二战后世界格局的变化及影响主题单元设计

《二战后世界格局的变化及影响》主题单元设计
主题单元标题
二战后世界格局的变化及影响
作者姓名
刘东升
所属单位
山东省滕州七中
联系地址
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邮政编码
277500
学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
 信息技术
 劳动与技术
 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
√ 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高一年级
所需时间
3课时
主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
本单元是岳麓版高中历史教材必修一《政治文明历程》中第七章《复杂多样的当代世界》的第一部分，内容包括第24课两极对峙格局的形成、第25课世界多极化趋势、第27课跨世纪的世界格局三课。从所讲述的内容看主要涉及到世界格局的变化及影响，所以我把本单元的主题确定为：二战后世界格局的变化及影响，核心内容是两极格局到多极化趋势。本主题单元不仅与必修一《政治文明历程》中第五章的俄国十月革命和必修二《经济成长历程》中第五章的欧洲经济一体化有联系，而且对本章的26课“新中国的外交”主题单元的学习奠定基础。因此就中观层面分析本专题的学习对学生形成世界格局、两极对峙、多极化等概念至关重要，是必修一学习的重点部分。
在本主题单元中，我组合成3个专题进行教学，专题一：两极对峙格局的形成及影响。通过学习、讨论、探究，掌握两极对峙的一般知识，认识其对世界的影响。专题二：多极化趋势的出现与两极格局的动摇。通过学习、讨论、探究，掌握多极化趋势的一般知识，认识其表现、影响。专题三：两极格局的瓦解与多极化趋势的加强。通过小组讨论了解、认识多极化趋势的历史必然性，并形成小论文。通过探究主题资源，制作世界格局与中国外交的演示文档，为本单元新中国外交的学习做好铺垫。
主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标）
知识与技能：
1、了解“冷战”的形成及其背景，以及与此相关的重要史实，理解两极对峙格局对战后国际关系的影响。
2、掌握“世界多极化趋势”的史实依据，理解世界由美苏两极对立到多极化的发展趋势。
3、熟悉苏联解体、东欧剧变、两极格局瓦解的史实。理解并记忆两极格局结束后世界形势的基本特点。　　
4、能够使用课本中的图表等附件材料，论证文字材料中提出的历史观点。
过程与方法：
1、让学生对已掌握的相关的历史和国际政治、外交常识通过专题辩论的方式进行比较、概括、阐释、整合、盘活、发挥、提高。并注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。　2、在掌握、运用基本历史知识的过程中，进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。　　
情感态度与价值观：
1、能认识到少数大国控制世界、争夺霸权不利于世界的和平与发展，培养反对霸权主义、 强权政治的意识。
2、通过认识二战后美苏两极以外的各种政治经济力量的增长，初步理解世界多极化趋势的形成及影响，树立世界走向多极化是不可阻挡的历史潮流的价值判断标准。　
对应课标
（1）了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响
（2）简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。
（3）了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。
主题单元问题设计
1、什么是世界格局？
2、二战后世界格局变化的趋势是怎样的？本质上说明了什么问题？
3、不同的世界格局对会给世界带来怎样不同的影响？
4、影响世界格局变化的因素有哪些？
5、你认为当今世界影响和平的因素有哪些？
专题划分
专题一：两极对峙格局的形成及影响。 1课时
专题二：多极化趋势的出现与两极格局的动摇。 1课时
专题三：两极格局的瓦解与多极化趋势的加强。 1课时
专题一
两极对峙格局的形成及影响
所需课时
1课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
《两极对峙格局的形成及影响》主要讲述二战后美苏为代表的两极对峙格局的形成及对峙的表现——冷战和热战。两极格局是二战后形成的第一个较为稳定的世界格局，对二战后半个世纪的国际关系影响深远，没有它多极化趋势就无从谈起，它是学习后两个专题的基础，地位突出。
本专题的主要学习内容包括两极格局形成的背景、表现（冷战及热战）、对世界的影响。重要活动包括小组合作自主探究、自由辩论等，以此激发兴趣，提高能力。学习成果包括记忆冷战的相关史实，学会史论结合、论从史出的历史学习方法以及历史地、辩证地评价历史事件的方法和视角，理解大国对峙对世界和平带来的威胁。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
知识与能力：
了解二战后初期的世界形势，铁幕演说和两极对峙局面形成的史实；掌握世界两极格局的形成。
过程与方法：
1．通过对对峙局面形成背景的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。
2．通过对世界近代史国际关系格局演变的梳理，培养学生比较、归纳能力、宏观把握历史现象的推移演变能力以及透过现象认识本质的能力。　　
情感态度与价值观：
认识到大国之间的实力对比和利益关系，对国际关系格局的推移演变具有举足轻重的影响。外交背后是实力和利益的较量。 认识冷战对人类进步和安全的威胁。
本专题问题设计
1、二战后美苏由战时盟友到走向对峙的原因有哪些？
2、冷战的内容有哪些？
3、两极对峙给世界带来了哪些影响？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络，历史专业网站
常规资源
教材、学案、教辅资料
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
相关资源包
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一 讨论二战后美苏关系逐渐恶化的根本原因　　
通过多媒体展示图文材料。思考：二战后美苏由战时盟友到走向对峙的原因有哪些？
学生分组讨论，推荐代表发言。
（思考影响国家关系的决定因素，体会历史的复杂性。分析两极对峙形成的原因，养成从材料中获取信息的能力和归纳概括能力，掌握论从史出、史论结合的史学研究方法。）
?活动二 列表总结概括“冷战“的主要表现　　
???　　学生阅读教材列表总结冷战的表现
政治上/时间
经济上/时间
军事上/时间
美国
苏联
????活动三 探究两极对峙格局对国际关系产生了哪些重大深远的影响？　
?教师出示相关图文材料，学生分组讨论（不要拘泥于课本），各组选代表发言。
教学评价
评价的学习要素：
1.能否掌握两极对峙格局形成的背景、冷战的内容、对世界的影响等基础知识。
2.能否学会基本的历史学习方法和评价历史问题的方法。
3.认真完成学习任务，小组活动积极主动。
4.陈述观点明确，并用史实说明，论证充分。
评价方法：教师评价，学生结合小组活动评价量规进行自评互评，测试。
专题二
多极化趋势的出现与两极格局的动摇。
所需课时
1课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
《多极化趋势的出现与两极格局的动摇》主要讲述六七十年代欧洲走向联合、日本崛起、不结盟运动兴起以及中国的复兴等因素导致的世界多极化趋势。两极对峙给世界和平带来威胁，无视他国利益，必然导致反对，而多种力量的崛起正是对它的冲击，为两极格局的瓦解、多极化的加强埋下伏笔，在本主题单元中起到承上启下的作用。
本专题的主要学习内容包括多极化的主要表现、各种力量兴起的原因及过程。重要活动包括小组合作自主探究、自由辩论等，以此激发兴趣，提高能力。学习成果包括记忆多极化趋势出现的相关史实，学会史论结合、论从史出的历史学习方法以及历史地、辩证地评价历史事件的方法和视角，理解多极化趋势是历史发展的必然。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
1.知识与能力
通过了解多极化趋势和对世界的影响、欧盟的形成和扩展、日本成为经济大国的过程和原因、中国和第三世界的崛起等基本史实，培养学生综合探究和归纳知识的能力
2.过程与方法
(1)通过相关资料的补充，理解法德关系的改善是欧洲走向联合的关键，初步掌握从国际政治格局、国家利益、大国关系等方面分析国际关系发展演变的方法。
(2)概括日本战后经济发展的两个阶段，分析日本经济发展原因，培养学生提取信息，对教材知识进行重组的能力。
3. 情感态度与价值观
（1）认识人类社会发展的统一性和多样性。
（2）理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，吸取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。
本专题问题设计
1、欧洲联合的原因、过程、特点及影响？
2、日本崛起的原因、表现及影响？
3、不结盟运动兴起的背景、过程及影响？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络，历史专业网站
常规资源
教材、学案、教辅资料
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
相关资源包
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
活动一 讨论分析欧洲联合的原因、过程、特点及影响？　　
通过多媒体展示图文材料。思考：欧洲的联合的原因是什么？
学生分组讨论，推荐代表发言。
?【问题探究】：（1）西欧国家是如何一步步走向联合的？（2）欧洲一体化有什么特点？
【师生互动】：
材料一? 美国与欧共体国民生产总值占世界GDP总额的比重
国家或组织
1955年
1960年
1965年
1970年
1974年
美国
36.2%
33.73%
31.27%
30.21%
24.36%
欧共体
17.54%
17.53%
18.68%
19.32%
20.12%
??? 说明:欧共体以1974年时的欧洲共同体九国作为一个整体。
材料二20世纪六七十年代美国与欧共体的出口方面对比
国家或组织
1965-1972年出口增长率
1972年在资本主义世界出口总额所占比重
美国
80%
13.4%
欧共体
150%
33.7%
材料三20世纪70年代初，美国不得不承认西欧的伙伴地位，表示“决心用一种新的彬彬有礼的态度来很好地倾听北约伙伴的意见”，并把1973年定为“欧洲年”，以示对西欧的重视。1974年，出任欧共体执行主席的联邦德国外长谢尔说：“在‘九国’商谈有关政治行动、组织结构和自己前途的每一个谈判桌上，我们不能保证都有美国的座位。”
学生分析以上材料，阅读教材相关的内容回答问题：
师：材料一、二反映了什么问题？
生：随着欧洲国家不断加强经济合作，经济实力大大增强，以惊人的速度东山再起。
师：材料三反映了欧共体和美国之间的关系发生了什么变化？
生：随着西欧由经济联合走向政治联合，其实力越来越大，在各个领域与美国展开激烈的竞争，在外交上逐渐做到了“用一个声音说话”，执行独立自主的外交政策，不再惟美国马首是瞻。
师：这种变化对世界格局有何影响？
生：逐渐形成了资本主义世界美、日、西欧三足鼎立的局面，有力地冲击了美苏的两极格局，使世界格局走向多极化。
教师归纳：欧共体的影响
活动二 阅读归纳日本崛起的原因、表现及影响？　　
???　　学生阅读教材列表总结日本崛起的原因、表现及影响。
【知识归纳】1：试述20世纪70年代资本主义世界经济格局的变化及其影响
??活动三 合作探究不结盟运动兴起的背景、过程及影响？　
?教师出示相关图文材料，学生分组讨论（不要拘泥于课本），各组选代表发言。
活动四 【问题探究】：本课内容叙述了二战后国际关系格局的演变过程：美苏两极格局的形成——世界多极化趋势的出现——世界多极化的加强。世界格局为什么从两极格局向多极化方向发展？同学们在学习本内容时，能产生怎样的历史感悟呢？
教学评价
评价的学习要素：
1.能否掌握多极化趋势的表现等基础知识。
2.能否学会基本的历史学习方法和评价历史问题的方法。
3.认真完成学习任务，小组活动积极主动。
4.陈述观点明确，并用史实说明，论证充分。
评价方法：
教师评价，学生结合小组活动评价量规进行自评互评，测试。
专题三
两极格局的瓦解与多极化趋势的加强。
所需课时
1课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
《两极格局的瓦解与多极化趋势的加强》主要讲述以美、苏为首的两极格局解体过程和新的国际格局──“一超多强”的多极化格局发展趋势。第二次世界大战后世界格局的基本特点是两极对峙，两极格局的形成和持续，代表着战后力量均势的出现和持续。它一方面具有相对稳定性，但另一方面，自20世纪60年代末70年代初开始，它已日益受到逐步壮大起来的各种其他力量的挑战。美苏力量的相对衰落，西方主要资本主义国家经济实力的均衡化趋势，美国主要盟国（西欧、日本等）向美国的“领导”地位提出的挑战，第三世界国家的发展壮大及其进行的反对两霸的斗争，都日益动摇着两极格局。到80年代中期，两极格局已经远不像战后初期那样完整了。1991年12月下旬苏联的骤然消失，标志着两极中的一极自行坍塌，终于导致支配战后世界国际关系40多年的两极格局的最后崩溃。这是第二次世界大战后20世纪最重大的事件之一。两极格局的解体所造成的冲击波不仅震撼着欧洲，更对世界形势和国际关系产生了难以估量的影响。本课在前两专题的基础上，讲述两极格局解体的过程以及当今世界格局的发展趋势──“一超多强”的多极化趋势。
在教学时适当补充文字材料、图片等，尽量还原和创设历史情境，并在可能的条件下，发挥学生的主观能动作用，收集相关历史资料，展开研究，使学生积极参与对重大历史问题的分析，使之多角度深刻理解两极格局解体的本质原因和新的世界格局形成过程中各方力量对世界和平与发展应该做出的努力。
本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标）
知识与能力
结合苏联的历史，分析苏联解体的过程，从而培养学生运用必然与偶然、内因与外因、主要矛盾与次要矛盾的辩证关系分析问题的能力。
了解两极格局瓦解后多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对当今政治格局的影响。
通过分析冷战后国际形势的变化特点，培养学生综合、归纳历史问题的能力。
过程与方法
学生可以根据教材以及学过的历史知识，运用比较法说明导致苏联解体和中国国际地位提高这两种不同结果的原因。
引导学生运用讨论的方法，使之更加深刻地理解多极化趋势对世界历史发展产生的影响。
情感态度和价值观
通过对苏联解体的过程和苏联历史的分析，认识到政治改革和经济发展对社会主义建设的重要性，进一步深化学生对中国共产党的社会主义初级阶段基本路线在理论和实践方面重大意义的理解，强调苏联解体是斯大林模式的失败，而不是社会主义的失败。
形成开放的世界意识，树立求真务实的科学精神，树立为人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
本专题问题设计
1、苏东剧变的原因、过程及影响？2、两极格局结束后世界形势的特点及原因？3、当今世界多极化趋势加强的表现及影响？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
网络，历史专业网站
常规资源
教材、学案、教辅资料
教学支撑环境
多媒体教室
其 他
相关资源包
学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程）
【自主学习一】
用多媒体展示以下3个问题。
问题1：你如何评价戈尔巴乔夫的政治改革？（讨论探究）
问题2：简述苏联解体的过程，分析苏东剧变的实质。
问题3：通过东欧剧变和苏联解体我们应吸取哪些教训？
教师：下面请同学们在预习的基础上，以小组讨论的形式总结以上这3个问题。
探究过程：课前学生查阅戈尔巴乔夫改革的有关资料，以学习小组为单位进行讨论，形成观点，推出代表，进行课堂讨论。
（学生讨论后，各组派代表逐一展示讨论成果）
（多媒体展示问题答案）
完成有效训练一，教师点评。
【自主学习二】
请同学们通过阅读教材和学习提纲，自主总结。
问题1：综合分析当前世界形势的基本特点及其形成原因。
问题2：举例说明当今世界动荡不安的表现，你认为各国应该本着怎样的态度来应对这种动荡不安的局势？
学生展示：
针对这两个问题，请一位总结问题比较全面的同学，展示他总结的内容。（如果总结的不全面，在教师总结环节补充，如果时间充裕可以找其他同学起来补充。）
教师总结：这两个问题同学们总结的很好，希望同学们在归纳的基础上加强记忆。（多媒体展示问题答案）
完成有效训练二，教师点评。
【自主学习三】
问题1：简述两极格局结束后，世界格局变化的基本特征，影响其特征变化的因素有哪些？
问题2：世界格局多极化趋势加强的影响有哪些？我们应该怎样顺应这一历史潮流？
针对这学生展示的内容问题，如果总结的不全面，在教师总结环节补充。（多媒体展示问题答案）
完成有效训练三，教师点评。
??
材料二：“9.11”事件发生后，美国总统布什向国会发表演说，声称：“我们将追究提供援助或藏身之所给恐怖分子的国家。每个地区的每个国家现在要做个决定，你不跟我们—道，就是跟恐怖分子一道。从今天起，任何一个继续窝藏或支持恐怖主义的国家将被美国视为具有敌意的政权。”
材料三：2003年1月28日，美国总统布什在发表国情咨文讲话中指责伊拉克隐瞒大规模杀伤性武器，并声称要在必要的时候动用武力解除伊拉克的武装。目前，美国已在海湾陈兵十几万，2003年3月20日，美国宣布对伊作战。
分组讨论下列问题，引导学生通过对史料的研读，鼓励学生从多角度分析。
（1）“9.11”事件的发生说明什么问题？反映了国际形势的何种特点？
（2）材料二反映了布什政府的什么外交方针?
（3）材料三中美国执意对伊动武的目的是什么?
（4）在对外政策方面，美国推行怎样的人权政策？请以“虐俘”事件为例，揭露美国的对外人权政策。
（学生讨论后，逐一展示讨论成果）
教师点拨：本节课的重点是两极格局瓦解后世界形势的基本特点和世界政治的多极化趋势， “一超多强”是现阶段格局的基本特征，美国是当今惟一的超级大国，并试图建立一个由其领导的单极世界，但世界上的多种政治力量不断发展壮大，世界多极化的趋势加强已不可逆转。“虐俘”事件可以看做是美国长期存在的严重侵犯人权问题的集中体现，是美国人权问题的一面镜子。“虐俘”事件不但从根本上违反了人权的最基本的要求，而且是赤裸裸的、惨绝人寰的野蛮兽行。“虐俘”事件也是美国在人权问题上虚伪性的表现，美国在一年前发动对伊拉克战争的理由之一是萨达姆专制独裁、践踏人权。美国大兴讨伐之师完全是为了“解放”伊拉克，给伊拉克人以“自由”和“民主”。而事实让世人终于明白了：美国宣称“人权高于主权”的实质就是一种霸权主义。（通过点拨旨在引导学生关注时事，放眼世界。材料的选择和设问围绕当今世界局势的特征、美国的单边主义、美国的人权政策三大问题，有利于激发学生的学习兴趣、培养学生对时政问题的认识能力。）
多媒体展示参考答案：
（1）恐怖主义成为人类的重大威胁；反映天下并不太平，在和平的大环境下，动荡的因素时刻存在。
（2）反映了美国以反对恐怖主义为名，推行霸权主义政策和单边主义，试图建立单极世界的外交
（3）①美国发动对伊战争的直接目的是推翻萨达姆政权。②但其真正目的是控制中东地区丰富的石油资源。借此推行美国的全球战略，推行美国的强权政治和霸权主义，确保美国在全球的利益。
（4）在对外政策方面，美国宣称人权无国界，人权高于主权，以“世界人权卫士”自居，到处干涉别国内政。这种人权政策实际上说明了美国在人权问题上对自己和其他国家推行的是双重人权标准。
教学评价
评价的学习要素：
1.能否掌握多极化趋势的表现等基础知识。
2.能否学会基本的历史学习方法和评价历史问题的方法。
3.认真完成学习任务，小组活动积极主动。
4.陈述观点明确，并用史实说明，论证充分。
评价方法：
教师评价，学生结合小组活动评价量规进行自评互评，测试。