《少年闰土》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能有感情地朗读课文。
2.能体会初识时的和给“我”讲新鲜事时的闰土形象。
3.能说出“我”的内心世界是怎样的。
【教学重点】
能体会初识时的和给“我”讲新鲜事时的闰土形象。
【教学难点】
能说出“我”的内心世界是怎样的。
【教学过程】
一、课堂导入
1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？
一望无际 家景 郑重 供品 祭器 讲究 盼望 厨房 毡帽 项圈 刺猬 伶俐 经历 潮汛
2.复习导入：同学们，上节课我们初步阅读了整篇课文，你能说一说课文主要是从哪几个角度写闰土的吗？
预设：记忆中的闰土，初次相识时的闰土，给“我”讲新鲜事的闰土，离别时的闰土。
3.过渡：通过上节课的学习，我们了解了记忆中的闰土，他机智勇敢、身手敏捷。这节课，我们一起去看看初次相识时的闰土，听听闰土所说的那些新鲜事，继续探索“我”心中的闰土。（板书课题）
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
阅读课文第2至5自然段，填写人物信息卡。
初识时的闰土
相识时的年纪
名字由来
外貌
性格特点
2.过程安排
（1）生生合作：自学课文第2至5自然段，圈画重点词句，同桌合作完成人物信息卡。
（2）师生交流：教师引导，学生代表回答问题，分享阅读成果。
（3）整合信息：明确信息卡的填写，展示阅读成果。
3.探究活动
（1）生生合作：自学课文第2至5自然段，圈画重点词句，同桌合作完成人物信息卡。
（2）师生交流：教师引导，学生代表回答问题，分享阅读成果。
①引导：闰土和“我”相识时是多大年纪？你从第几自然段找到答案的？
预设：闰土和“我”相识时，不过十多岁。是从第2自然段找到答案的。
②引导：闰土名字的由来是什么？你从第几自然段找到答案的？
预设：闰土是闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。可从第3自然段找到答案。
③引导：闰土的外貌是怎样的？
预设：他有一张紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
追问：通过闰土的外貌描写，你可以知道什么？
点拨：“紫色圆脸”可以推断闰土的生活环境，应该是经常在外面风吹日晒，所以脸色会发紫。“小毡帽”是江浙乡下人戴的帽子，可见闰土生活的地域特点。“颈上套银项圈”在那个年代是一种风俗，可见闰土生活的时代特点。
追问：作者描写闰土外貌时为什么没有写五官？
点拨：“紫色圆脸”“头戴小毡帽”“颈上套银项圈”是闰土的主要特征，作者抓住人物的主要特征，只用寥寥数笔，就让一个来自绍兴农村的健康可爱的少年形象跃然纸上。
④引导：初识时的闰土有着怎样的性格特点？你是从哪里看出来的？
预设：通过“他见人很怕羞……”一句，可以看出闰土内心腼腆，怕见生人。（板书：内心腼腆）
⑤小结：从这些描写可以看出，作者初次见到的闰土是一个淳朴的农村少年。
4.成果展示
初识时的闰土
相识时的年纪 也不过十多岁。
名字由来 闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
外貌 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
性格特点 内心腼腆，怕见生人，是一个淳朴的农村少年。
（二）合作探究
1.探究任务
阅读第6至18自然段，思考：闰土给我讲了哪几件新鲜事？体现了闰土怎样的人物形象？“我”的内心感受如何？
2.过程安排
（1）教师提出相关问题，明确要求。
（2）小组根据要求进行交流探讨。
（3）派小组代表全班交流，教师相机引导、归纳。
3.探究活动
教师相机引导、归纳：
（1）引导：“闰土”给我讲了哪些新鲜事？请你照样子用小标题概括出来：
（雪地捕鸟）（ ）（ ）（ ）
预设：夏日拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼。
（2）交流雪地捕鸟。
①引导：请你填一填，说说闰土是如何捕鸟的？
我们沙地上，下了雪，我（ ）出一块空地来，用短棒（ ）起一个大竹匾，（ ）下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将（ ）在棒上的绳子只一（ ），那鸟雀就（ ）在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
预设：扫、支、撒、缚、拉、罩。
②引导：扫、支、撒、缚、拉是闰土捕鸟时的动作，通过这些动作描写，可以体现闰土怎样的人物形象？
预设：从这些精准有序的动作中，可以看出闰土是个捕鸟高手，聪明能干。（板书：捕鸟高手聪明能干）
③出示动词扫、支、撒、缚、拉、罩，引导：你能根据这些动词说说闰土雪地捕鸟的过程吗？
预设：闰土先扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，鸟雀来吃的时候，闰土把缚在棒上的绳子一拉，鸟雀就被罩在下面了。
（3）交流夏日拾贝、潮汛看鱼。
①引导：闰土都捡到些什么贝壳呢？
预设：红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。
②引导：从这里可以看出闰土是一个怎样的少年呢？
预设：“鬼见怕、观音手”这些都是根据日常生活经验给贝壳起的名字。从这里可以看出闰土是一个生活经验丰富，见多识广的少年。（板书：生活经验丰富见多识广）
③引导学生思考：相比其他两件事，夏日拾贝和潮汛看鱼这两件事写得比较简单，作者为什么这样安排？
预设：有详有略，突出重点。
追问：能不能直接把这两件事去掉不写？
预设：不能去掉。去掉后不能体现“闰土心里有无穷无尽的希奇的事”。
（4）交流月夜刺猹。
①引导：请小组派代表分角色朗读第11至15自然段，想一想，从这里可以看出闰土是一个怎样的少年？
预设：“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的”写出了闰土的淳朴和善良。“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了”从声音就能判断出猹在咬瓜，再次说明闰土见多识广，生活经验丰富。“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”再次显示出闰土的机智勇敢、身手敏捷。（板书：淳朴善良 机智勇敢 身手敏捷）
②引导：月夜看瓜刺猹这件事写得比较详细，第1自然段写记忆中的闰土时也选择了这一场景，这是为什么呢？
预设：因为这件事给“我”留下了非常深刻的印象，一想到闰土，“我”的脑海中就会浮现这样的一幅画面。
（5）引导：闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事，而当时的我呢？读一读下面的句子，注意加点的部分，说说体会。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
教师相机作以下引导：
①引导：请你在文中标记这三句话的位置，有什么发现？
预设：这三句话是穿插在闰土讲新鲜事的过程中的，它们反复出现，使闰土和“我”形成了强烈的对比。
②引导：这三句话有什么作用？表达了“我”怎样的情感？
预设：反复写“我”“并不知道”“也没有知道”“素不知道”，我和朋友们“所不知道”，是一种侧面描写，一方面借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广。另一方面体现出“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。
4.成果展示
1.引导学生总结闰土的人物形象。
点拨：初见闰土时，他内心腼腆，十分羞涩。和闰土熟悉了之后，通过他给“我”讲的新鲜事可以看出闰土是个捕鸟高手，聪明能干，他生活经验丰富，见多识广，淳朴善良，机智勇敢，身手敏捷。
2.小组合作，分角色朗读课文第6至18自然段，感受闰土的见多识广。
点拨：朗读“雪地捕鸟”一段时，“只一拉”要读出动作的轻巧敏捷，“什么都有”要读出内心的满足；朗读“海边拾贝”一段时，要读出贝壳种类的繁多；朗读“看瓜刺猹”一段时，要抓住拟声词和动词，读出画面感。
（三）合作探究
1.探究任务
阅读课文第19自然段，思考：“我”和闰土分别时都哭了，同样是哭，有什么不同吗？可不可以换过来？
2.过程安排
小组交流，派代表发言，教师相机引导、归纳。
3.探究活动
提问：“我”和闰土分别时都哭了，同样是哭，有什么不同吗？可不可以换过来？
预设：“我”急得大哭，而闰土则是躲到厨房哭。不能换，闰土是家中的帮工，而“我”是少爷，所以哭的表现不同。虽然两人在聊天玩耍中没有隔阂，但两人的身份是不同的。
三、课堂小结
小结：同学们，今天我们学习了《少年闰土》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。（板书：全文反映了“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。）
四、拓展延伸
过渡：童年时期的闰土和“我”结下了深厚的情谊，那他们长大以后变成什么样了呢？接下来，让我们一起阅读《故乡》节选，看看他们长大后的样子。
出示《故乡》节选：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
我问问他的景况。他只是摇头。
“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
1.引导：长大后的闰土都发生了哪些变化？
预设1：长大后的闰土身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且长了很深的皱纹；眼睛周围都肿得通红。头上戴一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣；红活圆实的手变得又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
预设2：长大后的闰土和“我”之间已经不像小时候那样亲密了，已经隔了一层可悲的厚障壁了。
预设3：长大后的闰土不再像小时候那样无忧无虑，终日为生计发愁。
2.引导：作者为什么要先写少年闰土，再写成年闰土？表达了作者怎样的感情？
点拨：作者先写少年闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
3.阅读补充资料，初步感受鲁迅的文学成就。
补充资料：
《故乡》的写作背景。
1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
五、布置作业
1.熟读课文。
2.选做：阅读鲁迅的《故乡》。
【板书设计】
少年闰土
①闰土的人物形象→内心腼腆 捕鸟高手 聪明能干 生活经验丰富
见多识广 淳朴善良 机智勇敢 身手敏捷
②全文反映了“我”与闰土儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。《少年闰土》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。
2.背诵第1自然段。
3.能体会“我”记忆中的闰土形象。
4.选一张照片，能仿照第1自然段写一段话。
【教学重点】
1.背诵第1自然段。
2.能体会“我”记忆中的闰土形象。
【教学难点】
选一张照片，能仿照第1自然段写一段话。
【教学准备】
学生以“难忘瞬间”为主题，每人准备一张生活照。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示鲁迅照片，导入：他，时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡子成一个隶书的“一”字。他是谁？（预设：鲁迅。）
2.学生快速阅读篇章页上的鲁迅资料，画出关键信息。
预设：原名，主要作品，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
点拨：
①生平简介：鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
②主要作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。
③他人评价：鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。——毛泽东
3.过渡：这个单元，我们将通过一组课文的学习来走近这位伟人。今天我们要学的课文就节选自小说集《呐喊》中的《故乡》。（板书课题）
二、整体感知
1.认真默读课文，读准字音，画出有疑问的词语。
（1）巩固容易读错的字音（随文识字）。
rùnchá sìzhēngjiàngbiǎnbǐbógūhuān
闰猹祀 正弶匾秕鹁鸪獾
（2）结合图片或联系上下文理解词语。
①那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
预设：“家景”是指家境，也就是家中经济状况（贫富）。“大祭祀”是指旧社会大家族全族对祖先的祭典。大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。“我家是一件大祭祀的值年”意思是这一年轮到我家主持祭祀活动。
②这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。
预设：“供品”是指供奉神佛、祖宗用的瓜果酒食等。“祭器”是指祭祀时所陈设的各种器具。通过这一句可以感受到祭祀活动的郑重与讲究。
③而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
预设：“仿佛年纪”是说年纪差不多大，朗读时要注意这个短句中的正确停顿。
④他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
预设：“许下愿心”就是许愿，体现了闰土的父亲十分爱自己的儿子。
⑤我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
预设：“无端”是指没有来由地，无缘无故地。“状如小狗”是指形状像小狗。这句话是说文中的我无缘无故地觉得猹长得像小狗，并且还很凶猛。
⑥我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。
预设：“素”是向来的意思，我向来不知道。“如许”是这么些，那么些的意思，海边有这么些五色的贝壳。“单”是只的意思，我只知道。
2.梳理课文内容，并相机板书。
(
给“我”讲新鲜事的闰土
第（ ）—（）自然段
) (
离别时
的闰土
第
（）
自然段
) (
初次相识时的闰土
第（）—（）自然段
) (
记忆
中的闰土
第
（）
自然段
)引导：请你快速浏览课文，根据学习单提示梳理课文内容。
预设：课文第1自然段写了记忆中的闰土，第2至5自然段写了初次相识时的闰土，第6至18自然段写了给“我”讲新鲜事的闰土，第19自然段写了离别时的闰土。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
朗读课文第1自然段，并思考：本段描绘了怎样的场景？月下看瓜刺猹的闰土是个怎样的少年？
2.探究方法
（1）朗读课文第1自然段，圈出描写环境及动作的关键词。
（2）通过关键词思考体会环境特点，以及人物形象。
（3）全班交流，教师相机引导、归纳。
3.探究活动
（1）学生朗读课文，根据探究方法进行自主探究。
（2）全班交流，教师相机引导、归纳。
交流感受场景描写的美。
①引导：课文第1自然段描写了哪些景物？是按照什么顺序写的？
预设：课文第1自然段描写的景物有天空、圆月、沙地、西瓜。是按照从上到下的顺序写的。
②学生边读词语边想象画面，思考：这是一个怎样的夏夜？一片怎样的天地？
预设：这是一个宁静的夏夜，天地辽阔。
③引导：描写颜色的词都有哪些？加上写颜色的词，把这些景物连起来说一说，感受色彩美。
预设：描写颜色的词有深蓝、金黄、碧绿。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，海边的沙地上种着一望无际的碧绿的西瓜。
体会闰土在“我”心中的美好形象。
①引导：在这样宁静的夏夜里，正在发生一件什么事？请你读一读文中的相关句子。
②引导：“扭”和“逃”是对猹的动作描写，体现了猹什么特点？
预设：体现出了猹的狡猾。
③引导：面对如此狡猾的猹，少年闰土怕了吗？
预设：通过“捏”和“刺”，我可以知道少年闰土不仅不怕，而且机智勇敢，身手敏捷。（板书：机智勇敢、身手敏捷）
④引导学生反复诵读课文第1自然段。
⑤引导学生借助插图或情境课文《少年闰土》（背诵版），背诵课文第1自然段。
4.成果展示
（1）引导学生归纳第1自然段的写法，及记忆中的闰土的形象。
点拨：课文第1自然段描绘了记忆中闰土看瓜刺猹的场景。先是借助“深蓝、金黄、碧绿”等表示色彩的词语，按照从上到下的顺序描绘出了一幅静谧的海边瓜地图。接着借助“捏、刺”等凝练的动作描写，写出了闰土的机智勇敢、身手敏捷。在如此静的环境下，有这样一位动的少年，形成了鲜明对比，突出了闰土的美好形象。
（2）过渡：第1自然段的场景描写让一个矫健、富有生气的少年闰土形象在我们的心中定格。在我们的生活中，也会有一些难忘的瞬间定格成永恒的画面。请同学们拿出课前准备的照片，回忆当时的情景。
（二）合作探究
1.探究任务
照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照课文第1自然段写一写。
2.过程安排
（1）生生合作：看照片同桌互相练说，完成练笔。
（2）师生交流：学生分享，教师引导交流评改。
（3）展示分享：将修改后的优秀练笔进行展示。
3.探究活动
（1）生生合作：看照片同桌互相练说，完成练笔。
（2）全班交流，教师相机引导、归纳。
①引导：请你展示自己的照片，并把自己的小练笔给大家读一读。
预设：田野上种满了蒲公英，天空中飘着云朵。一阵微风轻轻拂过我的脸庞，蒲公英的绒毛慢慢飘起，好看极了。
②引导：你会给出怎样的修改建议？
预设1：课文第1自然段运用了许多颜色词，这篇小练笔可以增加颜色词，比如金黄色的蒲公英，白色的绒毛。
预设2：小练笔的景物描写，顺序比较混乱，可以仿照课文第1自然段的写法，先由上到下写景物，再由景到人。
预设3：小练笔还可以增加动作描写，比如：我在田野间快乐地奔跑。
③引导学生修改交流：请同桌看看你的小练笔，互相提建议，根据建议修改。
④出示修改后的小练笔，引导：修改后的片段给你怎样的感受？
蔚蓝的天空中飘着朵朵白云，下面是一望无际的田野，种着一片金黄色的蒲公英。我在田野间快乐地奔跑，一阵微风轻轻拂过我的脸庞，只见蒲公英那白色的绒毛慢慢飘起，像飘絮，像飞雪，像梦中的世界，好看极了。
预设：修改后的片段增加了颜色词，调整了景物描写的顺序。还运用了排比等修辞手法，让整个片段读起来更加优美了。
⑤鼓励学生上台分享自己的小练笔。
设计意图：指导学生在有层次的朗读中获得审美体验，为后面的场景描写练习做好铺垫。
四、生字书写
过渡：同学们，在阅读课文的过程中，你是否关注了本课的生字词呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。
郑 拜 租 厨 毡 羞 撒 缚 猬伶俐 窜
点拨：
（1）“郑、拜”两个字是左右结构，左右等宽。
郑：书写时要注意左高右低。
拜：书写时要注意右边最后一横的起笔位置。
（2）“租、撒、缚、猬、伶、俐”6个字为左右结构，左窄右宽。
撒和俐：“撒”和“俐”的右半边都是由两个部件组成，这两个字左中右三个部件书写时要注意宽窄相当。
缚：在书写时要注意右上角不要少一点，右上部分不要封口。
（3）“厨、毡、羞”为半包围结构，这三个字书写时均要把握“先外后内”的书写顺序。
厨和羞：“厨、羞”是左上包右下，要注意“厂”和“ ”的撇画要向左下方伸展，使字重心平稳。
毡：“毡”是左下包右上，要注意“毛”的两横长短有别，但都要避让里面的“占”。
（4）“窜”是上下结构。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课，我们学习了本课的生字词，梳理了课文的主要内容，并通过阅读具体段落，初步认识了活泼矫健的少年闰土。闰土到底是一个怎样的人呢？他和作者之间发生了哪些有趣的事情？下节课我们一起探究吧！
六、布置作业
1.课堂作业：抄写词语，注意书写规范、美观。
一望无际 家景 郑重 供品 祭器 讲究 盼望 厨房 毡帽 项圈 刺猬 伶俐 经历 潮汛
2.课后作业：熟读课文《少年闰土》。
【板书设计】
少年闰土
第一部分：第1自然段→记忆中的闰土（机智勇敢、身手敏捷）
第二部分：第2至5自然段→初次相识时的闰土
第三部分：第6至18自然段→给“我”讲新鲜事的闰土
第四部分：第19自然段→离别时的闰土
