(共22张PPT)
《饮湖上初晴后雨》是湘教版小学语文四年级下册第七单元的一首古诗。抓住夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同气候下呈现的别样风姿。四年级学生已具备初步独立阅读能力，但是，对于湘西的孩子来说，古诗所描绘的西湖美景，学生并不熟悉，所以，运用现代教育技术，创设教学情境是很重要的。
【知识与技能】
1、认识、会写生字；
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗；
3、理解古诗的意思，感受诗的意境。
【过程与方法】
借助多媒体，优化教学过程，通过以读代讲、读中促思、读中悟情等方法，提高课堂效率。
【情感态度与价值观】
感受诗人热爱祖国壮丽山河、赞美自然之情。
【教学重点】
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
【教学难点】
想象诗句描写的景象。
多媒体教室
1、朗读感悟法
2、想象感悟法
3、情境教学法
新课标指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识。”
水光潋滟晴方好，
山色空濛雨亦奇。
水面上波光闪动的样子。
水光潋滟晴方好
晶莹透亮 闪闪发光
波光闪闪 波光粼粼
景中有致
山色空濛雨亦奇
云雾迷茫的样子。
景中有致
天空下着细细的雨，轻轻的雨，读——
雨淅沥淅沥下得大了些，读——
雨哗啦哗啦越下越大，读——
写一写：
因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，
因为有雨，西湖的小桥更加俊美，
因为有（ ），西湖（ ）更加（ ）。
因为有雨，西湖的湖水更加清亮，
因为有雨，西湖的荷花更加清秀，
……
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
新课标强调：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”
晓出净慈寺送林子方
[宋]杨万里
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红。
西 湖 柳 枝 词
[清] 田庶(shù)
短长条拂短长堤(dī)，
上有黄莺恰恰啼。
翠幕烟绡(xiāo)藏不得，
一声声在画桥西 。
课件制作：花垣小学 吕秀玲
2010.11本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com
《饮湖上初晴后雨》说课稿
湖南省湘西自治州花垣县花垣小学 吕秀玲
一、教材分析
《饮湖上初晴后雨》是湘教版小学语文四年级下册第七单元的一首古诗。抓住夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同气候下呈现的别样风姿。四年级学生已具备初步独立阅读能力，但是，对于湘西的孩子来说，古诗所描绘的西湖美景，学生并不熟悉，所以，运用现代教育技术，创设教学情境是很重要的。
我将本节课教学目标设定如下：
二、教学目标
【知识与技能】
1、认识、会写生字；
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗；
3、理解古诗的意思，感受诗的意境。
【过程与方法】
借助多媒体，优化教学过程，通过以读代讲、读中促思、读中悟情等方法，提高课堂效率。
【情感态度与价值观】
感受诗人热爱祖国壮丽山河、赞美自然之情。
教学重、难点
【教学重点】
有感情地朗读古诗，背诵古诗。
【教学难点】
想象诗句描写的景象。
本课的教学环境：多媒体教室。
新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译理解，对于我们的学生来说，实在是太难了。所以我采用以下方法：
三、教法学法：
1、朗读感悟法
2、想象感悟法
3、情境教学法 辅助教学。
如何突出重点，突破难点，提高教学的有效性。我整合媒体资源，我做了以下三个方面的尝试：
四、教学流程
（一）妙用多媒体，激趣导入。
教学伊始，我借助视频和富有感染力的语言，引领学生感受独特迷人西湖十景。运用现代教育技术，让学生有了音、形、色多种感官体验，激发学生的学习兴趣,使他们产生强烈的学习欲望,达到“课伊始,趣亦生”的境界。（出示视频）
（二）巧用多媒体，创设情境。
新课标指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识。”
1、景中有致。在欣赏西湖美景时，我主要抓住“潋滟”“空濛”两词。理解“潋滟”一词，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，帮助学生理解，并让学生用自己的词汇来描绘画面，看，“晶莹透亮、闪闪发光、波光闪闪” 等。从学生的词语中，我明白学生体会了晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、熠熠生辉的特点。理解“空濛”一词时，我又出示了雨天的西湖朦朦胧胧的画面。学生一下子就明白“空濛”指迷茫。用图片来展示诗中意境，生动形象地再现西湖时晴时雨的美，从而帮助学生更好地理解诗的内容。
2、读写结合。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面。“好”和“奇”才是学生理解的重难点。引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇时。我先出示了这样一张幻灯：这时●天空下细细的雨，轻轻的雨，读——●雨淅沥淅沥下得大了些，读——●雨哗啦哗啦越下越大，读——通过创设情境，引导让学生读出雨中西湖隐隐约约、神秘的特点。接着，通过想象来写话：因为有雨，西湖的柳枝更加柔美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（ ），西湖的（ ）更加（ ）。学生还写道：因为有雨，西湖的湖水更加清亮，因为有雨，西湖的荷花更加清秀等。我运用多媒体挖掘教材的空白处，西湖“晴方好、雨亦奇”的美好意境在读与写中生成。真正做到基于文本又超越文本，发展学生的思维和语言能力。
3、情文并茂。由欣赏景自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后，我补充“西子”与“西湖”的共同点，诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。近而让学生品出诗人比拟精妙。接着，我抓住“总相宜”这个词，让学生感受西湖的美是不分季节，原汁原味，永恒不变的。并采取多种形式读出这种感受。不难看出，从文字到画面，从画面到情感，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。
（三）运用多媒体，拓展延伸。
新课标强调：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”因此，我根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。课上用多媒体出示《晓出净慈寺送林子方》《西湖柳枝词》让学生品读，体会不同诗人笔下的西湖别样风姿。这样，既扩大学生阅读领域，培养阅读能力，又陶治情操，启发了他们的思维。
五、教学有感
最后，我想说，诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。这节课带给学生的不仅是古诗的理解和体验，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。 我的说课完毕，敬请各位老师批评指正。谢谢大家。
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