《习作：有你，真好》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.能够评价、修改自己和同学的习作。
2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。
【教学重点】
通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体，表达出自己的真挚情感。
【教学难点】
能依据习作评价标准，对习作进行评价、修改。
【教学准备】
学生已完成自己的习作。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：上节课，我们一起学习了第八单元习作《有你，真好》，同学们都认真完成了习作，老师被大家习作中流露的真情深深打动了。这节课，让我们一起修改、完善这次的习作吧！（板书——习作：有你，真好 评改指导）
2.引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳理出本次习作的评价标准。（板书：明确评价标准）
预设：
《有你，真好》习作评价表★
评价内容 自我评价 同桌评价
1.这篇习作是向某一个人倾吐心声吗？ ☆☆ ☆☆
2.这篇习作写出这个人的“好”了吗？ ☆☆ ☆☆
3.这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的“好”？ ☆☆ ☆☆
4.典型事例中印象深刻的场景是否写具体了？ ☆☆☆ ☆☆☆
5.是否充分表达出了“我”的真情实感？ ☆☆☆ ☆☆☆
点拨：前三项内容比较基础，每项分值为2颗星；后两项内容是本次习作的重点，每项分值3颗星，共计12颗星。
3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作最能打动我们。
设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。
二、评改指导
1.探究任务
对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。
①读：默读自己的习作。
②答：结合习作，逐条解答评价内容中的五个问题。
③评：你会给自己几颗★？
（2）教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：这篇习作存在什么问题？又有什么好的修改方法呢？（板书：掌握修改方法）
妈妈，有您，真好
这个世界上爱我的人有很多，可是在两年前，我却有一个很奇怪的想法：您不爱我了！
上小学四年级时，我想让您帮我买笔，但您冷冰冰地对我说：“自己的事自己办，不要动不动就依靠别人。”您把钱给了我后，随即走开了。我只好自己下楼去超市买。那天虽然被您逼着穿了平时不喜欢的长款羽绒服，戴了围巾、帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也不好走。我心里委屈极了。突然间，我发现身后有人跟随，原来是您。那一刻，我不怨妈妈了，那件事也让我明白妈妈是爱我的。
妈妈，我错了，有您，真好！
①扩一扩，让描写更加具体。（板书：扩一扩，让描写更加具体。）
出示片段1：我心里委屈极了。突然间，我发现身后有人跟随，原来是您。
引导思考：“我”为什么觉得委屈？我是怎么发现妈妈的？妈妈又有怎样的表现？
修改范例1：我心里委屈极了：妈妈，您怎么这样狠心，雪这么大，难道您不担心我的安危？难道您不爱我了吗？突然间，我一个趔趄，差点儿摔倒，与此同时后面传来一声惊呼：“小心！”我猛地一扭头就看到了您，只见您戴着口罩躲在离我十米远的墙角呢，一双眼睛睁得大大的，似乎被我刚才的样子吓了一跳。我被您搞笑的样子逗笑了。您看见被我发现了，只好笑着追上来，搂着我的肩膀说：“怎么样？衣服还暖和吗？”
教师点拨：抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面进行细致的描写，生动的细节描写便于过程的展开，能够让场景描写更具体。
②加一加，用环境描写来烘托。（板书：加一加，用环境描写来烘托。）
出示片段2：我只好自己下楼去超市买。那天虽然被您逼着穿了平时不喜欢的长款羽绒服，戴了围巾、帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也不好走。我心里委屈极了。
引导思考：能不能借助环境描写来烘托“我”的委屈心情？
修改范例2：我只好自己下楼去超市买。那天北风像刀子一样呼呼地刮着，天空中下着鹅毛大雪，仿佛要将整个世界吞噬。虽然被您逼着穿了平时不喜欢的长款羽绒服，戴了围巾、帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也不好走，地面上的积雪都淹没我的鞋子了，每走一步都很艰难。我心里委屈极了……
教师点拨：环境描写能展现天气的恶劣，烘托人物心情，这样写文章会更加生动，更富有感染力。
③改一改，让情感表达更充分。（板书：改一改，让情感表达更充分。）
出示片段3：那一刻，我不怨妈妈了，那件事也让我明白妈妈是爱我的。
妈妈，我错了，有您，真好！
引导思考：为什么“我”不怨妈妈了？为什么说妈妈是爱“我”的呢？想象一下，在你心中“妈妈的爱”像什么？
修改范例3：那一刻我心里对您的埋怨早已跑到九霄云外去了，原来您并非不爱我，而是为了培养我独立生活的能力，您表面不关心我，实际上却在默默关注着我。
妈妈，我真想对您说：“我错了，请原谅您无知的女儿吧！”您的爱是世界上最温暖的阳光，无论我走得多远，飞得多高，您的目光总在我的身后。有您，真好！
教师点拨：抒发情感时，如果能对所写对象的“好”加以提炼或升华，让读者明白情感产生的原因，文章将更能打动人，而且第二人称叙事能使情感表达更加强烈。
④整体出示修改后的习作，引导：你觉得修改后的习作达到习作要求了吗？
妈妈，有您，真好
这个世界上爱我的人有很多，可是在两年前，我却有一个很奇怪的想法：您不爱我了！
上小学四年级时，我想让您帮我买笔，但您冷冰冰地对我说：“自己的事自己办，不要动不动就依靠别人。”您把钱给了我后，随即走开了。我只好自己下楼去超市买。那天北风像刀子一样呼呼地刮着，天空中下着鹅毛大雪，仿佛要将整个世界吞噬。虽然被您逼着穿了平时不喜欢的长款羽绒服，戴了围巾、帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也不好走，地面上的积雪都淹没我的鞋子了，每走一步都很艰难。我心里委屈极了：妈妈，您怎么这样狠心，雪这么大，难道不担心我的安危？难道您不爱我了吗？突然间，我一个趔趄，差点儿摔倒，与此同时后面传来一声惊呼：“小心！”我猛地一扭头就看到了您，只见您戴着口罩躲在离我十米远的墙角呢，一双眼睛睁得大大的，似乎被我刚才的样子吓了一跳。我被您搞笑的样子逗笑了。您看见被我发现了，只好笑着追上来，搂着我的肩膀说：“怎么样，衣服还暖和吗？”那一刻我心里对您的埋怨早已跑到九霄云外去了，原来您并非不爱我，而是为了培养我独立生活的能力，您表面不关心我，实际上却在默默关注着我。
妈妈，我真想对您说：“我错了，请原谅您无知的女儿吧！”您的爱是世界上最温暖的阳光，无论我走得多远，飞得多高，您的目光总在我的身后。有您，真好！
点拨：小作者采用了欲扬先抑的手法，开头写两年前觉得妈妈不爱自己了。结尾写发现妈妈是爱自己的，开头、结尾鲜明的对比，让情感表达更加曲折、动人。在叙事过程中，先写自己对妈妈的做法感到不理解，委屈极了。接着小作者充分运用环境描写和细节描写，把大雪天妈妈悄悄“跟随”自己并被发现的场景写得很真实、具体。通过这件事，小作者理解了妈妈的良苦用心，真情实感也自然地流露出来了。
（3）练一练，出示典型习作片段，小组合作，修改语段。
那次考试我没考好，老师上课发放试卷时，我非常难过。上课时你偷偷安慰我，下课后你又鼓励我。后来你又经常约我一起学习，第二次考试我果然进步了。
同桌，我非常感谢你，有你真好！
①引导：谁能说说这个习作片段存在什么问题？
预设1：仅用“难过”一词不能充分表达我的心情。
预设2：没有描写重要的场景，没有把事写具体。
预设3：抒发情感时，没将同桌“真好”的理由写出来。
②追问：你能给出具体的修改建议吗？
预设1：可以加入神态、动作、心理等人物描写，使“我”的“难过”更具感染力。
预设2：可以加入一定的环境描写，从而营造紧张的氛围，使当时的场景更真实、具体。
预设3：可以抓住“你安慰我，鼓励我”的重要场景，运用细节描写，并结合他人反应，把这个场景写具体。
预设4：抒发情感时，也可以将同桌的“好”加以提炼或总结，让读者明白感情产生的原因。
③小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。
修改预设：又一次的考试完毕，往日悦耳的铃声似乎成了刺耳的噪声，老师抱着一大摞试卷风风火火地从教室外走来。“嗒嗒嗒……”高跟鞋快速地敲击着地面，仿佛鼓槌急促地敲击在我的心头。我的心怦怦跳着，这次考试我预感到考得不好。但当试卷发下来时，那一个个红色的叉叉还是深深地刺痛了我的眼睛，我的心刹那间又往下沉了沉，明明很努力了，为什么我还是考不好？我真的很没用！我不由得将头伸进了臂弯。周围的同学都在谈论自己考了多少分，进步了多少名。只有同桌的你轻轻地拍拍我的背，什么也没说，却一直握着我的手。课间休息时，我一个人趴在桌子上，随手翻开下节课要用的语文书，一张纸条出现在我的眼前：一次的失败不算什么，让我们一起努力！旁边还画了两个头上绑着“必胜”头带的卡通小人。字写得歪歪扭扭，小人也丑萌丑萌的，我“噗嗤”一声笑了出来：这个纸条一定是你上课时写的，那时候你的右手还握着我的手呢！我都能想象到你左手写字时的“艰难”模样。后来你经常带我一起学习，在你的帮助下，第二次考试我果然进步了很多。
同桌，你知道吗？你那一张小小的纸条，那一次主动的握手，如同乌云里透出来的一束阳光，照进我潮湿、灰暗的心房，让我一下子振作起来。让我相信，我可以再努力一次！同桌，有你真好！
④过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！
设计意图：在选取典型习作时，尽量选择学生写给本班同学的习作，并让当事双方现场进行口语交际，使作文能够真正体现其交际功能，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛围。
三、习作分享
1.互评互改，分享习作。（板书：评改、分享习作）
提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。
（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。
①读：阅读同桌的习作。
②找：结合习作，逐条查找评价内容中五个问题的答案。
③评：你会给几颗★？
④写：你有什么修改建议？
（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“扩一扩”“加一加”“改一改”的修改方法。在互评互改，分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。一篇成功的写人的文章，要能够引起大家的共鸣，对大家有所触动。接下来，我们一起欣赏一篇佳作《李叔叔，有您，真好》吧！
设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题“有你，真好”相关的习作例文供学生阅读。
范例：
李叔叔，有您，真好
李叔叔，当我看到“有你，真好”这个作文题目时，我脑海中闪现的是住在我家楼上的您。①而且我家要是遇到什么困难，奶奶第一个想到的也是您。
记得那次，家里的下水道又堵了，脏水流得满地都是，奶奶在厨房大声喊我去找您。我急忙跑到楼上，边敲门边喊：“李叔叔，我家下水道堵了，奶奶请您帮个忙。”“好。我这就来。”话音刚落，您就拿着工具走了出来。来到我家，您二话没说，几大步走到厨房，连手套没顾得戴上，就蹲下来用手一把一把地掏下水管里的脏物。②看着那又黑又臭的脏东西，我急忙捂住鼻子，恨不得掉头就跑才好。可是，您好像闻不到味儿似的，继续掏着……
还有一次，卫生间的水龙头漏水了，奶奶弄半天也没弄好，无可奈何，又让我去找您。“什么活儿都找李叔叔，他又不是您儿子。”我小声嘀咕着。“他比我儿子都亲，你爸妈不在家，咱家全靠你李叔叔照顾了，要是没有你李叔叔，咱祖孙俩的日子能过得这么顺遂……”奶奶不停地唠叨着。是啊，爸爸妈妈出国两年多了，家里的大小事情，都是您帮忙照顾着，李叔叔，您就是我们家的“及时雨”。③
去年的冬天，下了一场冻雨，路面像镜子一样。④奶奶在去菜市场的路上摔倒了，小腿骨折。您就成了我家的“男保姆”，买菜、做饭、洗衣服，外加给我辅导功课。每隔两天您还得背奶奶去小区诊所换药，诊所的护士阿姨还以为您是奶奶的儿子，到处夸您孝顺、懂事呢！⑤
李叔叔，您总是热心帮助我们，虽然不是我的亲人，却胜似亲人。⑥我总想对您说点什么，可用什么样的语言才能表达出我对您的感激之情呢？今天，我找到了这句话——李叔叔，有您，真好。⑦
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
批注：
①开篇点题，利落地引出习作对象。
②用人物的语言、动作来突出李叔叔急他人之所急，想他人之所想的可贵品质。这些细节描写也生动地再现了当时的场景。
③通过“我”与奶奶的对话，既揭示出事情的前因后果，又自然地流露出对李叔叔的感激之情。
④通过环境描写，为下文事情的发展作铺垫。
⑤这是第三件事，以“我”的叙述为主，他人的评价为辅，从另一个角度展现了李叔叔的可亲可敬。
⑥概括性地写出了李叔叔的“好”，让读者更加明白情感产生的原因，更能打动人。
⑦情之所至，呼之而出。首尾相应，浑然天成。
总评：小作者通过三件小事，抓住环境描写和细节描写，再现了当时的场景，把事情写得较具体。事与事之间衔接自然，有详有略。也成功塑造了一个热心助人，无私奉献，可亲可敬的邻居叔叔的形象，是一篇难得的佳作。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生进一步感受写人文章的写作特点。
五、布置作业
再次修改、誊抄自己的习作。建议给习作配上简笔画和一首小诗，如有可能，与文中的“你”分享这份温暖和感动，并听听这个“你”的阅读感受。
【板书设计】
习作：有你，真好
评改指导
明确评价标准掌握修改方法评改、分享习作
(
扩一扩，让描写更加具体。
加一加，用环境描写
来
烘托。
改一改，让情感表达更充分。
)《习作：有你，真好》教学方案
习作指导
【教学目标】
1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。
【教学重点】
通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体，表达出自己的真挚情感。
【教学难点】
能依据习作评价标准，对习作进行评价、修改。
【教学准备】
《有你，真好》习作构思单。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：同学们，“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。你的生命中一定也出现了这样一个人吧！让我们用文字和他对话吧！
2.板书课题——习作：有你，真好。
二、习作要求
1.引导：同学们，读一读下面的内容，你了解到本次的写作对象是什么了吗？
“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。
预设：抓住“那人、那事、那场景”这三个关键词语，我了解了“你”是本次习作的对象，我们要通过事情写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感”。
2.引导：请你读一读这四个问题，并说一说它们对本次习作有什么帮助。
◇看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？
◇为什么觉得有他“真好”？
◇哪件事或哪几件事让你感触比较深？
◇当时的场景是怎样的？
预设：第一个问题旨在帮助我们锁定写作对象；第二个问题旨在帮助我们明确这个写作对象的“好”；第三个问题旨在帮助我们找寻能体现这个写作对象“好”的事例；第四个问题旨在帮助我们进一步找寻事例中印象深刻的场景，从而把事情写具体，表达出自己的真情实感。
点拨：教材中列举了四个具体而又相互关联的问题，顺次推进，可帮助我们在写作前借助问题完成构思。
3.继续出示教材内容，引导：请你读一读，勾画出本次习作中要强调的地方。
拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。
写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。
点拨：第一段话首先明确了本次习作时最重要的要求，强调要表达出自己对这个人的真挚情感。接着，提示了达到这个要求可以采用的办法，也就是习作时假想这个“你”就在眼前，自己正用文字和这个人对话。第二段话是习作后的要求与建议。提示我们写完后要读一读，看看有没有把事情写具体，有没有表达出自己的情感。此外，还建议我们把习作与文中的“你”分享。
4.通过分析教材，引导学生提炼本次习作的具体要求：（板书：明确习作要求）
（1）选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
（2）通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。
设计意图：引导学生解读教材，初步明确写作对象及习作要求，为下面的习作指导活动作铺垫。
三、习作指导
合作探究
过渡：同学们，你准备写谁呢？让我们借助《有你，真好》习作构思单具体构思一下吧！
1.探究任务
(
提示
：至少写3个人。
) (
谁
？
)《有你，真好》习作构思单
印象深刻的事 （“好”在哪里） 当时的场景
填写《有你，真好》习作构思单，并讨论：（板书：梳理习作思路）
（1）看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？
（2）为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？
（3）当时的场景是怎样的？怎样抓住重要场景把事写具体？
（4）有什么方法可以让情感表达更充分？
2.探究活动
看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？
（1）引导：同学们，假设鲁迅所有作品中的主人公“我”都是他本人，那当“鲁迅”看到“有你，真好”这句话，你觉得他可能会想到谁？
预设：方正、博学的私塾先生寿镜吾；淳朴、善良的儿时保姆长妈妈；机智勇敢、见多识广的童年好友闰土；辛勤治学、诲人不倦的解剖学老师藤野先生……
点拨：鲁迅文学作品中的主人公“我”属于虚构人物，不能直接看成鲁迅本人，只能说，这一人物形象有作者的影子。这里只是作假设，鲁迅作品中的“我”用“鲁迅”代替，便于引导与交流。
（2）自主填写。引导：那同学们看到这句话想到了谁呢？请你填一填习作构思单左边部分。
（3）小组交流。引导：你的组员们想到了谁？小组交流一下吧！
提示：交流过程中如果想到其他人，可以在纸上添加。
（4）班级交流。引导：“你”这个范围很广，我们归纳一下可以写哪些人吧！
预设1：从写作对象与自己的关系打开思路，我们可以写自己的亲朋好友、师长、邻里、比赛对手，可以写自己熟悉的人也可以写一个关系较远的人，等等。
预设2：从写作对象的来源打开思路，我们可以写学校里的人，家里的人，周围生活着的人，或者写书籍、影视等作品中的人，还可以写历史人物，等等。
（5）引导：再次浏览你写下的这些名字，想想谁是你此刻最想感谢的人，在他的名字旁打上一个☆。
为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？
（1）引导：同学们，假如“鲁迅”选择写闰土，他为什么会觉得有闰土真好呢？闰土的哪件事或哪几件事让他印象深刻？
预设：闰土给“鲁迅”讲了很多新鲜事，为他打开了另一片广阔的天地，闰土的友谊给“鲁迅”的童年带来了欢乐。那年冬天有闰土的陪伴，真好！
（2）先小组讨论，再班级交流：你要写的人，他的哪件事或哪几件事让你感触比较深？你觉得他“好”在哪里？
预设1：有一次门卫叔叔为我解围，帮助了我，我很感动，我觉得有他真好。
预设2：我的爸爸每天带我晨跑，陪我度过了许多快乐的时光，有他真好。
预设3：运动会上小美为班级争光，对集体有很大贡献，我很佩服，有她真好。
预设4：王老师经常在周末做义工，他美好的品质影响了我，有他真好。
预设5：有一次我遇到挫折，偶尔翻到李白的诗歌，从中汲取了战胜困难的力量，有李白真好。
点拨：学生回答得不够丰富时，教师可相机补充。
当时的场景是怎样的？怎样抓住重要场景把事写具体？
（1）引导：让“鲁迅”印象深刻的事是闰土给他讲新鲜事，那当时的场景是怎样的呢？谁来说一说？
预设：闰土依次介绍了雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿等新鲜事，其中雪地捕鸟和看瓜刺猹介绍得尤为详细。
（2）组织学生朗读课文片段。引导：请读一读课文片段，感受一下怎样抓住重要场景把事写具体。
我知道，闰土的出现为“鲁迅”打开了另一片广阔的天地，他忘不了——
◇深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
也忘不了闰土说的雪地捕鸟的场景——
◇我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
他一定想对闰土说：“那年冬天有你陪伴，真好！”
（3）引导学生交流：这一幕幕的场景深深地刻在作者的心里，也让我们读者身临其境地感受到了人物的独特形象。作者是怎么把这些事情写具体的？（板书：方法点拨 写具体）
根据学生回答相机板书：
描摹环境，营造气氛。细化动作，展开过程。……
点拨：在事例中寻找印象深刻的场景，场景描述清楚了，事情也就写具体了。
有什么方法可以让情感表达更充分？
（1）学生朗读两组语句，并体会上下两句间情感表达的不同。
①可惜正月过去了，闰土须回家里去，我们都很难过。
②可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。
①我看着前来吊唁的人，眼泪都流出来了。
②我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（2）说一说各组上下两句在情感表达上哪句更好？为什么？
预设：下句更好。情感表达不能用一个词简单概括，两组的上句仅用了“难过”“眼泪都流出来了”等词句，这样写不能充分表达人物的心情。而两组的下句加入神态、动作，以及心理活动的描写，使情感表达更具感染力。
（3）教师小结：情感表达是作文的灵魂，可以自然地融合在叙事过程中。（板书：表真情 →加入神态、动作，或心理活动的描写，将情感表达自然地融合在叙事过程中。）
3.探究示范
（1）师生合作，以“鲁迅”的口吻填写《有你，真好》习作构思单。示范：
(
提示：至少写
3
个人。
) (
藤野先生
) (
闰
土
☆
) (
长
妈
妈
) (
谁？
) (
寿镜吾
)《有你，真好》习作构思单
印象深刻的事 （“好”在哪里） 当时的场景
闰土给“我”讲新鲜事。（为“我”打开了另一片广阔的天地，他的友谊和陪伴给“我”的童年带来了欢乐。） 闰土依次介绍了雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿等新鲜事，其中雪地捕鸟和看瓜刺猹介绍得尤为详细。
（2）学生参看范例，进一步填写并完善自己的习作构思单。
提示：所选事情可以有一个相对完整的过程，也可以如《我的伯父鲁迅先生》一样选择几件情节并不完整的事情。
4.交流分享
学生完成自己的习作构思单后，小组交流，并派代表在班级分享自己的整体构思。
交流提示：结合自己的习作构思单，说说自己打算写谁，为什么写他，他的哪件事或哪几件事让自己印象深刻，当时的场景又是怎样的。
5.方法小结
写作前，引导学生梳理写作思路，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。
过渡：同学们，这节课我们充分交流分享了自己想感谢的人，梳理了本次习作的写作思路，还掌握了一些“写具体”“表真情”的方法。接下来，快根据你的习作构思单，对这个人倾吐你的心声吧！
设计意图：通过填写习作构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。其中，把事情写具体，充分表达情感，是本次习作指导的重点，课文就是学生习作很好的范例。
四、习作演练
1.课件出示习作要求，教师布置写作任务。
（1）选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
（2）通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。
（3）题目自拟，语句通顺，不少于450字。
2.学生结合自己的习作构思单进行习作。
提示：假想这个“你”就在眼前，用文字和他对话，注意始终用第二人称来写。
3.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。
4.结束语：请课上习作没有写完的同学课后继续写，写完的同学可读一读自己的习作，并尝试修改。
【板书设计】
习作：有你，真好
明确习作要求→梳理习作思路→掌握写作方法
方法点拨
(
描摹环境，营造气氛。
细化动作，展开过程。
……
)
(
写具体
)
(
→加入神态、动作，或心理活动的描写，将情感
表达
自然地融合在叙事过程中。
)
(
表真情
)
