14《在柏林》 教案

在柏林
奥莱尔
课型：新授
【教学目标】
梳理小说情节，理解设置悬念的作用；品味小说语言，理解人物描写对表现人物形象和小说主旨的作用；理解小说主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。
【教学重点】
品味小说语言，理解人物描写对表现人物形象和小说主旨的作用。
【教学难点】
理解小说主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、
导入新课。
今天我们来学习一篇新的课文，题目叫做《在柏林》，作者奥莱尔。这是一篇小说，在本单元另外两篇小说的学习过程中，我们了解到读一篇小说首先需要关注它的人物。那么这篇小说具体写了哪些人物呢？（板书：人物）
文章不长，我请四位同学分别读1-4小节。其他同学在听的同时，认真圈划文中出现的人物。
四位同学朗读，并点评。
二、品读语言，了解人物的反常表现。
1.你们找到了文中出现的哪些人物？
预设：妇女和孩子、老兵、老妇人、两个小姑娘、一个老头、三个儿子
追问1：第一节最后一句出现的这个“老头”和前文中的“老兵”是一个人吗？
生：不是的。
追问2：其中哪几个是主要人物？
生：老兵、老妇人、两个小姑娘。（板书）
追问3：你是如何判断主要人物的？
生：反复出现的人物。
2.我们先来看老兵，文中说这是一个怎样的老兵？
预设一：头发灰白的战时后备役老兵（板书：头发灰白、后备役）
追问1：这是对于老兵的什么描写？
生：肖像描写。
追问2：从这句肖像描写中你读出了什么信息？
生：“头发灰白”看出年纪大，关注“后备役”注释了解到老兵随时准备应征入伍。
点评：哦，他是要奔赴战场。（板书：奔赴战场）一个头发已经灰白的老人，竟然还要准备上战场，这个举动？有些奇怪/反常。（板书：反常）
3.其他人物有反常举动吗？
预设一：老妇人在独自沉思……数着“一、二、三”，声音盖过……又重复起来。
追问1：非常好，这是对于老妇人的什么描写？
生：动作描写。
追问2：为什么说她的动作反常呢？
生：反复地数“一、二、三”，而且数得很大声。
追问3：这是一个怎样的老妇人？
生：身体虚弱而多病的老妇人（板书：虚弱）
追问4：她的精神状态如何？
生：神志不清
点评：一个虚弱多病、神志不清的老妇人，大声、重复地数“一、二、三”，她不是在数数，而是在发疯。（板书：奇特）
4.两个小姑娘有反常举动吗？
预设：指手画脚，不假思索地嗤笑起来
追问1：非常好，里面有两个关键的词“指手画脚”和“嗤笑”（板书：指手画脚、嗤笑），分别是对小姑娘的什么描写？
生：动作描写和肖像描写。
追问1：什么叫“指手画脚”？
生：很轻率地对着指指点点，很不礼貌。
追问2：什么叫“嗤笑”？
生：结合课下注释，讥讽地笑。
点评：两个小姑娘竟然能如此没有礼貌，很反常。
追问3：如果你们看到这样一位虚弱多病的老妇人，会有什么感受？
预设：觉得很奇怪
追问4：哦，看到她的行为会觉得奇怪。仅仅只有奇怪吗？
生：觉得她很可怜，很同情她。
点评：对，同情。由此可见，两个小姑娘不仅没有礼貌，还没有同情心。
追问5：他们是故意这样做的吗？
生：不是。
追问6：你从哪里看出来的？
生：不假思索地笑，不假思索说明她们笑之前完全没有思考。
点评：哦，她们其实根本不知道要懂礼貌，要有同情心，这叫无知。
三、梳理情节，理解人物反常表现的原因。
5.作者为什么要写她们的反常举动？难道是为了批评她们吗？
预设：不是。
点评：那作者到底想要表达什么呢？要读懂这个问题，我们必须要关注故事发生的背景。
追问1：这两个小姑娘笑了几次？
生：两次。
追问2：第一次嗤笑后有没有人制止她们？是谁？
生：一个老头。
追问3：这个老头之前认识她们吗？
生：应该不认识的。
追问4：你们如果有这样不礼貌的举动时，谁会最先出来制止你们？
生：父母
追问5：那为什么是一个不认识的老头去制止她们？
生：她们的父母在战争中去世了，不在列车上。
点评：哦，你读出了一个非常关键的信息，战争。这个故事是战争背景下发生的。
6.你们是如何读出来，故事发生时正在进行战争的？请同学们在文中圈划相关内容。
预设一：战时后备役。
预设二：车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
预设三：阅读提示，这篇小说写于1915年，当时是第一次世界大战。
追问：非常好，你读得很仔细，关注到了课文反面的阅读提示。我们在读课本的时候不仅要关注课文，还要关注阅读提示、注释等等内容。很棒。那么除了阅读提示，正文中还有没有提示你故事发生背景的语句？
预设四：“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。”
追问1：很好，你关注到了文章第三节，这是关于哪个人物的什么描写？
生：是对老兵的语言描写。
7.很好，请大家拿起课本，我们一起来朗读老兵说的这段话，看看他告诉了我们哪些重要信息？
全班朗读，适当点评。
预设：他们的三个儿子在战争中死去了。
追问1：“他们”是指老兵和谁？
生：老兵和老妇人。
追问2：我们之前说老妇人举止很奇特，反复在数“一、二、三”，她究竟在数什么？
生：在数她的三个儿子。
追问3：她为什么会神志不清？
生：因为失去三个儿子太伤心了。
追问4：他们坐这列火车是去干什么？
生：送老妇人去疯人院。
追问5：为什么一定要送她去疯人院？没有人照顾她了吗？
生：没有了，老兵自己也要上前线了。
8.读完这段话，我们似乎一下子明白了刚才我们想要解决的一个问题，这些人物为什么会有这些反常表现？有没有同学能够用“因为……所以……”这样的关联词，连起来说一说，为什么老兵、老妇人、小姑娘会有这样的反常表现呢？
举例：因为战争使得健壮的男子几乎没有了，所以他头发灰白也要准备上前线。
预设：因为战争使得老妇人的三个儿子都死了，她非常伤心，所以疯了。因为战争使得两个小姑娘的家人都死了，学校也不能去了，所以她们不懂礼貌，很无知。
点评：概括地说，这些人物之所以会有这样的反常表现，都是因为战争。（板书：战争）
9.我们关注到，老兵说的这段话到文章快要结束的时候才出现。为什么作者不在一开始就清楚地告诉大家呢？非要等到第三节，文章快要结束才说？
预设：设置悬念
追问1：非常好，这叫“设置悬念”。为什么要设置悬念？有什么作用？
生：引起读者的阅读兴趣。
追问2：很好，前面用一系列反常表现，引发你的好奇，你想要知道为什么，就要继续读下去。还有吗？当你前面正在同情这位虚弱多病的老妇人，读到后面突然明白她是失去了三个儿子才疯了的时候，有什么感受？
生：更加同情她。
点评：这里设置悬念不仅能引起读者的阅读兴趣，还能进一步增强读者的情感，让我们对老妇人更加同情。
10.读到这里，同学们心情如何？
预设：难过、悲痛，很同情老兵和老妇人。
追问1：我们可以想象到，老兵在说这段话的时候，心情如何？
生：更加难过、悲痛的。
追问2：文中哪些细节能够表现这种十分悲痛的心情？
生：“刚刚失去”，一定还很悲伤。
生：“可怜的夫人”。
生：“总得……啊！”使用了语气词和感叹号，有强调的作用。
追问3：非常好，你关注到了文中的语气词和感叹号，这里是想强调什么呢？什么叫“总得”？
生：强调他不得不，必须送老妇人去疯人院。
点评：很好，从这些细节可以看出，老兵是悲痛万分的，请一位同学再次朗读第三节，注意体会老兵的心情。
再次朗读，揣摩老兵的情感，适当点评。
追问4：同学们刚才重点关注了老兵的话的内容，有没有人注意到他是何如说出这段话的？
生：“挺了挺身板，开口了。”
追问5：为什么说话前要“挺了挺身板”？这个动作表明了老兵怎样的态度？
生：因为他太悲伤了，所以要自己先稳定情绪，才能说完下面这段话。
生：因为之前两个小姑娘在嘲笑他的妻子，所以他要很认真很庄重地向她们解释。
点评：很好，老兵虽然悲痛万分的，但他在说话时很庄重很克制，非常坚忍。再请一位同学读一读第三节，注意既要读出老兵的悲痛万分，又要读出他的克制和坚强。
再次朗读，揣摩老兵的情感，适当点评。
四、领悟主旨，体会作者对战争的控诉。
11.我们听完老兵说话之后感觉十分悲痛，车厢里的人的反应是怎样的？
预设：一片寂静，静得可怕。
追问1：什么叫“静得可怕”？
生：非常安静。
追问2：为什么会“静得可怕”？人们听到了什么？想到了什么？有什么感受？
生：人们听到老兵说的话，想到他们一家的经历，感觉很同情他，所以静得可怕。
追问3：人们仅仅只是想到老兵一家的遭遇吗？只是同情他们一家吗？
生：人们听到老兵说的话，不仅想到了老兵一家，还有自己以及身边其他人的遭遇，感受到战争很残酷，给人们带来了许多灾难，所以静得可怕。
追问4：非常好，人们“静得可怕”恐怕是对老兵一家的遭遇深有感触，所以内心十分悲痛。这是车厢里第一次安静下来吗？
生：不是。
追问5：还有一次是在哪里？
生：第一节末尾，车厢里平静了。
追问6：这里的“平静”和结尾的“寂静”有区别吗？什么区别？
生：“寂静”比“平静”更加安静。
追问7：第一次“平静”是因为什么？为什么结尾的时候会更加安静？
生：第一次是因为老头狠狠地扫了一眼，所以两个小姑娘“平静”了；第二次是人们对老兵的遭遇、战争的残酷深有感触，所以“寂静”。
点评：很好，第一次是因为受到老头动作的威慑所以安静，第二次是深切感受到了战争的残酷，从心底里真正地安静下来了。战争是非常残酷的，它让人死亡，让人疯狂，让人麻木无知。（板书：死亡、疯狂、麻木无知）
12.由此可见，作者对于战争是怎样的态度？
预设：反对
点评：反对的程度还不够，我们可以用一个词叫控诉，或者说批判。
13.那么，现在大家明白为什么作者要写这些人物的反常表现了吗？她想要表达什么呢？
预设：通过人们的反常表现表达战争是很残酷的，人们应该反对战争。
点评：非常好，这就是作者真正想要表达的内容，也是这篇小说的中心。
14.我们再来关注文章的标题。这篇文章叫“在柏林”，可是全文都是写在火车的一节车厢里发生的事情啊，能不能把标题改为“火车上”或者“车厢里”？这样改好不好？
预设：不好
追问1：为什么不好？我们刚才说车厢里的人都会战争的残酷深有感触，只是车厢里的人这样吗？
生：“火车上”“车厢里”只是写出了故事发生的地点。“在柏林”写出了不只是车厢里的人对战争的残酷深有感触，全柏林的人都对战争的残酷深有感触。
点评：非常好，“在柏林”比“火车上”或者“车厢里”更能突出文章的中心。
追问2：我们关注课下注释，作者奥莱尔是哪国人？
生：美国人。
追问3：柏林在哪里？
生：德国。
追问4：为什么她要写“在柏林”，而不是“在华盛顿”或者巴黎、伦敦这些地方？
追问5：有没有同学知道，这篇小说写作的背景是哪次战争？
生：阅读提示中写到，这是第一次世界大战。
点评：非常好，请大家圈划阅读提示中的第一句话。德国在第一次世界大战中是战争发起国，即便是发动战争的国家，它的人民也要承受如此深重的灾难。由此可见，战争真的太残酷了，
对所有卷入其中的人们都会带来伤痛。所以作者为什么要写“在柏林”？还是为了突出文章的中心，表现战争的残酷，表达对战争的控诉。
五、课堂小结。
我们简单回顾一下学习这篇小说的过程，我们首先找出了文中的主要人物以及他们的反常表现，然后结合他们的处境分析他们为什么会有反常表现，最后综合文章的写作背景得出了文章的中心，读懂了作者想要表达的内容。这一单元，我们就是通过这样的方式来读小说的，希望大家能掌握这种阅读方法，学会阅读小说。
【作业设置】
1．
文中提到了两个小姑娘的两次“笑”，第一次是第①段中“不假思索地嗤笑”，第二次是
第②段中“再次傻笑”。“嗤笑”和“傻笑”能否调换顺序？为什么？
2．
思考：列车驶出车站时本应加速，小说开头为何用“缓慢”一词？作者要表达什么？