《古人谈读书》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“耻、寝”2个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”2个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵第一则文言文。
3.借助注释，理解第一则文言文的大意。
4.能联系自己的读书体会，说出第一则文言文带来的启发。
【教学重点】
1.借助注释，理解第一则文言文的大意。
2.能联系自己的读书体会，说出第一则文言文带来的启发。
【教学难点】
能联系自己的读书体会，说出第一则文言文带来的启发。
【教学准备】
1.教学课件。
2.让学生课前查找两则文言文的出处或作者信息等资料。
【教学过程】
一、课程导入
1.让学生读一读篇章页上的句子，自由讨论：从这句话中，你明白了什么？
预设：这句话告诉了我们读书的方法——一本书可以不厌其烦地读上好多遍，读的遍数多了，深入思考了，自然就会了解书中的意思。
2.导入：古人不但喜欢读书，而且善于读书，他们经常会把自己的读书方法和学习态度进行总结，警示和启发后人。今天，我们一起来学习一篇新的课文《古人谈读书》，通过学习了解古人是如何对待读书的。（板书：古人谈读书）
设计意图：以交流对篇章页上的句子的看法，导入新课，激发学生阅读课文的兴趣，调动学生理解课文内容的动力。
二、夯实基础
过渡：我们先来学习第一则文言文，掌握好基础知识，正确、流利地朗读课文。
1.情境听读
播放情境课文音频，学生先听读文言文，初步感知课文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
（2）学生自由朗读文言文，随后正音、齐读。
自读要求：
自读课文，借助注释，读准字音。
同桌互读，相互纠正错误的读音。
（3）随机点名朗读，教师相机点拨。
点拨：
①“耻”读“chǐ”；“识”读“zhì”；“寝”读“qǐn”。
②结合注释，想想“是知也”中“知”的意思，“敏而好学”中“好学”的意思，“好古”的意思，并根据字义猜测“知”和“好”字的正确读音。“是知也”的“知”同“智”，读“zhì”；“好”是“喜好”的意思，读“hào”。
3.集中识字
学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。
预设1：“耳”加“止”组成“耻”，可以通过组词“羞耻、耻辱”来识记。
预设2：“寝”本义是躺卧着休息，可以通过组词“废寝忘食”来识记。
教师可重点点拨：“识”在“识别”这个词里读“shí”，是“知道、认得”的意思；文中的“识”读“zhì”，是“记住”的意思。
4.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：耻、诲。
（2）教师示范书写，指导书写。
点拨：“耻、诲”都是左右结构的字。“诲”书写时注意右半部分“每”的第三笔是竖折。
（3）学生练习书写，师生共同评价。
5.文学常识
孔子（公元前551—公元前479），名丘，字仲尼，中国古代思想家、教育家、政治家，儒家学派创始人。
《论语》是记载孔子和他的弟子们言行的典籍。孔子十分重视学习，《论语》中不止一处讲到学习的态度和方法。（板书：《论语》）
三、问题探究
过渡：通过刚刚的学习，我们能够正确、流利地朗读第一则文言文。那文中的每句话是什么意思呢？我们一起来探究一下吧。
（一）合作探究
1.探究任务
结合注释或上下文，理解第一则文言文中每句话的大意。
2.探究方法
（1）默读第一则文言文，结合注释或上下文，试着用自己的话说说每句话的大意。
（2）小组交流每句话的大意，把讨论后仍然不能解决的问题记下来，做好小组汇报准备。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）引导学生理解“知之为知之，不知为不知，是知也”。
①让学生先反复朗读，注意这句话中最后一个“知”的读音和意思。相机指导学生理解“是”的意思是“这”。
②让学生尝试说出本句话的大意。
预设：知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。
（2）引导学生理解“敏而好学，不耻下问”。
①让学生反复朗读句子。提示学生根据注释正确理解本句中“敏”“好”的意思。
②引导学生结合注释说说“不耻下问”是什么意思。
教师相机提示：“不耻下问”就是“不以下问为耻”，可以结合生活实际理解，比如有的低年级同学可能也知道我们不了解的知识，必要的时候也应该虚心请教。
③让学生试着说说本句话的大意。
预设：聪敏勤学，不以向地位、学问不如自己的人请教为耻。
（3）引导学生理解“默而识之，学而不厌，诲人不倦”。
①让学生反复朗读句子，提示学生注意“识”“诲”的读音和意思。
②指导学生给“默”字组词，再联系上下文，想一想哪个词语放在句子中最合适。
预设：可以组词“默读、默写、默默”等；通过对比可以发现，“默默”放在句子中最合适。
③引导学生思考并讨论：“默而识之，学而不厌”讲的是学习，“诲人不倦”讲的是教育，孔子为什么从学习讲到了教育上？
点拨：这正是孔子面对知识、读书的方法和态度。孔子认为，教育别人不仅是在传播知识，同时也是巩固所学的一种方法。
④让学生试着说说本句话的大意。
预设：默默地记住知识，学习不感到满足，教诲别人不知疲倦。
（4）引导学生理解“我非生而知之者，好古，敏以求之者也”。
①让学生反复朗读句子，注意“好”的读音和意思。教师相机点拨：“好古”的“古”指的是古代的文化。
②提示学生：这里的“敏”是“勤勉”的意思，和“敏而好学”的“敏”是不一样的，要注意区分。
③让学生试着说说本句话的大意。
预设：我不是天生就有知识的人，而是喜好古代的文化，勤勉求学获取知识的人。
（5）引导学生理解“学如不及，犹恐失之”。
①让学生反复朗读句子，教师相机点拨“不及”的大意，即“赶不上”。
②启发学生思考：“犹恐失之”是害怕失掉什么？
点拨：这里说的是害怕失掉学到的知识。
③让学生试着说说这句话的大意。
提示：学生理解本句可能有一定困难，教师可以引导学生结合生活实际，想想是不是有过想要赶快学会一种东西，总怕赶不上，学会的知识又怕自己丢三落四的心情，从而更好地理解本句的意思。
预设：学习（就像追赶什么似的）生怕赶不上，学到了还唯恐会丢失了。
（6）引导学生理解“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也”。
①让学生反复朗读句子，引导学生正确理解“尝”的意思，如可通过查工具书、根据上下文，从而知道“尝”的意思是“曾经”。
②让学生思考并讨论“以思，无益”的意思，教师相机点拨：“以思”就是“用来思考”，结合上文理解，就是不吃不睡、光把时间用来思考的意思；“无益”就是没有益处、没有长进。
③追问：为什么孔子说“不如学也”？引导学生结合自己的经验，说说光是思考，不实际投入学习的坏处。
预设：在平时的学习过程中，我只是挖空心思去想而不勤奋学习，疑问越来越多，却学不到真正的知识。
④让学生试着说说句子的大意。
预设：我曾经整天不吃饭，整夜不睡觉，用来思考，发现这样做并没有什么益处，不如学习。
（7）播放情境视频（跟读版），在情境中，进一步理解每句话的大意。
设计意图：采用合作探究的方式，训练学生借助注释、联系上下文理解文言文大意的能力。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了第一则文言文中每句话的大意，联系自己的读书体会，说说这六句话给你带来了什么启发。我们一起来交流一下吧。
1.探究任务
联系自己的读书体会，说出第一则文言文带来的启发。
2.过程安排
（1）默读课文，思考第一则文言文告诉了我们哪些学习方法和学习态度。
（2）小组交流，说一说课文中的学习方法和学习态度对自己的启发。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结、指导背诵。
3.探究活动
（1）引导学生思考：第一则文言文告诉了我们哪些学习方法和学习态度？
（2）全班交流。教师相机指导、归纳。
预设1：第一句告诉我们要有实事求是的学习态度。
预设2：第二句告诉我们要勤奋学习，多发问。
预设3：第三句是说学习要多记多背，勤奋学习。
预设4：第四句是说学习要勤勉。
预设5：第五句是说求学不能懈怠，要积极进取。
预设6：第六句告诉我们要把学习和思考结合起来。
（板书：实事求是 勤学好问 积极进取学思结合）
（3）引导学生联系自己的读书体会，说说课文中的学习方法和学习态度对自己的启发。
①学生在小组内交流：你用过课文中的学习方法吗？文中的学习态度，哪些你做到了，哪些还没有做到？今后你在学习中应该注意些什么？
②小组推选代表，在全班交流。
预设1：在学习过程中，我要一直保持诚实的学习态度，懂得就是懂得，不懂就是不懂，千万不要不懂装懂。只有实事求是，才能学到更多的知识。
预设2：平时我能够做到勤奋学习。但是，遇到不懂的问题，总是不好意思问别人。在今后的学习中，我要多多向别人请教。
预设3：学习是一个日积月累的过程。在今后的学习过程中，我要静下心来，多记多背，勤奋学习。
预设4：谁都不是天生就有知识的人，我们要像古人学习，勤勉求学，获取更多的知识。
预设5：在学习过程中，我很容易怠惰。今后，我要勤奋学习，积极进取，克服重重困难，获得更多的知识。
预设6：学习中我也有“想得多，做得少”的毛病。今后，我要做到“学思并重、学思结合”。
③小结：我们在学习过程中要有实事求是的学习态度，勤奋学习，积极进取，持之以恒地获取知识；遇到不懂的问题，我们要善于向他人请教；另外，我们要学思结合，不断取得进步。
（4）指导背诵。
①给出关键字词，让学生借助关键字词，采用词句填空的形式，试着背诵第一则文言文。
例如：知、不知；敏、不耻；默、识、不厌、不倦；生、知、好古、敏；不及、失；不食、不寝、无益、不如。（可根据学生实际情况选择出示的字词数量）
②去掉关键词，让学生根据意思再次尝试背诵。
设计意图：采用合作探究的方式，进一步探讨第一则文言文所蕴含的学习方法和学习态度。引导学生联系自己的读书体会，说一说受到的启发，进一步理解课文内容。
四、课堂小结
小结：这节课我们主要学习了节选自《论语》中的孔子对学习方法和学习态度的有关论述，内容精辟，观点鲜明。读书能让我们明智，为我们带来很多的好处。许多同学都爱读书，特别好。有的同学可能在读书的时候做得还不够好，我们只要努力去做，一定能感受到书籍的魅力。
五、布置作业
1.熟练背诵第一则文言文。
2.查阅资料，积累更多有关学习态度和学习方法的名言警句、古诗和小故事等。
【教学设计】
古人谈读书
(
实事求是
勤学好问
积极进取
学思
结合
) (
《论语》
)《古人谈读书》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.认识“矣、岂”2个生字，会写“谓、诵、岂”3个字。
2.朗读课文，背诵第二则文言文。
3.借助注释，理解第二则文言文的大意。
4.能联系自己的读书体会，说出第二则文言文带来的启发。
【教学重点】
1.借助注释，理解第二则文言文的大意。
2.能联系自己的读书体会，说出第二则文言文带来的启发。
【教学难点】
能联系自己的读书体会，说出第二则文言文带来的启发。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习回顾，指名背诵第一则文言文。
2.导入：通过上节课的学习，我们学习了孔子关于学习态度和学习方法的言论。今天这节课让我们来学习《古人谈读书》中第二则文言文，走近南宋哲学家朱熹，看看从他的言论中，我们能有什么收获？（板书：古人谈读书 朱熹）
设计意图：指名背诵，检测上节课的学习效果。巧设问题，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
过渡：我们先来学习第二则文言文，掌握好基础知识，正确、流利地朗读课文。
1.情境听读
播放情境课文音频，学生先听读文言文，初步感知课文内容。
点拨：注意字词读音；注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
（2）学生自由朗读文言文，随后正音、齐读。
自读要求：
自读课文，借助注释，读准字音。
同桌互读，相互纠正错误的读音。
（3）随机点名朗读，教师相机点拨。
点拨：“谓”读“wèi”；“诵”读“sòng”，后鼻音；“矣”读“yǐ”；“岂”读“qǐ”；“熹”读“xī”。
3.集中识字
学生交流识记生字的方法。教师相机点拨。
预设1：“挨”字去掉提手旁就是“矣”。用熟字去偏旁的方法就能记住“矣”。
预设2：“岂”可以组词“岂敢、岂有此理”识记。
4.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：谓、诵、岂。
（2）教师示范书写，指导书写。
点拨：
①“谓、诵”都是左右结构的字，左窄右宽。
②“岂”是上下结构的字。写“岂”字时要注意下面是“己”。
（3）学生练习书写，师生共同评价。
5.作者简介
朱熹（1130—1200），字元晦，号晦庵，徽州婺源（今属江西）人。中国南宋哲学家、思想家、教育家。他31岁正式拜程颐三传弟子李侗为师，专心儒学，继承二程（程颢、程颐），又独立发挥，形成了自己的体系，后人称为程朱理学。他一生著述宏富，主要著作有《四书章句集注》《周易本义》《资治通鉴纲目》《易学启蒙》《诗集传》《楚辞集注》等。
三、问题探究
过渡：初读第二则文言文后，你有什么不懂的地方吗？文言文的大意是什么呢？我们一起来探究一下吧。
（一）合作探究
1.探究任务
结合注释或上下文，理解第二则文言文的大意。
2.探究方法
（1）默读第二则文言文，结合注释或上下文，试着用自己的话说说课文的大意。
（2）圈出不理解的词语，然后以小组为单位进行讨论。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）让学生先自学，再小组讨论。教师明确要求。
①默读第二则文言文，试着用自己的话说说课文的大意。
②圈出不理解的词语，然后以小组为单位进行讨论。
（2）全班交流难懂的词语。
教师点拨：
①“余尝谓”中的“余”字是文言文中的常用字，在这里的意思是“我”。“尝”是“曾经”的意思。
②“决不能记”中的“决”是“一定”的意思。
③“亦、矣、乎”等字是文言文中的常用字。“亦”的意思是“也”；“矣”用在句末，相当于“了”；“乎”语气词，在这里的意思是“吗”。
④“眼口岂不到乎”中的“岂”是表示疑问的词，在这里的意思是“难道、哪里”。
3.让学生自己说一说这则文言文的意思，再在班内交流，教师相机指导。
点拨：我曾经说过——读书有三到，即读书时要心想、眼看、口诵。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看，心和眼既然不能专一，却只是随意地诵读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。心已经到了，眼和口难道会不到吗？
4.播放情境视频（跟读版），在情境中，进一步理解文言文大意。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了文言文的大意，联系自己的读书体会，从这则文言文中，你又收获了怎样的读书方法呢？我们一起来交流一下吧。
1.探究任务
联系自己的读书体会，说出第二则文言文带来的启发。
2.过程安排
（1）默读课文，思考第二则文言文告诉了我们怎样的读书方法。
（2）小组交流，说一说“三到”读书法对自己的启发。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结、指导背诵。
3.探究活动
（1）引导学生思考：第二则文言文告诉了我们怎样的读书方法？
（2）全班交流。教师相机指导、归纳。
预设：第二则文言文中提到的读书方法的关键词是“心到”“眼到”“口到”，它告诉我们读书要心想、眼看、口诵。“心到”，是“三到”中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆犹新。（板书：心想 眼看 口诵）
（3）引导学生联系自己的读书体会，谈一谈自己在平时有没有做到文中提到的读书方法。如果做到了，它给自己的读书、学习带来了哪些好处；如果没有做到，今后应该怎么做。
①学生在小组内交流。
②小组推选代表，在全班交流。
预设：我在读书时能做到“眼到”“口到”，但有时不能做到“心到”。今后在读书时，我要更加用心、专心。
4.引导学生带着自己的理解，自由朗读第二则文言文并背诵。
设计意图：采用合作探究的方式，进一步探讨第二则文言文所蕴含的读书方法。引导学生联系自己的读书体会，说一说受到的启发，进一步理解课文内容。
四、课堂小结
小结：这节课，我们学习了朱熹对读书方法的论述，他认为“读书有三到”，其中重在心到，见解独到，耐人寻味，给人启迪。从中我们明白了读书时，要心想、眼看、口诵。最重要的是多多用心思考。
五、拓展延伸
1.鼓励学生说说自己平时积累的与读书有关的名言或诗句，教师评议。
2.补充与读书有关的名言或诗句。
（1）书犹药也，善读之可以医愚。——刘向
（2）读而未晓则思，思而未晓则读。——朱熹
（3）读书之处，不可久坐闲谈。——申居郧
（4）书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。——于谦
（5）鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李苦禅
3.引导：“读书使人明智”，课上我们学习了孔子和朱熹有关学习、读书的言论，下面我们来阅读一篇短文，联系自己的阅读经历，说说你从中学到了哪些读书方法。
古今中外，圣贤先哲，留下的读书之法，浩如烟海。但究竟自己最适合什么样的读书法，应当因人而异。鲁迅先生喜欢“跳读法”，因为他认为：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不会懂的。所以，跳过去，再向前进，于是连以前的地方都明白了。”而爱因斯坦的“总、分、合”三步读书法，特点同样十分明显。所谓“总”，就是对全文形成总体印象。所谓“分”，就是在总体了解的基础上，再略读一下全文的内容。而在略读中，则要特别注意书中的重点、要点以及与自己的需要密切相关的内容。最后是“合”，就是在略读全书之后，着重把已经获得的印象条理化、系统化，使观点与材料有机结合起来。
华罗庚主张读书的第一步是“由薄到厚”。就是说，读书要扎扎实实，每个概念、定理都要追根求源，彻底弄清楚。这样一来，本来一本较薄的书，由于增加了不少内容，就变得“较厚”了，这是“由薄到厚”。这一步以后还有更为重要的一步，即在第一步的基础上能够分析归纳，抓住本质，把握整体，做到融会贯通。经过这样认真分析，就会感到真正应该记住的东西并不多，这就是“由厚到薄”。这样一个整体的过程，才能真正提高效率。
当然，无论哪种读书方法，对求学者而言，都只是一种工具而已。所以，万不可为某种方法所左右，尤其忌讳读死书、死读书的恶习，对所捧之书，既能钻进去，又能跳出来。这样才能把书读活，使他人的知识为自己所用，正如孟子所言：“尽信书则不如无书。”
——选自《闲谈读书法》，有改动
学生反馈交流，教师相机点拨。
小结：通过阅读短文，我们收获了很多有用的读书方法，如鲁迅先生的“跳读法”、爱因斯坦的“总、分、合”三步读书法、华罗庚的“厚薄”读书法。我们要灵活运用这些读书方法，把书读活，使他人的知识真正为自己所用，提升自己。
设计意图：通过积累课外关于读书的名言、诗句，阅读相关短文，引导学生明确读书的重要性，学习读书方法。
六、布置作业
1.背诵第二则文言文。
2.制作一枚书签，把课文中对你启发最大的一句话抄写在上面。
【教学设计】
(
朱熹：
)古人谈读书
(
心想
) (
眼看
) (
口诵
)
(
（最重要）
)
