《父爱之舟》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.借助“拍镜头”活动，品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。
2.理解部分语句的含义。
【教学重点】
借助“拍镜头”活动，品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。
【教学难点】
借助“拍镜头”活动，品味印象深刻的场景，体会深切的父爱。
【教学过程】
一、课堂导入
1.提问：作者以梦境的形式回忆了哪些难忘的生活场景？
预设：作者以梦境的形式，回忆了父亲卖了茧子便给“我”买枇杷吃、住旅店被虫咬时父亲想为“我”换房间、和父亲逛庙会，还有关于上学的几个场景：雨雪天背“我”上学、凑钱缴学费、送“我”报考师范、为“我”缝补棉被等场景。（相机板书七个生活场景）
2.过渡：作者写这篇文章时，父亲早已去世，只留下记忆中一幕幕难忘的生活场景，“动人心者莫过于情”，让我们走进这些生活场景，细细体会其中蕴含着的情感吧！（板书：父爱之舟 生活场景）
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
假如你是摄影师，要把自己印象最深的场景拍下来，你最想拍哪些镜头？拍的时候要注意什么？
2.过程安排
（1）学生思考后，全班交流拍摄时的注意事项。
（2）学生根据自己想拍的场景，组成活动小组。
（3）小组汇报，展示交流镜头里的“父爱”，教师相机指导、点拨。
3.探究活动
（1）学生思考后，全班交流，教师根据学生回答相机梳理拍摄时的注意事项：
①要认真读课文，根据课文内容想象当时的画面来拍。
②要把细节凸显出来，可以通过特写镜头来表现人物的情感。
③要抓住文章中的关键词语进行想象，丰富画面内容。可以拍静态的镜头，也可以拍动态的镜头。
④文章没有语言描写，可以在拍镜头时加上内心独白。
（2）学生根据自己想拍的场景，组成活动小组。
教师提出小组活动要求：
①再次细读文本，用心体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
②小组围绕选定的场景，讨论交流：打算拍什么样的镜头？要突出哪些细节？为什么要拍这些？
（3）小组汇报，展示交流镜头里的“父爱”，教师相机指导、点拨。
拍摄“添桑叶、买枇杷”场景的小组汇报
①学生汇报要拍的镜头。
a.预设：
镜头：父母半夜起来添桑叶和父亲卖了茧子给“我”买枇杷吃的镜头。
理由：从“父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……”中，可以体会到父母养蚕很艰辛，那么辛苦挣钱却愿意给“我”买枇杷吃，可见父亲对儿子的爱。
b.提示：由于生活和时代的不同，学生可能不知道养蚕的辛苦，教师可以相机补充相关资料。
资料补充：你听！“沙沙沙”……那是蚕在大口大口地吃桑叶。你看！一匾又一匾的蚕，每天要吃多少桑叶。每一片桑叶都要擦干净，剪成碎块均匀地撒在匾里。大量的桑叶，重复的手工，每次都要耗费不少时间。还要给蚕清蚕沙、把蚕捉到麦秆扎成的山上、摘茧子。
c.提问：根据刚才的材料，如果让你补充一些镜头，你会补充什么？又有哪些体会？
预设1：可补充擦桑叶、清蚕沙、把蚕捉到麦秆扎成的山上、摘茧子这些镜头。
预设2：父母养蚕那么累，挣的每一分钱都是血汗钱。可父亲“每年”卖了茧子“便”给“我”买枇杷吃，没有丝毫舍不得，从中可感受到父亲很爱“我”。
②小结：这一个场景作者用的笔墨不多，只有两句话，还有两个省略号，但是通过资料的补充，我们会有更深入的感受。
拍摄“逛庙会”场景的小组汇报
①学生汇报要拍的镜头。
a.预设：
镜头1：庙会热闹的景象。
理由：读到描写庙会热闹的部分，我好像看到了一个小孩子在庙会上看到各种各样糖果点心、鸡鸭鱼肉时的馋样，还有面对琳琅满目的玩具时的恋恋不舍。
b.追问：这些热闹的场景和父爱有什么关系呢？
预设1：作者写庙会的热闹，是因为自己对当时的场景记忆深刻，他记住的不仅是庙会，还有父亲的爱。
预设2：庙会上琳琅满目的小吃和父子俩吃凉粽子形成了对比，从中可以感受到“我”家境的贫困。尽管家里没钱，可父亲还是给“我”买了碗热豆腐脑，这也让人感受到深深的父爱。
c.预设：
镜头2：父亲回家后用几片玻璃和彩色纸屑等给“我”糊万花筒。
理由：父亲虽然买不起玩具，但想尽办法给“我”做玩具，从这里可体会到父亲对“我”的爱。
d.提问：如果你是父亲，会有怎样的内心独白？如果你是作者，又会有怎样的话对父亲说？
预设1：父亲的独白——看到孩子在庙会上期盼的眼神，我知道他是多么想要一个玩具。但是家里穷，买不起，那就给他做一个吧，不能委屈了孩子。
预设2：“我”的独白——我很想要一个玩具，但是知道家里穷，父亲平时已经节省到了极点，怎么还能让父亲花钱给我买玩具呢，还是不要了，别难为父亲。
预设3：“我”的独白——我太喜欢父亲给我做的万花筒了。父亲不想让我失望，尽自己的能力满足我，这个万花筒对我来说是最珍贵的。
②朗读这一部分，再次体会字里行间蕴含的父爱。
拍摄“凑钱为‘我’缴学费”场景的小组汇报
①学生汇报要拍的镜头。
预设：
镜头1：父亲粜稻，卖猪，四处凑钱、借钱的动态画面。
理由：从这一自然段的“家里粜稻，卖猪”“凑”来的学费中可以看出家境的贫困。拍摄这些画面，更能让人体会到父亲的不易。即使这样艰难，父亲还是愿意“把钱都花在我身上”，供“我”上学，可见父亲对“我”的爱和希望。
镜头2：“我”站在校园里，看着父亲远去的背影，偷偷地哭了。
理由： 我关注了“我偷偷哭了”“第一次真正心酸的哭”“新滋味”等词句。看到父亲远去的背影，拿着他凑来的学费，想起往日父亲的辛劳和节省，“我”的心中五味杂陈，忍不住哭了，这个画面可以体现“我”的感激和愧疚。
②追问：“我”偷偷哭了，如果此时加上内心独白，作者会说些什么呢？
预设：
a.拿着父亲凑来的钱“我”真想哭，那是父亲辛苦挣来的血汗钱，那是家里的吃饭钱。现在稻也粜了，猪也卖了，家里值钱的东西都卖了，家里人怎么办呢？（担忧）
b.父亲平时已节省到极点，现在每学期都要为“我”凑钱缴学费，他一定会更加节省，一家人的生活也肯定会更艰难。家里人为“我”作出这么大的牺牲，“我”感到很愧疚。（愧疚）
c.父亲明明知道给“我”凑钱上学后，家里的生活会很艰难，却依然竭尽全力支持“我”上学。（感动）
d.家里这么艰难才凑够这些钱，“我”一定要尽最大努力好好学，用好成绩回报父母。（感激）
③小结：抓住文中的关键词句，想象当时的画面，走进人物的内心，能更深刻地体会到作者的情感，感受到父亲对作者深深的爱，镜头也就能拍得感人。
④引导学生有感情朗读这一自然段，再次体会作者此时的心情。
（4）其他小组交流他们拍摄的镜头。
点拨：我们在读书的时候，如果一边读一边抓住关键词，想象场景，体会细节，并结合生活经验，把自己当作作者去思考、去感受，就能更好地体会到作者表达的情感。
设计意图：“拍镜头”的活动旨在充分调动学生学习的积极性。学生就着“镜头”说“理由”，表达自己对文本的理解和体会，可使“活动”与“情感体验”“语言表达”合为一体。其中，“添桑叶、买枇杷”这个场景在文中作者着墨不多，但是依然体现了浓浓的父爱。在学生容易忽略的地方停一停，根据学情适当补充资料，可促进学生加深对文本的理解。
（二）合作探究
1.探究任务
自由朗读课文第9自然段，思考：通过“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”这句话，作者想表达什么？
2.过程安排
（1）学生自由朗读课文第9自然段。
（2）联系上下文，小组交流这句话中所蕴含的情感。
（3）全班交流，教师相机归纳。
3.探究活动
（1）引导：作者是著名画家，一生酷爱画船，课文中的两幅插图都画着小船，但是在这里却发出这样的感叹，他真正想表达的是什么呢？在小组里说说自己的理解。
（2）全班交流。
预设：
①“什么时候”“能……画出来就好了”这些语句说明作者感到非常遗憾，即使他是享誉世界的画家，也画不出那载着父爱的小船。
②作者内心充满了悲伤。他想报答父亲的养育之恩，可父亲已经去世，真是“子欲养而亲不待”。
③作者表面上是在说画小船，实际上是在表达对父亲的怀念和感恩之情。“谁言寸草心，报得三春晖”，深沉的父爱是报答不完的。
（3）小结：父亲的爱，没有那么惊天动地，却蕴含在一件件普通的、琐碎的小事中。作者写这篇文章时，父亲已经永远离开了他，只留下一幕幕难忘的生活场景，只留下无尽的怀念与感激，如滔滔河水绵延不尽。
三、拓展延伸
1.过渡：课文中作者说，“后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”接下来，我们一起阅读朱自清的《背影》这篇文章，去感受这背影中蕴含的情感吧！
背影①
朱自清
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。②
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”③
回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。④
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”⑤
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！⑥
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。⑦
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！⑧
2.批注：
①1947年，朱自清自述：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。”
②开篇即点题，引出下文的“背影”故事。
③写跟着父亲奔丧回家，是“背影”故事的缘起。
④写丧事完毕与父亲同行，是“背影”故事的前奏。
⑤写父亲决定为儿子送行，是“背影”故事的基础。
⑥写父亲送儿子上了车，是“背影”故事出现的准备。
⑦直接写父亲过铁道买橘子的“背影”，是全文的核心段落。
⑧写读着父亲伤感的信，眼前再次浮现“背影”，与前文呼应。
四、课堂小结
相机板书并小结：同学们，今天我们登上了“父爱之舟”，在一幕幕动人的生活场景中，感受到了父亲对作者无微不至的深沉的爱，也感受到字里行间饱含着作者对父亲的无限思念与感激。《父爱之舟》选取的都是生活中一件件极为普通的小事，但这些琐碎的小事中往往蕴含着大爱，小事中有大爱，这就是父母之爱，平平淡淡却深沉厚重。
五、布置作业
在你的印象中父亲或母亲为你做的哪件事情给你留下了深刻的印象呢？请你试着用文字描绘一下当时的场景。
【板书设计】
(
生活场景
) (
“我”对父亲的无限思念与感激
) (
父亲对“我”无微不至的深沉的爱
) (
①添桑叶、买枇杷 ②花钱住旅店 ③逛庙会 ④背“我”上学
⑤凑钱为“我”缴学费 ⑥熬夜摇橹送“我”报考 ⑦为“我”缝补棉被
)父爱之舟《父爱之舟》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等13个字，会写“渔船、报考”等19个词语。
2.默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目的含义。
【教学重点】
能说出“我”梦中出现的难忘的场景，理解课文题目的含义。
【教学难点】
能说出“我”梦中出现的难忘的场景，理解课文题目的含义。
【教学准备】
1.教学课件。
2.导学单。
【教学过程】
一、课程导入
著名画家吴冠中一生特别喜欢画小渔船，他不仅把小渔船画在他的画中，还写进了他的文章里。吴冠中为什么对小渔船情有独钟呢？这节课，让我们一起走进《父爱之舟》，去寻找答案。（板书课题：父爱之舟）
二、整体感知
1.作者简介
吴冠中（1919—2010），江苏宜兴人，当代著名画家、美术教育家。油画代表作有《长江三峡》《鲁迅的故乡》等。中国画代表作有《春雪》《狮子林》等。（板书：吴冠中）
2.自学任务
教师明确要求：听读课文，借助已有经验自学生字词，想一想课文主要写了什么？可以分成几个部分？每一部分讲了什么内容？
3.初读反馈
（1）随文识字：字词检测，读准字音。
茧（jiǎn）子枇（pí）杷（pɑ）小客栈（zhàn） 冤（yuān）枉（wɑng）
恍恍惚惚（hū）高跷（qiāo）蚌（bàng）精偏僻（pì）委（wěi）屈
糊（hú）启迪（dí）者扎（zā）紧裤脚撩（liāo）起扎（zā）在腰里
出嫁（jià）缴（jiǎo）饭费粜（tiào）稻榜（bǎng）摇橹（lǔ）
兼（jiān）嘲（cháo）笑鲁（lǔ）迅枕（zhěn）边
点拨：
①在读词语“枇杷”“冤枉”的时候，后一个字要读成轻声。
②要根据字义读准多音字。“扎紧裤脚”“扎在腰里”中的“扎”读“zā”，“糊了一个万花筒”中的“糊”读“hú”。可出示认读练习，帮助学生巩固多音字。如，认读“扎裤脚、扎针、挣扎、包扎、糊风筝、糊弄、黑糊糊、糊涂”中的“扎”和“糊”。
（2）集中识字：全班交流识字方法。
jiǎn zhànyuānwǎnghūqiāopì dí jià jiǎo bǎngjiān cháo zhěn
茧栈冤枉惚跷僻迪嫁缴榜兼嘲枕
预设：
a.可以结合图片识记。如，“茧”。
b.加一加来进行识记。如，“木+王=枉”“辶+由=迪”“木+旁=榜”“口+朝=嘲”。
c.换一换来进行识记。如，“沈-氵+木=枕”。
（3）学生交流不理解的词语。
提示：可以引导学生结合图片理解“泥灶”“乌篷船”“摇橹”；结合会意字的特点理解“粜”就是“把米卖出”的意思，“粜稻”是“把稻米卖出”的意思。结合资料理解“初小”“高小”的意思——民国时期，初小指小学1—4年级；高小指小学5—6年级。
设计意图：高年级的字词学习要在学生自学的基础上进行，对容易出错的地方要加以指导。这不仅能调动学生学习的自主性，而且能提升指导的针对性。
（4）引导学生关注文章首尾，厘清层次。
①过渡：季羡林先生在谈到写作时说，在文章的结构方面，最重要的是开头和结尾。我们在读书的时候也要关注开头和结尾。
②让学生读首尾两段，提问：你发现了什么？课文主要写了什么？
预设：文章开头和结尾都是写“梦醒”，首尾呼应；中间部分写的全是梦境，回忆了自己与父亲在一起的历历往事。
③引导学生梳理文章结构，将课文分为三个部分。
点拨并相机板书：
第一部分（第1自然段）：写“我”刚从梦中醒来。
第二部分（第2—9自然段）：回忆和父亲在一起的一个个生活场景。
第三部分（第10自然段）：再次写“我”梦醒，照应开头。
设计意图：根据课文表达特点，引导学生关注文章结构，从整体上感知课文，理清脉络，为深入分析文章做准备。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文第2—9自然段，并借助导学单梳理作者梦中的场景。
(
第2自然段
添桑叶、买枇杷
（场景一）
第3自然段
（场景二）
第4自然段
（场景三）
第5自然段
（场景四）
第6自然段
（场景五）
第7—8自然段
（场景六）
第9自然段
（场景七）
)导学单
2.过程安排
（1）一边读一边想象画面，勾画出每个场景中的关键词，可以结合关键词用自己的话来概括，填在方框里。
（2）小组内交流，互相补充。
（3）全班交流，教师相机引导学生整体感知场景间的内在联系。
3.探究活动
（1）全班交流。学生按作者的叙述顺序汇报文中的场景，师生共同明确导学单的填写。
导学单
(
第2自然段
添桑叶、买枇杷
（场景一）
第3自然段
花钱住旅店
（场景二）
第4自然段
逛庙会
（场景三）
第5自然段
背“我”上学
（场景四）
第6自然段
凑钱为“我”缴学费
（场景五）
第7—8自然段
熬夜摇橹送“我”报考
（场景六）
第9自然段
为“我”缝补棉被
（场景七）
)
教师适时将七个场景板书到黑板上：添桑叶、买枇杷——花钱住旅店——逛庙会——背“我”上学——凑钱为“我”缴学费——熬夜摇橹送“我”报考——为“我”缝补棉被。
点拨：教学时注意两个问题。一是学生可能出现对“场景”把握不准的情况，可以引导学生讨论发现除了第7—8自然段意思连接紧密，为一个场景外，其他每一段为一个场景，并且每个场景都是紧紧围绕“父爱”来写的。二是让学生说场景大意时，要求能用完整、通畅的句子表达，不要强求学生用特别简短的词语概括。
（2）引导学生整体感知场景间的内在联系：黑板上的这七个场景，如果让你按一定的顺序摆放，你会如何摆放？说说你的理由。
预设：
①可把七个场景按时间顺序摆成一条线，因为作者的回忆是按照一定顺序写的。如：读初小的时候——考取了鹅山高小——报考无锡师范——考取了，父亲送“我”去入学。从这些地方可以看出作者的叙述很有条理。
②可把七个场景分成两类，横着摆成两排。因为前三个场景是和生活有关的，后四个场景是和“我”上学有关的。
③可把七个场景摆成“心”形，因为每个场景都是围绕父爱来写的，都渗透着父亲对“我”的爱，“父爱”就像一条看不见的线贯穿着所有的场景。
④可把七个场景按顺序从低到高摆成“阶梯”状，因为作者成长的每一个阶段都离不开父亲的陪伴和付出，是父爱陪伴着作者一步一步成长的，父爱是成长的“阶梯”。
（二）合作探究
1.探究任务
文章所有的场景都是围绕父爱来写的，可题目却是“父爱之舟”。作者为什么把父爱跟“舟”联系在一起？
2.探究方法
快速浏览课文，画出文中关于“小渔船”的句子，边画边思考，并在小组内讨论交流。
3.探究活动
（1）“小渔船”在文中出现了多次，父亲在小渔船上为作者做了什么？
预设：作者报考和上学总是离不开小渔船，父亲在小渔船上摇橹、做饭、缝补棉被，这一切都是为了省吃俭用供作者上学。
（2）全班交流：课文为什么以“父爱之舟”为题？
预设1：通读课文后，我知道“舟”指的是“小渔船”。“小渔船”在文中出现了四次，不仅贯穿了全文，而且还把往事串联在一起，是本文重要的线索。
预设2：我从第3、8、9自然段中知道，父亲总是用“小渔船”送作者报考、入学，还在上面为作者做饭、缝补棉被。作者的成长离不开小渔船，更离不开父爱。
预设3：从第9自然段中我知道，作者想起小渔船就会想起父亲，哪里有小渔船，哪里就有父亲的身影。在作者心中，父爱和小渔船已经融为一体，成为作者永远难忘又温暖的回忆。
教师总结：“父爱之舟”这个题目既作为文中线索，串联课文内容和结构，又高度概括了文章的主要内容，而且奠定了文章的感情基调，揭示了文章的主题，也承载着作者对父亲的思念感怀。
设计意图：在学生初读课文的基础上，结合课后第一题，找出作者梦中出现的场景，整体把握课文内容。同时联系全文，理解课题的含义。
四、生字书写
1.组织学生交流容易写错、写不美观的字。
蚕考 疼 席 糖屑启迪 钉 陪 毕 煮 枕
预设：
（1）“蚕、毕、煮”都是上下结构。
蚕：上两横宜短，撇捺舒展开张，“虫”口扁，大小适中，竖画居框正中。
毕：下部“十”字的横要长，托住上面的“比”。
煮：“老字头”的“丿”是长撇，下面的部件要写在“土”字的正下方。
（2）“考、疼、席、屑、启、迪”是半包围结构。
考：下面是“丂”，不要多写一“横”。
席：下部“巾”中的“冂”的宽度相当于“广”的横笔，末笔竖与“广”的点笔垂直对齐。
（3）“糖、钉、陪、枕”都是左右结构。
糖和枕：“丿”要穿插和避让左边的部分。
2.学生练习书写，师生共同评价。
3.教师对书写不正确或不美观的生字进行示范指导。学生再次练习书写。
设计意图：高年级的字词学习要在学生自学的基础上进行，对容易出错的地方要加以指导。这不仅能调动学生学习的自主性，而且能提升指导的针对性。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课，我们学习了本课的生字词，梳理了课文的主要内容，并通过导学单概括了作者梦中的生活场景，通过关注课文内容，理解了课题“父爱之舟”的含义。人们常说父爱如山，沉稳内敛，不易察觉，真是这样的吗？下节课，我们再深入课文学习，在一幕幕生活场景中去感受那浓浓的父爱！
六、布置作业
1.抄写词语：注意书写规范、美观。
渔船报考 教训 心疼 席子 庙会 彩排 糖果 抽象 启迪
毕业 寄宿 师范 路费 轮换 领略 意境 磨灭精致
2.品读课文《父爱之舟》，感受浓浓父爱。
【板书设计】
(
①
添桑叶、买枇杷
②
花钱住旅店
③
逛庙会
④
背“我”上学
⑤
凑钱为“我”缴学费
⑥
熬夜摇橹送“我”报考
⑦
为“我”缝补棉被
)父爱之舟
吴冠中
第一部分（1）：写“我”刚从梦中醒来。
第二部分（2—9）：回忆和父亲在一起的一个个生活场景。
第三部分（10）：再次写“我”梦醒，照应开头。
