《鸟的天堂》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
2.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
【教学重点】
能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
【教学难点】
能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
【教学过程】
一、课程导入
1.引导学生简要回顾课文的主要内容。
2.学生听读课文第1—4自然段，再次感受作者轻松、愉悦的心情。
3.过渡：人们喜欢把最美好的地方称为天堂，天堂往往是快乐的、幸福的、美好的，让我们继续上节课的旅程，走进“鸟的天堂”。（板书：鸟的天堂）
设计意图：复习导入，通过简要回顾，关联上节课讲的主要内容；通过全班朗读，再次进入文本情境。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
默读课文第5—9自然段，说一说傍晚的大榕树有什么特点，并说明你的理由；想一想要用怎样的语气和节奏来读。（板书：大榕树 傍晚）
2.过程安排
（1）学生快速默读课文第5—9自然段，边读边画出描写榕树的句子。
（2）小组讨论傍晚的大榕树的特点，交流用怎样的语气和节奏朗读第7—8自然段。
（3）小组汇报、全班交流，教师相机指导。
3.探究活动
（1）学生默读第5—9自然段，小组交流探究任务。
（2）小组汇报、全班交流，教师相机指导。
①提问：说说傍晚的大榕树有什么样的特点，说明你的理由。
预设：
榕树“大”。（板书：“大” 枝干不可计数）
a.作者远看以为是很多株榕树，身边的朋友也在争论到底有多少棵树，其实近看才发现是一株大榕树。
b.作者见过不少榕树，但还是第一次见到这么大的榕树。
c.枝干的数目不可计数，枝上生根，有的垂到地上，有的伸进泥土里，有的树枝还垂到水面上。
榕树“茂盛”。（板书：“茂盛” 绿叶不留缝隙）
a.榕树充满着生命力，特别美！
b.榕树的绿叶长得特别浓密，堆在一起，不留缝隙。
c.叶子的颜色，像是会发光。
d.每一片绿叶上都像有一个新的生命在颤动。
听朋友说大榕树是“鸟的天堂”，却没有看见一只鸟。
②教师适当点拨以下问题，引导学生深入把握课文内容。
a.“从远处看，就像一株大树卧在水面上”，让你想象到什么样的画面？
预设：仅仅一部分树枝，就像一株大树，可以想象整株榕树该有多么壮观，简直和河中央的小岛一般大。
b.第8自然段让你想象到什么画面？作者有怎样的感受？
预设：眼前一片绿意盎然。作者对榕树如此旺盛的生命力充满感叹和赞美。
c.你从第9自然段知道了什么？作者的心情又有哪些变化？
预设：知道这里为什么能成为鸟的天堂。一是这里的榕树和湿地利于鸟儿生活；二是这里的农民爱鸟，为鸟的生活提供了有利条件。作者因为没有看见一只鸟，有些遗憾。
③朗读指导，体会静态描写。（板书：静态描写）
a.引导学生思考：作者第一次去“鸟的天堂”，有什么感受？带着自己的理解，先读一读第5—9自然段。
b.组织学生讨论交流：读这几个自然段，总体要用什么样的语气和节奏？每一段中有没有变化？
教师相机点拨：
不仅要体会到榕树形态上的“静”，也要体会作者看不到鸟的“静”，所以朗读这几个自然段，总体节奏应是比较安静平缓的，读起来不要太响亮、太喧闹。（板书：静谧）
要关注语气的变化：第5—7自然段是发现榕树时从猜测到肯定的语气，到第8自然段是赞美、感慨的语气，到第9自然段是疑惑的，带有遗憾的语气。作者情感是随着看到的景物变化而变化的，情感不同，语气就不同，节奏也就不同。
c.小组汇报朗读，其他学生认真听并点评。教师肯定学生读得好的地方、点评得对的地方，然后对重点的句子进行指导，重点指导语气和节奏。
d.全班一起朗读，可配《鸟的天堂》情境视频（跟读版）朗读课文第7-8自然段，体会榕树的静态美。
（二）合作探究
1.探究任务
默读课文第10—14自然段，说一说：
作者第二次去“鸟的天堂”看到了怎样的场景？这个场景给你什么感受？要用怎样的语气和节奏来读第12—13自然段？作者为什么说“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”？
2.探究方法
（1）默读第10—14自然段，概括地说说作者看到怎样的场景。
（2）抓住关键词句，说说这个场景给自己带来的感受。
（3）借助关键词句，关注情感的变化，揣摩朗读的语气和节奏。
（4）联系全文，小组交流对课文最后一句话的理解。
（5）小组汇报、全班交流，教师相机指导。
3.探究活动
（1）学生默读第10—14自然段，小组交流探究任务。
（2）小组汇报、全班交流，教师相机指导。
①交流：作者第二次去“鸟的天堂”看到了怎样的场景？抓住关键词句，说说这个场景给你什么感受。
预设1：作者看到了鸟儿自在飞翔、欢快鸣叫的热闹场景。（板书：鸟 早晨 热闹）
预设2：抓住“起初”“后来”“接着”等词语，我感受到“鸟的天堂”从“静”到“动”、鸟儿由“少”到“多”的变化过程。
预设3：通过“到处……到处……”我感受到鸟的多和热闹。
预设4：“大的，小的，花的，黑的”“应接不暇（联系上下文理解为：鸟太多，眼睛看不过来。）”“有的……有的……有的……”这些词句，让我感受到鸟的种类繁多和自由自在。（板书：“多” 应接不暇）
预设5：作者还特别关注到一只画眉鸟，它的歌声很好听。我可以感受到鸟儿在那里生活得很快乐。
教师点拨：这部分内容作者抓住了大榕树上鸟群“叫”“飞”“站”“扑”等动态描写，让我们仿佛听到了满林的欢快鸟鸣，看到了鸟儿的千姿百态，感受到了美丽动人的南国风情。（板书：“欢” 叫、飞、站、扑）
②朗读指导，体会动态描写。（板书：动态描写）
a.让学生带着自己的理解，先读一读第12—13自然段。
b.组织学生讨论交流：读这两个自然段要用什么样的语气和节奏？会不会有什么变化？
点拨：
“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。”从内容上来说，这几句话写出了从静到动的变化，因此朗读时要由慢到快。“静寂”要读得轻一些，“忽然”声音要拔高，要读出看见鸟儿时的惊喜。还可以配上拍手和一只一只点数的手势。
“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”朗读这几句话时，语调要有高低起伏的变化。如果能配上表情和手势，就会更有动感。
“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”朗读这句时，要重读“应接不暇”“这”“那”“另”等词。语速要稍快些，还可以配合手势和头部动作。
c.小组汇报朗读，师生共同点评。教师肯定学生读得好的地方、点评得对的地方，然后对重点的句子进行指导，重点指导语气和节奏。
d.听课文第12—13自然段的音频，想象群鸟或飞或鸣的热闹场景。
③过渡：这样的树陪着这样的鸟，这样的鸟伴着这样的树，作者不禁发出感叹：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”
④联系全文，说说：加引号的“鸟的天堂”指的是什么？不加引号的“鸟的天堂”又指什么？作者为什么这么说？
预设1：加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树，不加引号的“鸟的天堂”指鸟能自由自在地生活的地方。
预设2：大榕树枝繁叶茂，其下土地湿润，又临近水边，为鸟儿提供了一个非常广阔的生活空间和充足的食物；农民不许人去捉它们，给鸟儿提供了安全保护，所以大榕树才得以成为鸟的天堂。
设计意图：通过探究活动，让学生感受“鸟的天堂”的特点，再练习用不用的语气和节奏读一读相关段落，在朗读中感受对大榕树的静态描写和对群鸟飞鸣的动态描写。最后引导学生说说作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”，理解课文的主旨。
三、拓展延伸
过渡：在《鸟的天堂》一文中，巴金先生通过对大榕树和鸟的描写，表达了他对自然和生命的热爱与赞美。在他的另一篇文章《筑渝道上》中，你又感受到了什么呢？
筑渝道上（节选）
汽车疯狂似地跑着。它抛撇了街市，抛撇了人群。它跑进了山中，在那里它显得更激动了。
公路像一条带子，沿着山坡过去，或者就搭在坡上，叫车子左弯右拐，有时绕过山，有时又翻过山。我只见一座一座的山躲到我后面去，却不晓得走过了若干路程。①
山全是绿色，树枝上刚长满新叶，盛开的桃李把它们的红白花朵，点缀在另一些长春的绿树中间。一泓溪水，一片山田，黄黄的一大片菜花，和碧绿的一大块麦田。小鸟在枝头高叫，喜鹊从路上飞过。两三个乡下人迎面走来，停在路边，望着车子微笑。七八匹驮马插着旗子摇着项铃慢吞吞地走着，它们听见了车声便慌张地让路。②
这一切抓住了我的心。我真想跳下车去扑倒在香味浓郁的菜花中间，我真想像罗曼·罗兰的英雄克利斯多夫那样叫道：
“为什么你是这样地美？……我抓住你了！你是我的！”
一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。③我爱这春回大地的景象，我爱一切从土里来的东西，因为我是从土里来，也要回到地里去。④
生命，无处不是生命。⑤在现代化的城市里生命常常被窒息；在这群山中，在这田野上，生命是多么丰富，多么美！
——选自巴金的《筑渝道上》，有改动
点拨：这部分节选内容描绘的是巴金先生1942年乘坐汽车从贵阳到重庆的旅途中，看到的贵州山间的自然景色，表达了作者对生命的由衷赞美。
批注：
①拟人、比喻等修改手法的恰当运用，让“汽车”“山路”“山”生动极了！
②动静结合的描写，为我们展现了一幅美丽、闲适的山景图。
③用排比修辞写出了自然景色带给作者的震撼。
④巴金直抒胸臆地表达了对春天、对土地、对生命的热爱与赞美。
⑤反复强调“生命”一词，情感细腻而热烈。
设计意图：在学习文章之后，借助这篇节选文章，帮助学生加深理解本课所表达的对自然和生命的真挚情感。
四、课堂小结
小结：同学们，我们随同作者划船出游，两次经过“鸟的天堂”，欣赏了傍晚大榕树的静谧之美和早晨榕树上群鸟飞鸣的热闹场景，这是一派多么美丽的南国风光啊！让我们不禁生发出对自然对生命的热爱和赞美之情。愿我们把这份美好传承下去，让生活中处处都有“鸟的天堂”！（板书：热爱、赞美）
五、布置作业
1.抄写自己喜欢的语句，看一句，写一句，注意行款整齐。
2.选做：搜集“鸟的天堂”的资料，为家庭制定旅行计划。
(
鸟的
天堂
)【板书设计】
(
大榕树
（
傍晚
）
) (
鸟
（
早晨
）
)
(
热爱
、
赞美
) (
热闹
) (
静谧
)
(
“欢”
（
叫
、飞、
站
、
扑）
) (
“茂密”
（
绿叶
不留
缝隙）
) (
“大”
（
枝干
不可计数
）
) (
“多”
（
应接不暇
）
)
(
动态描写
) (
静态描写
)《鸟的天堂》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写“陆续、白茫茫”等10个词语。
2.能理清课文思路，初步把握课文的主要内容。
3.能用恰当的语气和节奏朗读课文第1—4自然段。
【教学重点】
能理清课文思路，初步把握课文的主要内容。
【教学难点】
能用恰当的语气和节奏朗读课文第1—4自然段。
【教学过程】
一、课程导入
1.提问：同学们，在你的心中，什么样的地方才能被称为“鸟的天堂”呢？
预设1：适合鸟儿居住，有很多树的地方。
预设2：鸟儿们能够自由自在地生活。
2.导入：刚才大家谈了自己想象中的“鸟的天堂”的样子，在课文中作者巴金提到的一个地方，也被称为“鸟的天堂”。
3.作者简介：巴金（1904—2005），原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。中国现代著名作家、翻译家、社会活动家。巴金被誉为“20世纪中国文学的良心”，主要作品有“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）、长篇小说《寒夜》、现代杂文《随想录》等。2003年，中国国务院授予巴金“人民作家”的称号。
4.写作背景：1933年，巴金先生在游览了“鸟的天堂”后，写下了脍炙人口的《鸟的天堂》一文。因为这篇文章，如今这里已成为一处旅游胜地。
5.过渡：今天，让我们一起走进巴金先生笔下的“鸟的天堂”，看看它是什么样子的。（板书：鸟的天堂 巴金）
设计意图：从想象中的“鸟的天堂”，再到作者笔下的“鸟的天堂”，旨在引导学生一步步地走近文本。
二、整体感知
1.自读任务
（1）自读课文，注意读准字音，读通句子。
（2）识记生字，交流易错字的识记方法。
（3）思考：作者去了几次“鸟的天堂”？分别是在什么时候去的？看到了什么景象？
2.初读反馈
（1）随文识字：字词检测，读准字音。
三支桨（jiǎnɡ） 木桩（zhuānɡ） 应接不暇（xiá）
（2）集中识字：全班交流识字方法。
桨（jiǎnɡ）桩（zhuānɡ）暇（xiá）
预设：
①可以利用熟字换偏旁的方法来识记生字。如“奖”“酱”和“桨”，“脏”“赃”和“桩”，“霞”“假”和“暇”。
②可以用加偏旁的方法来识记生字。如“庄”加了“木”字旁后就是“桩”。
③还可以借助偏旁理解生字的意思。“桨”是“木”字底，说明和木头有关，“桨”是划船的工具，多为木制；“桩”是“木”字旁，指插在土中的木头；“暇”是“日”字旁，说明与时间有关，指的是“空闲、没有事的时候”。
（3）全班交流课文的主要内容：作者去了几次“鸟的天堂”？分别是在什么时候去的？看到了什么景象？
预设：本文记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”时看到的不同的景象。第一次是在傍晚，看到了一棵茂盛的大榕树，没有看到鸟，十分静谧；第二次是在早晨，看到了许多鸟，非常热闹。（板书：第一次 傍晚 大榕树 静谧 第二次 早晨 许多鸟 热闹）
点拨：根据课文的主要内容，本文可以分成两个部分。第一部分（第1—9自然段）写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。第二部分（第10—14自然段）写第二天早晨经过“鸟的天堂”时看到的情景以及对它的留恋与赞美。（板书：第一部分 1—9 第二部分10—14）
3.过渡：接下来，让我们深入文本，入情入境，随着巴金先生一起“划船出游”吧！
设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。提出问题，引导学生概括课文主要写了什么，帮助学生初步感知课文内容。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
自由朗读第1—4自然段，说一说：读这几段文字，你能想象到什么画面？作者的心情是怎样的？应该用什么语气和节奏来读？
2.过程安排
（1）学生自由朗读第1—4自然段，边读边想象画面，体会作者的心情。
（2）小组交流阅读感受，依次展示朗读，达成共识后准备小组汇报朗读。
（3）小组汇报、全班交流后，全班用恰当的语气和节奏朗读第1—4自然段。
3.探究活动
（1）学生自由朗读前4个自然段，小组交流探究任务。
（2）小组汇报、全班交流，教师相机指导。
①引导学生思考：课文哪些自然段是写“鸟的天堂”的？
预设：课文第5—9自然段写作者看见了一株茂盛的大榕树，第10-13自然段写作者在“鸟的天堂”看到了很多鸟。第14自然段表达了作者对“鸟的天堂”的留恋与赞美。
②追问：那第1—4自然段写了什么？
预设：写了作者吃过晚饭后划船出游的情景。（板书：1—4 划船出游）
③读前4个自然段，你想象到什么画面？作者的心情是怎么样的？
预设：我想象到的画面是——夕阳西下，红霞满天，作者和朋友在平静的湖面上缓缓地划着船，船桨划过水的声音就像一支乐曲。作者的心情是轻松、愉快的。
④课文题目是“鸟的天堂”，开头4个自然段却没有从“鸟的天堂”写起，提问：第1—4自然段跟后文写“鸟的天堂”有什么关系？
点拨：开篇从灿烂的晚霞、宽阔的河流、几个朋友晚饭后划船出游写起，描绘了一幅轻松、快乐的画面，奠定了文章闲适自在的基调，为遇到“鸟的天堂”作铺垫。（板书：为遇到“鸟的天堂”作铺垫）
⑤结合自己的理解，说说应用什么语气和节奏来读第1—4自然段。
教师点拨：朗读前4个自然段时整体上语速舒缓。其中，“跳”“解”“拿”“拨”“动”“移”等动词读得轻快些，读出“我们”愉快的心情；读“白茫茫”“乐曲”时，语调稍微拉长，“一点儿”“有规律”稍重读。
⑥小组汇报朗读，师生共同点评，全班用恰当的语气和节奏朗读课文第1—4自然段。
设计意图：开展学习活动，让学生在探究活动中自由朗读课文第1—4自然段，在深入文本、了解课文内容的同时，感受作者轻松、愉悦的心情。
四、生字书写
过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课的重点生字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。
1.让学生读一读本课11个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？
桨榕纠 耀 桩 涨 塔梢暇眉 抛
教师点拨：
（1）“桨”是上下结构，要写得上窄下宽，“木”中横要长，竖出头要短。
（2）“眉”是半包围结构，第四笔“丿”要舒展，包住下面的“目”。
（3）“榕、桩、梢”都是木字旁，左右结构，要写得左窄右宽。“榕”中“木”的点与“容”的短撇、长撇形成避让。
（4）“纠”是左右结构，上部齐平，左收右放。右边第一笔是竖提，不是竖折；第二笔是竖，要写得竖直有力，要比“纟”长一些。
（5）“耀、涨、塔、暇、抛”也是左右结构，也是左窄右宽。“耀”是“ ”部，“光”末笔竖弯钩变竖提；“涨”的右边“弓”窄“长”宽；“塔”的顶部左右持平，底部右边要低；“暇”的“日”要写得瘦长，“叚”笔画要紧凑；“抛”的右边先写“九”，第二笔的“横折弯钩”的弯要长一些，要托住“力”。
2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。
3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。
设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们初步把握了课文的主要内容，也随着小船来到了白茫茫的河面上，感受到了巴金先生和朋友划船出游的愉悦心情。随着船的移动，我们会看到怎样独特的景象呢？巴金先生为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？下节课我们再继续这段旅程。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
陆续 白茫茫 榕树 纠正 不可计数 照耀 涨潮 树梢 应接不暇 画眉
2.课后作业：熟读课文《鸟的天堂》，边读边想象画面。
【板书设计】
鸟的天堂
巴金
(
第一次 傍晚 大榕树 静谧
) (
第一部分
（1
—
9
）
)
(
（1
—
4）划船出游
为遇到“鸟的天堂”作铺垫
)
(
第二次 早晨 许多鸟 热闹
) (
第二部分
（1
0
—
14
）
)
