、交流、检查
二、设置情境，导入新课
三、放录音，交流初读印象
四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容
五、鉴赏分析，探究交流
1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度？
2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出作者的这种态度？
3、词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗？请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理？表达出作者怎样的人生态度？
4、学生自由讨论：你自己有过这样的体验吗？这首词对你有何启迪？
六、延伸阅读
阅读苏轼的《江城子·密州出猎》和《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》
八、作业
教学评价
重点考察学生在单元学习过程中对诗歌基本含义的理解以及意象、意境、画面的特点，使用学生用书中的配套练习，检测学生的掌握情况。