从柳词走进词的世界
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文档简介
主题单元设计
主题单元标题
从柳词走进词的世界
作者姓名
张娜
所属单位
山东省胶州市第一中学
联系地址
山东省胶州市第一中学语文组
联系电话
13854220605
电子邮箱
Babybear_126@163.com
邮政编码
266300
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课内3课时+课外3课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
“凡有井水饮处，即能歌柳词”，可见，柳词流传之广。柳永是北宋第一个传力写词的作家，在词的发展史上占有重要地位，他对词的贡献很大，可以说是承前启后。然而，柳永又是两宋词坛最受争议的词人之一，褒之者推许其为“世界性诗人”，主张“学诗当学杜诗，学词当学柳词”；贬之者讥刺其“薄于操行”、多“野狐涎之毒”。我们就从柳永的几首词入手，走进柳永的世界，走进宋词的世界。
本单元选题源自鲁人版的《唐诗宋词选读》的第三单元《北宋的旧曲新声》。词，兴于唐，成于五代，盛于两宋，是宋代文学史上辉煌的一笔。学生能够背诵一些经典宋词，但对词的鉴赏还不够深入。《柳永词二首》是本单元的第一课，包括《雨霖铃》和《望海潮》，课外自读中又选了《凤栖梧》，读本中选了《八声甘州》。可以说，这些作品皆是柳永词作中不可多得的佳作。我们旨在通过这几首词的学习和品鉴，了解和掌握宋词的鉴赏方法。
专题的划分是从如何品读柳词而设计的，三个专题环环相扣。“诗言志，词咏情”，理解作者的情感是鉴赏词作的最重要一环。专题一，体会情绪意境，指导学生诵读作品，品读意象，品读词中表达的感情。专题二，感受豪放与婉约，从词作的体式特征入手，进一步把握词作。专题三，把握抒情手法，体味词作语言，了解并掌握联想、想象、点染、铺陈、情景交融、虚实结合等手法。
借助网络平台，帮助学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，以达到“学习鉴赏诗歌的基本方法”、“领悟作品的艺术魅力”的目标。进行本单元学习成果的展示。
可以举行诵读比赛，开展“我眼中的通俗文学”主题讨论，组织学生写赏评文章，并利用班级博客，完成学习成果的展示。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与能力：
1．了解柳永的生平经历和重点词作。
2．感悟柳词的情绪意境。
3．了解并掌握一定的表现手法，学会鉴赏词作。
二、过程与方法：
1诵读，掌握读词诵词的能力 。
2．通过图书查阅，网络搜索，了解柳永柳词。
3．引导学生初步掌握鉴赏词的基本方法和步骤。
三、情感态度与价值观：
1．感悟柳词的情感韵致，体味柳永的“市民文学”
2.小组讨论，合作学习，提升团队意识。
3.利用网络及多媒体技术综合体现学习成果，提升信息处理能力，提升信息技术。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
选修：诗歌与散文
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
体会情绪意境
感受豪放与婉约
把握表现手法
专题划分
专题一： 情感意境 （ 1课时）
专题二： 豪放婉约 （ 1课时）
专题三： 表现手法 （ 1课时）
专题一
体会情感意境
所需课时
课内1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
“诗言志，词咏情”，理解作者的情感是鉴赏词作的最重要一环。柳永是北宋词史上第一个全力作词的“专职”词人。他不仅在词的体制上突破了传统，而且在内容表现上也大胆创新，将词由晚唐五代以来的“代言”体转为“自述”体，朝着李煜开启的方向，把词的抒情取向转移到自我独特的人生体验上来，表现自我的喜怒哀乐。他以落魄文人自居，流连于烟花巷陌，采纳市井新声，从个人角度出发自抒怀抱，利用词的抒情取向把自己的羁旅之愁、飘零之苦、忧凄悲欢全部写到词中，淋漓尽致地抒发郁积在心中的情绪，从而形成了全新的艺术个性和审美观念，为文人词作注入新鲜血液，给宋词带来了新的面貌。本专题的主要学习内容是通过了解柳永其人，吟咏柳词，体会柳词中蕴含的丰富情感，把握词作主旨。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
了解柳永生平，理解作者情感。
学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
多角度解读词作，撰写鉴赏文字。
利用用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
1．你能够尝试将自己初读每首词的感受描绘出来吗？
2.这几首词分别表达了作者的什么情感？
3．词中的情感是通过哪些意象传达出来的？
4．综合分析这四首词，总结柳词的题材特点？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体设备，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读》《唐诗宋词选读读本》
教学支撑环境
教室
其 他
柳永的其他几首词早年进士考试落榜后写的《鹤冲天》：
黄金榜上，偶失龙头望。 明代暂遗贤，如何向？ 未遂风云便，争不恣狂荡？ 何须论得丧。 才子词人，自是白衣卿相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。 幸有意中人，堪寻访。 且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。 青春都一饷。 忍把浮名，换了浅斟低唱。
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近柳永
问题：
1.《鹤冲天》表现了作者怎样的心态？这对他的创作有何影响？
2. 《雨霖铃》《望海潮》《凤栖梧》《八声甘州》各表达了作者什么样的感情？
学生自读词作，初步理解词作的情感。
小组讨论，班级交流，教师点拨，形成基本共识。
活动二：探究词作中的意象
问题：
1.词人在表达他的情感时，借助了哪些意象？
2．这些意象体现出柳词在题材上的哪些特点？
步骤：
1．借助网络资源，了解柳永词的题材特点
2．小组讨论，课堂探究。
3．选择一组意象，展开联想想象，写一段情景交融的文字。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.柳词中所抒发的情感及其缘由
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，探究深入。
2.对柳词中意象的理解。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见。
评价指标：理解到位，探究深入。
专题二
豪放与婉约
所需课时
课内1课时+课外1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
从传统诗教出发以“志之所之”与“为情所投”来论宋词中的情感。词人的“道德之美”，创作上的“发乎情，止乎礼义”以及教化功用上的“感发人之善心”，归结到词作艺术特征上就是“清而不激”、“和而不流”、“逸而敛”、“婉而庄”、“丽而则”等所构成的风格系列.而从我们日常的词作鉴赏经验来看，主要分为豪放与婉约。宋人俞文豹曾言：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。”本专题的主要学习内容是把握宋词的不同风格，进一步把握词作情感。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
分析柳词的风格，初步理解婉约与豪放
结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写评论。
运用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
分析《雨霖铃》的意境，属于什么风格？这种风格在词中是如何体现的？
分析《望海潮》的意境，属于什么风格？这种风格在词中是如何体现的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体设备，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读》
教学支撑环境
教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：分析《雨霖铃》的风格特征
问题：1.这首词是什么风格？
2.在词作中有何体现？
学生朗读，小组交流
活动二：分析《望海潮》的风格特征
问题：1.这首词是什么风格？
2.在词作中有何体现？
学生朗读，小组交流
活动三：豪放与婉约有何区别？你如何看待柳词的整体风格？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.对《雨霖铃》的分析，婉约风格的把握
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对《望海潮》的分析，对豪放风格的把握
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改，提出建设性意见。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
把握表现手法
所需课时
课内1课时+课外2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
柳永的词作反映了他一生复杂的生活经历，注重表露自我独特的人生体验和心态，展现宋代下层文人士大夫的坎坷命运和失意苦闷情怀，从而大力增强了词的抒发自我情怀的特质，充分发挥了词体要求抒发个性自由和人格独立愿望的特性，把词拉到了个体活生生的心灵世界和现实生活中来。本专题旨在探究柳永表现自我情怀的手段，即表现手法。让同学们借助网络、多媒体设备等，了解多种表现手法，学会迁移使用。并能够从表现手法的角度撰写赏析性文章。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
掌握几首柳词中使用的表现手法，初步掌握词作的鉴赏方法，学会写赏析性的文章。
本专题问题设计
《雨霖铃》中的细节描写是如何表现其思想感情的？
《雨霖铃》中的景物描写有何特点，对 表达感情有什么作用？
《望海潮》中运用了什么样的表现手法？
柳词的语言有何特点？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读》《唐诗宋词选读读本》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：《雨霖铃》中的表现手法
仔细品读词作，小组讨论，班级讨论，教师点拨，形成共识
活动二：《望海潮》中的表现手法
仔细品读词作，小组讨论，班级讨论，教师点拨，形成共识
活动三：品读柳词的语言特点
借助网络资源，品读柳词的语言特点，班内交流
活动四：指导学生从表现手法的角度撰写赏析性文章。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.柳词表现手法的掌握及运用
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。。
2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。有独到见解，评析得当。
主题单元标题
从柳词走进词的世界
作者姓名
张娜
所属单位
山东省胶州市第一中学
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13854220605
电子邮箱
Babybear_126@163.com
邮政编码
266300
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
高二
所需时间
课内3课时+课外3课时
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
“凡有井水饮处，即能歌柳词”，可见，柳词流传之广。柳永是北宋第一个传力写词的作家，在词的发展史上占有重要地位，他对词的贡献很大，可以说是承前启后。然而，柳永又是两宋词坛最受争议的词人之一，褒之者推许其为“世界性诗人”，主张“学诗当学杜诗，学词当学柳词”；贬之者讥刺其“薄于操行”、多“野狐涎之毒”。我们就从柳永的几首词入手，走进柳永的世界，走进宋词的世界。
本单元选题源自鲁人版的《唐诗宋词选读》的第三单元《北宋的旧曲新声》。词，兴于唐，成于五代，盛于两宋，是宋代文学史上辉煌的一笔。学生能够背诵一些经典宋词，但对词的鉴赏还不够深入。《柳永词二首》是本单元的第一课，包括《雨霖铃》和《望海潮》，课外自读中又选了《凤栖梧》，读本中选了《八声甘州》。可以说，这些作品皆是柳永词作中不可多得的佳作。我们旨在通过这几首词的学习和品鉴，了解和掌握宋词的鉴赏方法。
专题的划分是从如何品读柳词而设计的，三个专题环环相扣。“诗言志，词咏情”，理解作者的情感是鉴赏词作的最重要一环。专题一，体会情绪意境，指导学生诵读作品，品读意象，品读词中表达的感情。专题二，感受豪放与婉约，从词作的体式特征入手，进一步把握词作。专题三，把握抒情手法，体味词作语言，了解并掌握联想、想象、点染、铺陈、情景交融、虚实结合等手法。
借助网络平台，帮助学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，以达到“学习鉴赏诗歌的基本方法”、“领悟作品的艺术魅力”的目标。进行本单元学习成果的展示。
可以举行诵读比赛，开展“我眼中的通俗文学”主题讨论，组织学生写赏评文章，并利用班级博客，完成学习成果的展示。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
一、知识与能力：
1．了解柳永的生平经历和重点词作。
2．感悟柳词的情绪意境。
3．了解并掌握一定的表现手法，学会鉴赏词作。
二、过程与方法：
1诵读，掌握读词诵词的能力 。
2．通过图书查阅，网络搜索，了解柳永柳词。
3．引导学生初步掌握鉴赏词的基本方法和步骤。
三、情感态度与价值观：
1．感悟柳词的情感韵致，体味柳永的“市民文学”
2.小组讨论，合作学习，提升团队意识。
3.利用网络及多媒体技术综合体现学习成果，提升信息处理能力，提升信息技术。
对应课标
《普通高中语文课程标准》
选修：诗歌与散文
1．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2．阅读古今中外优秀的诗歌，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
3．借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。
4．学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
5．尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
主题单元问题设计
体会情绪意境
感受豪放与婉约
把握表现手法
专题划分
专题一： 情感意境 （ 1课时）
专题二： 豪放婉约 （ 1课时）
专题三： 表现手法 （ 1课时）
专题一
体会情感意境
所需课时
课内1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
“诗言志，词咏情”，理解作者的情感是鉴赏词作的最重要一环。柳永是北宋词史上第一个全力作词的“专职”词人。他不仅在词的体制上突破了传统，而且在内容表现上也大胆创新，将词由晚唐五代以来的“代言”体转为“自述”体，朝着李煜开启的方向，把词的抒情取向转移到自我独特的人生体验上来，表现自我的喜怒哀乐。他以落魄文人自居，流连于烟花巷陌，采纳市井新声，从个人角度出发自抒怀抱，利用词的抒情取向把自己的羁旅之愁、飘零之苦、忧凄悲欢全部写到词中，淋漓尽致地抒发郁积在心中的情绪，从而形成了全新的艺术个性和审美观念，为文人词作注入新鲜血液，给宋词带来了新的面貌。本专题的主要学习内容是通过了解柳永其人，吟咏柳词，体会柳词中蕴含的丰富情感，把握词作主旨。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
了解柳永生平，理解作者情感。
学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
多角度解读词作，撰写鉴赏文字。
利用用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
1．你能够尝试将自己初读每首词的感受描绘出来吗？
2.这几首词分别表达了作者的什么情感？
3．词中的情感是通过哪些意象传达出来的？
4．综合分析这四首词，总结柳词的题材特点？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体设备，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读》《唐诗宋词选读读本》
教学支撑环境
教室
其 他
柳永的其他几首词早年进士考试落榜后写的《鹤冲天》：
黄金榜上，偶失龙头望。 明代暂遗贤，如何向？ 未遂风云便，争不恣狂荡？ 何须论得丧。 才子词人，自是白衣卿相。
烟花巷陌，依约丹青屏障。 幸有意中人，堪寻访。 且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。 青春都一饷。 忍把浮名，换了浅斟低唱。
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：走近柳永
问题：
1.《鹤冲天》表现了作者怎样的心态？这对他的创作有何影响？
2. 《雨霖铃》《望海潮》《凤栖梧》《八声甘州》各表达了作者什么样的感情？
学生自读词作，初步理解词作的情感。
小组讨论，班级交流，教师点拨，形成基本共识。
活动二：探究词作中的意象
问题：
1.词人在表达他的情感时，借助了哪些意象？
2．这些意象体现出柳词在题材上的哪些特点？
步骤：
1．借助网络资源，了解柳永词的题材特点
2．小组讨论，课堂探究。
3．选择一组意象，展开联想想象，写一段情景交融的文字。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.柳词中所抒发的情感及其缘由
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，探究深入。
2.对柳词中意象的理解。
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改思想评论，提出建设性意见。
评价指标：理解到位，探究深入。
专题二
豪放与婉约
所需课时
课内1课时+课外1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
从传统诗教出发以“志之所之”与“为情所投”来论宋词中的情感。词人的“道德之美”，创作上的“发乎情，止乎礼义”以及教化功用上的“感发人之善心”，归结到词作艺术特征上就是“清而不激”、“和而不流”、“逸而敛”、“婉而庄”、“丽而则”等所构成的风格系列.而从我们日常的词作鉴赏经验来看，主要分为豪放与婉约。宋人俞文豹曾言：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。”本专题的主要学习内容是把握宋词的不同风格，进一步把握词作情感。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
分析柳词的风格，初步理解婉约与豪放
结合自己的体验挖掘其深刻的思想内涵，并撰写评论。
运用网络、调查、查阅纸质资料、合作探究等多种学习方式展开学习。
本专题问题设计
分析《雨霖铃》的意境，属于什么风格？这种风格在词中是如何体现的？
分析《望海潮》的意境，属于什么风格？这种风格在词中是如何体现的？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体设备，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读》
教学支撑环境
教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：分析《雨霖铃》的风格特征
问题：1.这首词是什么风格？
2.在词作中有何体现？
学生朗读，小组交流
活动二：分析《望海潮》的风格特征
问题：1.这首词是什么风格？
2.在词作中有何体现？
学生朗读，小组交流
活动三：豪放与婉约有何区别？你如何看待柳词的整体风格？
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.对《雨霖铃》的分析，婉约风格的把握
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解到位，读出感情，探究深入，网络资源利用充分。
2.对《望海潮》的分析，对豪放风格的把握
评价量规：老师点评，同学互评，学生自评。学生之间互批互改，提出建设性意见。
评价指标：态度端正，方法合理。（10分） ????? 团队合作，交流融洽。（10分） ????? 获取信息，技术熟练。（10分） ???? 搜集资料，针对性强。（20分） ????? 筛选分析，整合到位。（25分） ????? 观点明确，表述严谨。（25分）
专题三
把握表现手法
所需课时
课内1课时+课外2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
柳永的词作反映了他一生复杂的生活经历，注重表露自我独特的人生体验和心态，展现宋代下层文人士大夫的坎坷命运和失意苦闷情怀，从而大力增强了词的抒发自我情怀的特质，充分发挥了词体要求抒发个性自由和人格独立愿望的特性，把词拉到了个体活生生的心灵世界和现实生活中来。本专题旨在探究柳永表现自我情怀的手段，即表现手法。让同学们借助网络、多媒体设备等，了解多种表现手法，学会迁移使用。并能够从表现手法的角度撰写赏析性文章。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
掌握几首柳词中使用的表现手法，初步掌握词作的鉴赏方法，学会写赏析性的文章。
本专题问题设计
《雨霖铃》中的细节描写是如何表现其思想感情的？
《雨霖铃》中的景物描写有何特点，对 表达感情有什么作用？
《望海潮》中运用了什么样的表现手法？
柳词的语言有何特点？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
计算机网络平台，多媒体，课件。
常规资源
《唐诗宋词选读》《唐诗宋词选读读本》
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
活动一：《雨霖铃》中的表现手法
仔细品读词作，小组讨论，班级讨论，教师点拨，形成共识
活动二：《望海潮》中的表现手法
仔细品读词作，小组讨论，班级讨论，教师点拨，形成共识
活动三：品读柳词的语言特点
借助网络资源，品读柳词的语言特点，班内交流
活动四：指导学生从表现手法的角度撰写赏析性文章。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
可评价的学习要素：
1.柳词表现手法的掌握及运用
评价方式：老师点评，同学互评，学生自评。
评价指标：理解正确，掌握到位。学以致用，运用灵活。。
2.赏析性文章
评价量表：学生自评、互评，师评
评价指标：观点明确，论证充分。有独到见解，评析得当。