北京版二年级数学上册二《2-5的乘法口诀》教学设计
文档属性
| 名称 | 北京版二年级数学上册二《2-5的乘法口诀》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 149.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-01-24 13:36:20 | ||
图片预览
文档简介
指导思想与理论依据
教学目标
1．使学生学会画图、语言叙述等方式表征理解解决问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。 2．通过经历解决问题的过程，明确画图的有效性及必要性。 3．在活动中经历读懂题意的过程，培养学生认真读题、审题的习惯。 4．使学生获得分析问题、解决问题一些基本方法，提高分析问题与解决问题的能力。
教学重难点
重点： 1．使学生学会画图、语言叙述等方式表征理解解决问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。 2．在活动中经历读懂题意的过程，培养学生认真读题、审题的习惯。 难点： 1．使学生学会画图、语言叙述等方式表征理解解决问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。 2．使学生获得分析问题、解决问题一些基本方法，提高分析问题与解决问题的能力。
教学流程示意
教学过程
一、游戏练习 1．要求：比我多拍2下。 问：我拍5个，你拍7下，是怎么想的？ 2．要求：你拍2个我这么多 问：我拍5下，你拍10下，是怎么想的？ 【设计意图】游戏引入，激发学生兴趣。 把学生的注意力引导课堂中来，在拍手的过程中初步感知加法和乘法的不同。 二、审题指导 1．出示题：比较下面两道题，选择合适的方法解答。 有3排桌子，每排5张，一共有多少张？ 有2排桌子，一排5张，另一排3张，一共有多少张？ 第一步；读读这道题 第二步：同桌互相说一说，知道了什么？ 第三步：你读懂了什么？ 学生分析每句话的含义。 【设计意图】 审题是解题的基础，只有在审题全面、正确的基础上，学生才能正确分析，才能在新知与已有知识及经验的联系中寻找解决问题的支撑点。 学生预设： 生：有3排桌子，就是有3行，手势帮助理解 生：每排5张，就是第一排有5张，第二排有5张，第三排有5张.（手势） 生：有3排桌子，每排5张，就是5、5、5，表示3个5 生：求一共有多少张桌子就是求3个5相加是多少。 生：有2排桌子，一排5张，另一排3张，就是第一排5张，第二排3张。 生：求一共有多少张就是把第一排和第二排的合起来。 2．讨论：有2排桌子，这个数字“2”怎么没用上？ 生：他是有2拍桌子，第一排5张，第二排3张，5+3就可以了，2是一种情景表示。 小结：师：看来题中的信息并不需要全部用上，因此要认真读题、审题，选择需要的信息解答。 解决问题 怎样解答呢？ 请你画一画、写一写用你喜欢的方式表达，让别人看明白。 【设计意图】在分析的基础上让学生独立思考，应用画图策略解决，培养学生探索精神。 展示学生的作品 学生说出自己的理解，把题、图、算式联系起来。 生：题中有3排桌子，图中就画了3排，手势。每排5张，数一数，是5张。 生：5表示每排都有5张桌子，有这样的3排，就是3个5，因此用乘法计算。 生：5+5+5=15 师：有3排，算式中没有3呀？ 生：数一数，数出3. 师：这样一道题，能用加法算式也能用乘法算式，怎么回事呢？ 生：加法是表示3个5相加，乘法也表示3个5相加，意思是一样的。 生：他是有2拍桌子，第一排5张，第二排3张，图中就是第一排有5张，第二排有3张，图和题意思一样。把2排合起来就是5+3. 展示其他孩子的图，简单说一说。 【设计意图】 多名学生展示自己的图形，在展示交流的过程中教师关注学生的个体差异，有效的实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。学生在展示交流的过程中培养了语言表达能力，增强了学习数学的自信心和兴趣，在听其他同学发言的过程中学习了其他解决问题的方法，符合课标的算法多样性。 解答正确吗？ 检查什么呢？怎样检查吗？图、算式、计算 根据文字检查图画的正确吗？再根据图检查算式正确吗？最后看看计算出来的结果和图画出来的结果相同吗？ 师：请你检查同桌的作业，如果都正确了请你夸夸他，如果有问题请你指出来，督促改正。 【设计意图】检验是学生完成习题的最后一步，小学阶段要重点培养学生学习数学的良好习惯，包括做后检查的习惯，检查是有方法的，低年级解决问题检查分两部分，一是检查图是否正确，二是检查算式、计算是否正确。培养学生检查的习惯要贯穿于每一节课。 四、揭示课题 师：比一比这两道题，有相同的地方吗？ 预设：都有4和5，都是求“一共有多少张桌子” 不同点：每个数字所表示的含义不同，因此图不同，算式也不同。 小结：是，今天这节课我们学习了解决问题的相关知识，发现如果数字表示的含义不同，算式就不同，结果也不同，因此弄清楚题的意思很重要。 【设计意图】通过比较让学生明白数字相同、问题相同的习题，它们的列式和结果不一定相同，主要看题意，培养学生辨析能力。 五、巩固练习 小兔家来客人了，在桌子上摆了苹果和橘子，摆了5盘苹果，每盘3个；又摆3盘橘子，每盘5个，一共摆了多少个？ 请你先画一画再列式 展示，讲解 2．小红家来客人了，妈妈准备了4盘苹果，第一盘5个，其余3盘和第一盘同样多，一共有多少个？ 六、课堂小结： 1、通过今天的学习，你觉得在解决问题的时候可以借助什么方法呢？画图 师：对，我们要分析每句信息，根据信息画图，再根据图列算式。 2、今后在学习的时候，你还需要改进些什么？或者向谁学习点什么？ 【设计意图】帮助学生树立和反思学习过程，总结收获，提升认识，应用认识继续思考。
板书设计 解决问题 有3排桌子，每排5张， 有2排桌子，一排5张，另一排3张， 一共有多少张？ 一共有多少张？ 3*5=15（张） 3+5=8（张） 5*3=15（张）
教学目标
1．使学生学会画图、语言叙述等方式表征理解解决问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。 2．通过经历解决问题的过程，明确画图的有效性及必要性。 3．在活动中经历读懂题意的过程，培养学生认真读题、审题的习惯。 4．使学生获得分析问题、解决问题一些基本方法，提高分析问题与解决问题的能力。
教学重难点
重点： 1．使学生学会画图、语言叙述等方式表征理解解决问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。 2．在活动中经历读懂题意的过程，培养学生认真读题、审题的习惯。 难点： 1．使学生学会画图、语言叙述等方式表征理解解决问题和分析问题的过程，能运用加法、减法、乘法解决简单的实际问题。 2．使学生获得分析问题、解决问题一些基本方法，提高分析问题与解决问题的能力。
教学流程示意
教学过程
一、游戏练习 1．要求：比我多拍2下。 问：我拍5个，你拍7下，是怎么想的？ 2．要求：你拍2个我这么多 问：我拍5下，你拍10下，是怎么想的？ 【设计意图】游戏引入，激发学生兴趣。 把学生的注意力引导课堂中来，在拍手的过程中初步感知加法和乘法的不同。 二、审题指导 1．出示题：比较下面两道题，选择合适的方法解答。 有3排桌子，每排5张，一共有多少张？ 有2排桌子，一排5张，另一排3张，一共有多少张？ 第一步；读读这道题 第二步：同桌互相说一说，知道了什么？ 第三步：你读懂了什么？ 学生分析每句话的含义。 【设计意图】 审题是解题的基础，只有在审题全面、正确的基础上，学生才能正确分析，才能在新知与已有知识及经验的联系中寻找解决问题的支撑点。 学生预设： 生：有3排桌子，就是有3行，手势帮助理解 生：每排5张，就是第一排有5张，第二排有5张，第三排有5张.（手势） 生：有3排桌子，每排5张，就是5、5、5，表示3个5 生：求一共有多少张桌子就是求3个5相加是多少。 生：有2排桌子，一排5张，另一排3张，就是第一排5张，第二排3张。 生：求一共有多少张就是把第一排和第二排的合起来。 2．讨论：有2排桌子，这个数字“2”怎么没用上？ 生：他是有2拍桌子，第一排5张，第二排3张，5+3就可以了，2是一种情景表示。 小结：师：看来题中的信息并不需要全部用上，因此要认真读题、审题，选择需要的信息解答。 解决问题 怎样解答呢？ 请你画一画、写一写用你喜欢的方式表达，让别人看明白。 【设计意图】在分析的基础上让学生独立思考，应用画图策略解决，培养学生探索精神。 展示学生的作品 学生说出自己的理解，把题、图、算式联系起来。 生：题中有3排桌子，图中就画了3排，手势。每排5张，数一数，是5张。 生：5表示每排都有5张桌子，有这样的3排，就是3个5，因此用乘法计算。 生：5+5+5=15 师：有3排，算式中没有3呀？ 生：数一数，数出3. 师：这样一道题，能用加法算式也能用乘法算式，怎么回事呢？ 生：加法是表示3个5相加，乘法也表示3个5相加，意思是一样的。 生：他是有2拍桌子，第一排5张，第二排3张，图中就是第一排有5张，第二排有3张，图和题意思一样。把2排合起来就是5+3. 展示其他孩子的图，简单说一说。 【设计意图】 多名学生展示自己的图形，在展示交流的过程中教师关注学生的个体差异，有效的实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。学生在展示交流的过程中培养了语言表达能力，增强了学习数学的自信心和兴趣，在听其他同学发言的过程中学习了其他解决问题的方法，符合课标的算法多样性。 解答正确吗？ 检查什么呢？怎样检查吗？图、算式、计算 根据文字检查图画的正确吗？再根据图检查算式正确吗？最后看看计算出来的结果和图画出来的结果相同吗？ 师：请你检查同桌的作业，如果都正确了请你夸夸他，如果有问题请你指出来，督促改正。 【设计意图】检验是学生完成习题的最后一步，小学阶段要重点培养学生学习数学的良好习惯，包括做后检查的习惯，检查是有方法的，低年级解决问题检查分两部分，一是检查图是否正确，二是检查算式、计算是否正确。培养学生检查的习惯要贯穿于每一节课。 四、揭示课题 师：比一比这两道题，有相同的地方吗？ 预设：都有4和5，都是求“一共有多少张桌子” 不同点：每个数字所表示的含义不同，因此图不同，算式也不同。 小结：是，今天这节课我们学习了解决问题的相关知识，发现如果数字表示的含义不同，算式就不同，结果也不同，因此弄清楚题的意思很重要。 【设计意图】通过比较让学生明白数字相同、问题相同的习题，它们的列式和结果不一定相同，主要看题意，培养学生辨析能力。 五、巩固练习 小兔家来客人了，在桌子上摆了苹果和橘子，摆了5盘苹果，每盘3个；又摆3盘橘子，每盘5个，一共摆了多少个？ 请你先画一画再列式 展示，讲解 2．小红家来客人了，妈妈准备了4盘苹果，第一盘5个，其余3盘和第一盘同样多，一共有多少个？ 六、课堂小结： 1、通过今天的学习，你觉得在解决问题的时候可以借助什么方法呢？画图 师：对，我们要分析每句信息，根据信息画图，再根据图列算式。 2、今后在学习的时候，你还需要改进些什么？或者向谁学习点什么？ 【设计意图】帮助学生树立和反思学习过程，总结收获，提升认识，应用认识继续思考。
板书设计 解决问题 有3排桌子，每排5张， 有2排桌子，一排5张，另一排3张， 一共有多少张？ 一共有多少张？ 3*5=15（张） 3+5=8（张） 5*3=15（张）