《忆读书》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。
2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
3.能对作者的读书方法发表自己的看法。
【教学重点】
能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
【教学难点】
能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
【教学过程】
课程导入
1.导入：通过上节课的学习，我们了解了作者不同时期读书的经历以及她认为的好书的标准。冰心从19岁成名到耄耋之年仍在创作，这节课让我们再次走进冰心的读书生活。
2.齐读课题。（板书：忆读书）
设计意图：直接导入，开门见山地点出课题，让学生快速进入课堂氛围中。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
梳理作者的读书方法，并能对作者的读书方法发表自己的看法。
2.探究方法
（1）利用上节课归纳出的方法，梳理作者的读书方法。
（2）结合生活经验思考：你用过作者的哪些读书方法？还有其他的读书方法吗？
（3）讨论交流对“一知半解”读书法的看法。
（4）选派代表，展示成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）引导：你能用上节课归纳出的方法，梳理作者的读书方法吗？
预设：我用圈画法和归纳法梳理出作者七岁时读《三国演义》，是一知半解地读；读《水浒传》《荡寇志》是比较着读；《红楼梦》在十二三岁读过，到中年又读，是反复读；1980年后读“万卷书”，是挑选、比较读。（板书：读书方法 七岁时 一知半解地读、比较读 十二三岁、中年 反复读 1980年后 挑选读、比较读）
（2）引导学生结合生活经验思考：你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的 方法？
预设1：我最喜欢读《西游记》，已经反复读了两三遍，越读越有意思。
预设2：放假的时候，爸爸带我到书店，我会挑选自己喜欢的书看。
预设3：我读书时还会把好词好句摘抄下来。
预设4：语文课上我们常用的读书方法还有边读边批注、边读边想画面、读写结合、猜读等。
预设5：妈妈说读书不能一知半解，所以读书时，我总是要弄清楚每一部分的意思。
（3）讨论交流对“一知半解”读书法的看法。
①出示老舍《谈读书》片段，让学生快速默读，了解老舍的观点。
我有个很大的毛病：读书不求甚解。
从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实有可惜！
②全班交流：你是否赞同“一知半解”的读书方法？说明理由。
预设：
赞同。作者当时年纪尚小，要她像成人一样去读一部长篇小说显然是不现实的。对于七八岁的小孩，读书时从整体入手，不要过分纠结于某个字、词的含义，只要把握大致内容就可以了。虽然不是很了解所读文章具体的内容，但能够增加阅读量，增长见识。
不赞同。字音读不准，自然很难理解这个字以及与之相关的词语、句子的含义，不利于理解整本书的内容。我们在读书时还是要尽可能把握每个词语、每句话的内涵，这样才能加深理解，从中学到有用的知识。
③教师小结：读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。
（二）合作探究
1.探究任务
梳理交流读书的好处，结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
2.探究方法
（1）思考：在作者笔下，读书的好处有哪些？
（2）结合生活经验说一说：你认为读书还有哪些好处？
（3）结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
（4）选派代表，展示成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）引导学生思考：在作者笔下，读书的好处有哪些？
预设1：从读书中得到了做人处事要独立思考的大道理。
预设2：通过读书，能知道许多事情，认识许多人物。
预设3：作者永远感到读书是生命中最大的快乐。
（2）组织学生结合生活经验说一说：你认为读书还有哪些好处？
预设1：我觉得书中的许多故事和人物都非常有趣，读书给我带来了很大的快乐。
预设2：“读书破万卷，下笔如有神”，读书提高了我的写作能力。
……
（3）进一步引导学生思考：对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，你有什么体会？
预设1：通过读书，我从中领略到了建筑物的雄伟壮观；了解到了各种各样的奇花异草和埋藏在地下的宝藏；知道了珠穆朗玛峰有多高，印度洋的面积有多大。书真的像一位知识渊博的老师，使我享受到无穷的快乐。
预设2：当爸爸妈妈不在家时，我就会一个人坐在书房里看书，书就像朋友一样陪伴我，让我不再孤单。
预设3：大量的阅读让我知道了很多知识，和小伙伴分享这些知识时，大家都称呼我为“小博士”“万事通”，我非常快乐。
预设4：读书时，我喜欢把自己想象成故事里面的人物，我感觉很快乐。
……
（4）小结：冰心奶奶把她一生的读书感悟凝聚为九个字，告诉大家“读书好，多读书，读好书”。（板书：读书好 多读书 读好书）
设计意图：引导学生深入课文，激发学生的读书兴趣，把语文的工具性与人文性结合起来。引导学生联系自己的生活实际来体会文中的语言文字，对读书可以使人快乐有更开放更深入地理解。
三、课堂小结
冰心奶奶用她的亲身经历告诉大家“读书好，多读书，读好书”，如果我们今后能按照这九字真言认真读书的话，相信同学们将来肯定会写出一篇属于你的《忆读书》的。
四、拓展延伸
过渡：同学们，学习了冰心的读书生活，相信大家一定收获满满。接下来让我们读读《谈读书》，看看英国作家培根是如何看待读书的。
谈读书
培根
①读书足以怡情，足以博彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹、全局策划，则舍好学深思者莫属。
②读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。
③有一技之长者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。
④读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。
⑤书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏、淡而无味矣。
⑥读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。因此不常做笔记者须记忆特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。
⑦读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，慢步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中，可令读数学，盖演算须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖是辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。
引导：这篇文章可以分为几部分？每部分分别讲了什么内容？
预设：可以分为三部分。第一部分（第1—3自然段）写的是读书要有正确的目的。第二部分（第4—6自然段）写的是读书的方法。第三部分（第7自然段）写的是读书能塑造人的性格和弥补精神上的缺陷。
五、布置作业
课后阅读冰心的《寄小读者》。
【板书设计】
忆读书
(
七岁时
一知半解地读、比较读
十二三岁、中年 反复读
1980年后 挑选读、比较读
)
读书方法
(
读书好 多读书 读好书
)《忆读书》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“舅、宴”等15个生字，读准多音字“传、卷”，会写“舅、津”等13个字，会写“舅父、津津有味”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
【教学重点】
用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
【教学难点】
用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
【教学过程】
课程导入
1.导入：书是人类进步的阶梯，纵览古今，横观中外，许多名人都和书结下了不解之缘。诗人汪国真说过“最优秀的读者，不一定是最优秀的作家，最优秀的作家必定是最优秀的读者。”今天就让我们走进冰心的读书生活——《忆读书》。（板书：忆读书）
2.作者简介。
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建省福州市长乐区人，中国散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。中国现代文学史上第一位著名女作家，她以宣扬“爱的哲学”著称。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。代表作品有《闲情》《繁星》《春水》《寄小读者》等，另外她还翻译过许多著名的作品，例如《飞鸟集》等。
设计意图：通过谈话导入，激发学生的学习兴趣。
整体感知
1.认真听读课文，读准字音，不会读的字标注出来。
（1）随文识字。
舅（jiù）父宴（yàn）斩（zhǎn）凯（kǎi）
诸葛（gě）亮水浒（hǔ）传（zhuàn）鲁（lǔ）智深天罡（gāng）
地煞（shà）荡寇（kòu）志贾（jiǎ）宝玉万卷（juàn）书 书刊（kān）烦琐（suǒ）栩（xǔ）栩如生无病而呻（shēn） 某（mǒu）年
（2）集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
jiùyàn zhǎnkǎi gě hǔ zhuàn lǔ shà
舅宴斩 凯葛浒 传鲁煞
kòujiǎ juànkānsuǒ xǔ shēn mǒu
寇 贾 卷 刊琐栩呻 某
让学生说说怎样认清字形，全班讨论识字方法和注意事项，教师相机指导。
点拨：
①“水浒传”中的“浒”读“hǔ”，意思是“水边”，要注意和“许”的读音区别开。
②“传”是个多音字，可以借助组词来辨析，如读“chuán”时，可以组词“传达、传说、传奇”，读“zhuàn”时，可以组词“自传、传记、外传”。
③“煞”字的读音，可以借助工具书查一查，在本课“七十二地煞”里读“shà”。
④“寇”容易和“冠”字混淆，可以借助对比组词的方法强化记忆，如“日寇”“冠军”。
⑤“卷”是个多音字，可以借助组词来辨析，如读“juǎn”时，可以组词“卷尺、卷心菜、卷烟”，读“juàn”时，可以组词“试卷、卷宗、手不释卷”。
⑥“刊”本义是“砍、刻”，古代的书籍多是用刀刻在石头、龟甲、器皿上。
⑦“栩”是个形声字，原意是指“一种叶子像羽毛一样的柞树”。两个“栩”连读时候，第一个音会变调，我们注音的时候，要注意两个音都是三声。
（3）练读字词。
舅父 津津有味 英雄 无限 一知半解 述说 厌烦 荒唐辛酸 访问 书刊 烦琐 真情实感 质朴 篇章 刊物
2.默读课文，思考课文是按什么顺序来写的？主要写了什么内容？
预设：课文是按时间顺序来写的。课题就是本文内容的概括，前半部分正是以“忆”为主。冰心回忆了自己读书的经历，提出了她认为什么样的书是好书，并勉励青少年“读书好，多读书，读好书。”
3.小组讨论交流：如果给课文划分层次，你觉得可以分为几部分？每部分讲了什么内容？
预设：可以分为三部分。第一部分（第1自然段）开篇点题，引出下文。第二部分（第2—10自然段）写作者的读书经历和读书的好处，以及怎样挑选、比较好书。其中第2—8自然段主要写作者童年时的读书经历，第9—10自然段主要讲作者后来的读书体会。第三部分（第11—12自然段）作者把自己多年的读书感悟写出来赠送给儿童，总结全文。
设计意图：通过随文识字、集中识字，练读字词，讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
从“忆”入手，梳理作者的读书经历，总结梳理信息的方法。
2.探究方法
（1）默读课文，围绕“忆”开展小组讨论，梳理作者的读书经历。
（2）小组交流讨论：说说你是用什么方法梳理信息的？
（3）选派代表，展示成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）小组交流讨论：用较快的速度默读课文，围绕“忆”开展讨论，梳理作者的读书经历，并说说你是用什么方法梳理信息的。（板书：读书经历）
（2）教师巡视，引导学生借助多种方法梳理信息：有没有缺漏的信息？有没有有争议的信息？每个同学梳理信息的方法一样吗？
（3）全班交流作者的读书经历。教师提示学生要说清楚以下信息：作者读书各个阶段的年龄；作者在每个阶段读了什么书。
预设：作者七岁时开始读《三国演义》，后来又读了《水浒传》《荡寇志》，十二三岁时读《红楼梦》，中年以后再读《红楼梦》，1980年后读了《西游记》《封神榜》和现代文艺作品。（板书：七岁 《三国演义》《水浒传》《荡寇志》 十二三岁、中年 《红楼梦》1980年后《西游记》《封神榜》和现代文艺作品）
（4）全班交流梳理信息的方法，师生共同归纳。
预设1：可以借助圈画法，用不同的符号圈画出时间、书名，以及作者的感受等关键词。
预设2：可以用列表法，把找到的信息进行分类整理。
预设3：可以用归纳法，把信息归纳成几句话，批注在相应的段落旁。
预设4：还可以列时间轴，将作者的经历串成一条清晰的线索。
（板书：梳理信息的方法 圈画法 列表法 归纳法列时间轴）
（二）合作探究
1.探究任务
梳理好书的标准。
2.探究方法
（1）小组合作学习，用较快的速度默读课文，梳理好书的标准，提取重要信息。
（2）选择一种梳理信息的方法，小组合作整理信息。
（3）推荐一名发言人，做好汇报的准备，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）小组合作学习，用较快的速度默读课文，梳理好书的标准，提取重要信息。
（2）教师明确要求：一个同学在说的时候，其他同学注意听他有没有遗漏信息、是否表达清楚，做好补充的准备。
成果展示：
列表法
读书经历 对这些书的态度或评价 好书的标准
阅读时间 阅读书目
七岁时 《三国演义》 听得津津有味，对章回体小说产生兴趣 能激发阅读兴趣
《水浒传》 尤其欣赏，人物描写生动 人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明
《荡寇志》 没有人物个性，索然无味
十二三岁； 中年以后 《红楼梦》 十二三岁时兴趣不大，觉得厌烦。中年后再读，尝到其中滋味 耐人寻味
1980年后 《西游记》 精彩 故事情节精彩，不繁琐
《封神榜》 繁琐
现代文艺作品 有的满带真情实感、质朴浅显，让人心动神移，不能自已 满带真情实感、质朴浅显
（3）组织学生对发言同学的信息进行补充、更正。
预设1：作者对《三国演义》的态度还有“无限期待”，因此可以得知好书还能引发无限期待。
预设2：现代文艺作品不仅有“满带着真情实感、质朴浅显的篇章……使我心动神移，不能自已的”，也有“堆砌了许多华丽词句的”“无病呻吟的”，作者是从两方面写的，应该把作者对这两方面的评价都写上。
（4）引导学生交流不同梳理信息的方法的优劣：刚才各小组用不同的方法梳理了作者心中好书的标准，这些方法各有什么优缺点呢？
预设1：圈画关键词句的优点是便于操作，缺点是找信息时还要重新看文章。
预设2：列表格的优点是将信息分类归纳，很清楚明了，但表格设计有时有困难。
预设3：把信息归纳成一段话并批注，能突出文章的主要信息，缺点是不够简明，不能一目了然。
预设4：列时间轴的好处是生动形象，缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来。
设计意图：让学生选择适合自己的方式梳理信息，通过交流、展示，体会不同梳理方法的优缺点。
四、书写指导
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的这些汉字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
舅 津 斩 限凯葛 述 贾衰 刊琐朴 某
点拨：
（1）“舅、葛、贾、某”都是上下结构的字。注意“舅”字上半部分的“臼”笔顺容易写错，正确的笔顺是“撇、竖、横、横折、横、横”。书写的时候，中间的“田”要写在田字格的正中间。注意“葛”字中的“曷”下半部分不要写成“匈”。
（2）“津、斩、限、凯、刊、琐、朴”都是左右结构的字。注意“津”字左窄右宽，右边“聿”部的第二笔是“长横”，最后一笔是“竖”。书写的时候要注意右边“横”画分布均匀，长度不一。注意“凯”的左边不要写成“岂”。注意“琐”右边的下面不要写成“见”。
（3）“述”是半包围结构的字。注意不要少写“木”字上面的“、”。
（4）“衰”是上中下结构的字。注意中间的“横”要长于“亠”中的“横”，“衣”字底的“撇”要写得舒展。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：在书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。同时发挥熟字、熟笔画在书写中的重要作用。
五、课堂小结
小结：作者按时间顺序，回忆了幼年和少年时代读书的经历及多年读书的体会，列举了自己所读过的书，用切身体验介绍了多读书的好处，最后对下一代提出了“读书好，多读书，读好书”的殷切期望。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
舅父 津津有味 英雄 无限 一知半解 述说 厌烦 荒唐辛酸 访问 书刊 烦琐 真情实感 质朴 篇章 刊物
2.课后作业：熟读课文。
【板书设计】
(
七岁《三国演义》
《水浒传》《荡寇志》
十二三岁
、
中年 《红楼梦》
1
980年后
《西游记》《封神榜》
和
现代文艺作品
) (
读书经历
)
忆
读
书
(
圈画法
列表
法
归纳
法
列
时间轴
)
(
梳理信息
的方法
)
