《语文园地七》教学方案
第2课时
教学目标
1.能为元旦联欢会设计一张海报。
2.朗读并背诵《渔歌子》。
教学重难点
1.能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。
2.为元旦联欢会设计一张海报。
3.仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。
【教学过程】
一、词句段运用
（第一题）学习制作海报
元旦快到了，为元旦联欢会设计一张海报吧。要有打动人的宣传语，还可以配上好看的图画，看看谁制作的海报吸引人。
1.导入：元旦快到了，我们为班级的元旦联欢会设计一张海报吧。（板书：语文园地七 词句段运用 学习制作海报）
2.初步认识海报。
（1）提问：做海报有哪些需要注意的问题？
预设1：打动人的宣传语。
预设2：好看的图画。
（2）点拨：海报这一名称，最早起源于上海，是一种极为常见的张贴形式的宣传广告，多用于电影、戏剧、比赛、文艺演出等活动。简单地说，海报就是为某种活动做的纸质广告。海报上有图也有文字，以插图为主，文字少而精；海报上的文字包括活动主题、宣传语、活动详情、主办单位、赞助商等。
3、了解宣传语，了解插图特点。
（1）了解宣传语。
①点拨：好的宣传语能吸引更多的人参与活动，写宣传语一要有对象意识，明确宣传语写给谁，他们的喜好是什么；二要明确宣传活动的特点，明确元旦联欢会上最吸引人的是什么，宣传语要突出活动的优势。
②出示下列两个例句，提问：下面哪句宣传语更吸引人？为什么？
例一：在2022年到来之际，五（1）班盛大的元旦联欢会即将拉开序幕，欢迎同学们踊跃参加。
例二：你想看神奇的魔术吗？你想欣赏优美的歌舞吗？你想参与好玩的游戏吗？2022年五（1）班元旦联欢会，期待你的参与。
预设：第二个宣传语更吸引人，因为它制造了悬念，更能激发观众的好奇心，引发观众参与的愿望。
③学生自主拟定宣传语，在小组内展示拟定的宣传语，讨论交流。
④成果展示：
元旦联欢会精彩纷呈，届时舞蹈大咖、相声大咖、魔术大咖等将加盟参与。五(1)班教室上午九点，不见不散！
美丽的鲜花祝你节日愉快！闪动的烛光祝你平安如意！
用心感受真情，用爱融化冰雪，用最美妙的歌舞描绘明天的美景。
元旦联欢会，有您才精彩。一起来感受热闹、开心的氛围吧！
（2）了解插图特点。
点拨：海报的插图可以采用简笔画法、剪贴法等；字体以艺术字为主；插图要分清主次，主体要鲜明。
设计意图：这题是为元旦联欢会设计海报，重在练习宣传语的拟定，与学生的实际生活紧密联系，体现语文学习的价值。
二、日积月累
过渡：词句段运用的内容我们就学到这儿，下面我们来学习“日积月累”中的一首词。（板书：日积月累《渔歌子》）
1.理解、背诵张志和的《渔歌子》。
（1）诵读正音。
①教师提示学生要读准字音，可播放音频帮助学生正音。
点拨：“塞”读作“sài”，“鳜”读作“guì”，“箬笠”读作“ruò lì”，“蓑”读作
“suō”。
②同桌之间练读这首词，教师指名朗读。
（2）知人论世。
①作者介绍：张志和，唐代词人，初名龟龄，字子同，婺州（今浙江金华）人。十六岁时，举明经。献策于肃宗，令待诏翰林，授左金吾卫录事参军，赐名“志和”。后被贬官，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。
②背景简介：唐代宗大历七年（772年）九月，颜真卿任湖州刺史，次年到任。张志和驾舟去拜见他，正值暮春，桃花水涨，鳜鱼肥美，他们即兴唱和。张志和首唱，作词五首，这首词是其中之一。
（3）疏通词意。
①小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂词意。
②小组推选代表在班级发言，全班交流。
教师相机点拨：
A.理解词义：
西塞山：在今浙江省湖州市西面。一说在湖北省黄石市。
桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。
箬笠：指的是用竹篾、箬叶编制的宽边帽。
蓑衣：用竹叶或草、棕编成的防雨用具。
归：字面意思是“回”，在文中是指“回家”。
B.疏通词意：
西塞山前白鹭展翅高飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。头戴箬笠，身披蓑衣，在斜风细雨中垂钓的人舍不得回家。
（4）诗词赏析。
①这首词描写了哪些景物？
预设：这首词描写了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨等景物。
②从词中我们可以体会到作者的什么情感？
预设：从词中可以体会到作者悠闲自在，热爱大自然的情怀。
（5）情境诵读。
①诵读时注意语调和重音的变化。
②边读边想象画面，体会作者悠闲自在，热爱大自然的情怀。
（6）情境背诵。
同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，可以用《渔歌子》的情境课文背诵版检验学生的背记情况。
过渡：下面我们再来欣赏一首写渔人生活的诗《江上渔者》！（板书：《江上渔者》）
2.理解、熟读范仲淹的《江上渔者》。
（1）诵读正音。
①教师指导学生读准字音。
点拨：“鲈”读作“lú”，“没”读作“mò”。
②学生自由朗读，教师指名朗读。
（2）知人论世。
①作者介绍：范仲淹（989-1052），字希文，汉族，北宋著名的政治家、思想家、文学家，世称“范文正公”。范仲淹的文学素养很高，有很多著名的诗词。主要作品有《岳阳楼记》《渔家傲·秋思》等。
②背景简介：本诗具体创作时间不详。范仲淹是江苏吴县人，生长在松江边上。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。
（3）疏通诗意。
①小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。
②小组推选代表在班级发言，全班交流。
教师相机点拨：
A.理解诗义：
渔者：捕鱼的人。
但：单单，只是。
爱：喜欢。
鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。
君：你。
一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。
出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。
风波：波浪。
B.疏通诗意：
江上来来往往的人们，只喜爱鲈鱼的美味。你看那渔人驾着像树叶一样的小舟，在大风大浪里时出时没。
（4）古诗赏析。
①引导：这首诗主要运用了什么表现手法？有什么表达效果？
点拨：主要运用了对比的表现手法。岸上人来人往，只想着鲈鱼的美味，船上渔民风里来浪里去，捕鱼十分不易。通过两幅画面的对比，反映了渔民劳作的艰辛，表达了对“江上往来人”的规劝。
②追问：这首诗表现了诗人什么样的思想感情？
点拨：这首诗表现了诗人对渔人疾苦的同情，这是诗人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”情怀的体现。
设计意图：先通过自读和互助学习，帮助学生轻松地了解古诗词大意，体会情感，背诵积累。再拓展学习一首也是写渔人生活的诗，激发学生对诗歌的兴趣，从而乐于多诵读、多积累，传承中华优秀传统文化。
三、课堂小结
总结：同学们，这节课我们学会了制作海报，还积累了古诗词。这节课的收获可真不少！
四、布置作业
1.背诵并默写《渔歌子》；
2.为班级元旦晚会制作一张海报。
【板书设计】
词句段运用学习制作海报
语文园地七
《渔歌子》
日积月累
《江上渔者》《语文园地七》教学方案
第1课时
教学目标
1.能交流动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。
2.能仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。
教学重点
1．积累写景的好词佳句，学会运用到自己的写作中。
2．学习张志和的《渔歌子》，能够理解诗意，背诵全诗。
教学难点
1．学习如何设计海报。
2．体会如何把画面写具体。
【教学过程】
一、交流平台
1.导入：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，美丽的景色人人喜爱，正如苏轼所说的，一样的景色从不同的角度看有不同的美。同样，一样的景色不同的人描述出来也不一样。今天，就让我们借语文园地学习的机会，再次畅游这些美丽的景色吧！（板书：语文园地七）
2.出示“交流平台”中的句子，读一读这些语句，思考：这样写好在哪里？（板书：交流平台）
一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。
预设：作者笔下的榕树枝繁叶茂、翠色欲滴，大得令人惊叹。这两段静态描写让我感到榕树旺盛的生命力。（板书：静态描写）
我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。
预设：月亮像个淘气的孩子，顺着竹帘格儿往上爬，竟然跑到穿衣镜里去了。这一段的动态描写把月亮慢慢升高的过程写得既活泼又有趣。（板书：动态描写）
3.你还能找出本单元课文中其他描写动静之美的句子吗？找出语句并谈谈你的体会。
预设1：我喜欢“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人”。这两句话采用动静结合的写法，写出了明亮的月夜的安静美与暗夜中萤火虫翩翩飞舞的灵动美。
预设2：“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。”这几句话写得真生动，“起初”“后来”“接着”“继续”这四个词准确、清晰地展现出“鸟的天堂”由静寂到热闹的变化过程。“叫”“飞”两个动词形象地展现了鸟的天堂的变化，为下面“到处都是鸟声，至处都是鸟影”做了很好的铺垫。
预设3：“满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。我们都走近去，不知道那个满圆儿去哪儿了，却疑心这骨朵儿是繁星儿变的；抬头看着天空，星儿似乎就比平日少了许多。月亮正在头顶，明显大多了，也圆多了，清清晰晰看见里边有个什么东西。”这段话是对月光和院中桂树的静态描写，“玉玉的”“银银的”写出了月光明亮的特点；“粗粗的桂树”“疏疏的枝”“疏疏的叶”“累累的骨朵儿”运用了叠词写出桂树干、枝、叶、花骨朵儿的特点，形象生动地表现了月光和桂树的静态美。
4.过渡：正是这一动一静间的描写，让大自然中的奇妙之美呈现在我们眼前。那景物描写怎样才能写得生动？
（1）如城市街道、乡村农舍等静景，要把它们的位置、形状、色彩等交代清楚，描写具体，鲜明地突出它们的与众不同之处。
（2）如花草树木随风飘舞、长江大河奔腾流淌等动景，描写时要注意随着时间的推移，写出不同的发展阶段的不同形态。
（3）写景时既要写出静态，也要写出动态，做到有静有动，静动结合，这样才能使所要描写的景物真正跃然纸上，如在眼前。
小结：景物描写分静态和动态两种。静态描写可以从景物的样子、颜色、形状等方面来写；动态描写可以从景物数量、位置、声音、大小、颜色、动作、形状的变化等方面来写。写文章时，运用动态描写和静态描写，能把内容写得更具体、更准确、更鲜活，可以增强文章的感染力。
5.拓展积累。
你还知道哪些课外的动态描写和静态描写的句子吗？
预设1：在耀眼的阳光下，古镇上到处可以看到斑斑积雪，在路边，在屋脊，在树梢，在河边的石阶上，一滩滩积雪反射着阳光，一片晶莹斑斓，令人目眩。古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。
预设2：雨越下越大，“沙沙沙”的响声连续不断。雨点打在玻璃厂的屋顶，“咚咚咚”直响。我透过窗户向外望去，外面白茫茫一片，一河之隔的当湖公园，朦朦胧胧的，好像隔了一层纱布。马路上，行人越来越少，汽车都开着大灯，慢慢地开着。路面上，雨水越积越多，马路都快变成小河了，汽车开过，水向两边溅起，就像洒水车。
设计意图：能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达的好处并能主动积累。
二、词句段运用
（第二题）学习把画面写具体
读下面两组例句，体会作者是如何把一个画面写具体的，仿照着写一写。
1.思考：题目提出了几个要求？试着找出关键词。（板书：词句段运用 学习把画面写具体）
预设：三个要求——读、体会、仿写。
（1）读第一组例句，体会如何把动态画面写具体。
夕阳西下，乌鸦归巢。
①引导：这句话写的是谁？什么时间？在干什么？
预设：写的是乌鸦；时间是在傍晚；归巢。
②追问：如果让你把乌鸦归巢的画面写具体，你准备从哪几方面来写？
预设：可以从乌鸦的数量、飞的样子等方面来写。
夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急匆匆地朝窠里飞去。
③引导：作者是怎样把乌鸦归巢的过程写具体的？
预设：“夕阳斜照西山”点明了乌鸦归巢的时间；“点点”说明了乌鸦数量多以及飞得高；“急急匆匆”说明了乌鸦归巢的急切心情。
④男女生分读这两句话，体会把动态景物写具体的方法。
⑤小结：我们要把动态画面写具体，就应该写清什么东西在什么时间做了什么，具体是什么样子的。可以添加反映变化的语句，或是用来修饰和补充说明的语句。
（2）读第二组例句，体会如何把静态画面写具体。
院子的中央，有一棵桂树。
院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。
①引导：作者是怎么把桂树写具体的。
预设：作者细致描写了桂树的特征，如树干粗壮、枝叶稀疏以及花骨朵的繁多。
②师生分读这两句话，体会把静态景物写具体的方法。
③小结：要想把静态画面写具体，就要写出景物是什么样子，还可以结合景物特点展开想象，说说它像什么，或是加上用来修饰和补充说明的语句，等等。
2.指导学生仿写句子。
（1）让学生先读三个句子，说说从三句话中找到了哪些关键词。
眼前是一条清澈的小河。
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小狗在公园的草坪上玩耍。
_______________________________________________________________________
清早，天空中布满了阴云。_______________________________________________________________________
预设：清澈、玩耍、布满了阴云。
（2）引导学生思考：可以从哪些方面展开想象，把句子写具体？
预设：形状、颜色、静态、动态等方面。
（3）学生仿写，教师巡视，相机指导。
3.全班交流、分享仿写的成果。
预设1：眼前是潺潺的小河。河水清澈见底，倒映着蓝天和白云。河水缓缓流动，绿油油的水草在水中轻轻地摇曳着，似乎在蓝天和白云里舞蹈。
预设2：一只小狗在公园的草坪上玩耍。只见那小家伙抱着一个皮球，一会儿滚到这儿，一会儿滚到那儿，活像一个毛茸茸的雪球。
预设3：清晨，原本晴空万里，可不知何时从四面八方聚来了许多云朵，有的像一团雪白的棉花，有的像一座小小的山峰，还有的像一头笨重的大象……云层越积越厚，天色越来越暗，像是有人在天地间拉上了一块黑色的幕布。
4.牛刀小试。
学生自由交流，选择一个场景，来表现动、静之美吧！
出示两个场景：放学后的校园、火车进站。
提示：先明确要表现的场景是静态还是动态，然后去表现场景的美。
预设1：放学后的校园，老师和同学们都离开了，只剩下夕阳的余晖安静地洒在教学楼上。花坛里的海棠花，正在盛开，蝴蝶还没有赶来，但那花的香气，似乎已经弥漫了整个校园。操场边上新栽的树木正在发芽，夕阳下的影子，似乎也在努力地生长。
预设2：“呜——”一身长长的汽笛鸣过后，一列火车徐徐进站了。火车停稳后，一个个背着大包小包的乘客鱼贯而出。不一会儿工夫，下车的乘客和准备上车的乘客就挤满了站台。有急匆匆向出口走去的，有停下来整顿行李箱的，还有踮起脚尖在大声呼喊寻找同伴的，站台上顿时热闹非凡。
设计意图：这题是本单元语文要素的迁移运用，通过把画面写具体的仿写训练，引导学生进一步体会静态描写和动态描写的作用。
三、课堂小结
总结：同学们，这节课我们交流了一些动态描写和静态描写的语句，感受到了这样表达的好处；还学习了如何把画面写具体。这节课可以说是受益匪浅！
四、布置作业
搜集一些有关动态描写和静态描写的句子。
【板书设计】
交流平台静态描写 动态描写
语文园地七
词句段运用学习把画面写具体
