2021-2022学年人教版七年级上册英语Unit 2 This is my sister. Section A 1a-2c教案

新目标Go for it
七年级上册

Unit 2 This is my sister.
Section A 1a-2c
Listening and speaking


听说课型
教学设计
（Teaching Design）
一、设计思想（Teaching Philosophy)
（一）英语学科核心素养
英语学科核心素养是英语课程育人价值的集中体现，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是英语课程核心素养的基础要素，文化意识体现英语课程核心素养的价值取向，思维品质体现英语课核心素养的心智特征，学习能力构成英语程核心素养的发展条件，这四个要素相互融合互动、协调、发展。
（二）课程标准
根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称“课标”）对初中阶段听说能力的要求，七年级应达到语言技能三级目标：学生应能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事；能与教师或同学就熟悉的话题变换信息；能读懂小故事及其他文体的简单书面材料；能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事；能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动；能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。结合本堂课教学内容和七年级学生的实际，针对听说，学生能达到以下要求：
借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；
能听懂课堂活动中的提问，并根据老师的指令和要求做出适当反应；
能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；
能在老师的帮助和图片的提示下简单的描述图片。
（三）教学理念
本课采用交际语言教学法（Communicative Language Teaching，简称CLT）。CLT强调外语教学要以交际活动为主，培养学生的语言能力。这一概念最初由著名语言学家乔姆斯基提出，后经语言学家迈克尔·韩礼德（Michael Halliday）和戴尔·海姆斯（Dell Hymes）补充完善，形成成熟的教学理论。CLT强调真实互动，主张外语教学要以学生为中心，通过丰富有效的交际活动培养学生在特定语境下完成交际的能力。

二、教材解析（Analysis of the teaching material)
（一）教材解析
1. 教材特点
人教版新目标Go for It！英语教材以发展学生综合的语言运用能力为目标，重视培养学生积极的学习态度和情感。本教材体现时代发展的新要求、社会新变化和科学技术新进展，密切联系初中学生的生活实际和语言能力，兼具趣味性和教育性。
2. 教材结构
七年级上册共有12个单元，采用“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，小步推进，螺旋上升，单元教学结构层次分明、循环递进。
每个单元分为 Section A和 Section B两部分。Section A是重点教学内容， Section B是 Section A的进一步拓展。教材的单元结构体现了“先听说、后读写、再评价”的教学思路。

（二）单元解析
本单元选自人民教育出版社Go for it！七年级上册Unit 9 This is my sister. 主题情境是“家人与朋友”。本单元围绕“谈论家人、朋友及家人照片”展开，学生对此既喜欢又熟悉，这为课堂教学活动的顺利开展创造了有利条件。本单元的主题图是两名朋友在公园里询问对方家人的场景，图中呈现了家人聚会的情景。Section A呈现家人、朋友的单词，让学生学会询问“Who’s she/he ”She/He’s….” ，还进一步要求学生掌握亲戚朋友的词汇。在Section B的教学中，从听力部分到画家人朋友的图片并简单地介绍到 Jenny’s family的阅读，衔接到对自己家庭照片进行介绍的写作部分，有助于学生形成尊重他人、介绍自我和他人的意识。本单元共计七个课时：
第一课时：Section A 1a-1c 听说课
第二课时：Section A 2a-2d 听说课
第三课时：Grammar Focus-3c语法课
第四课时：Section B 1a-1e 听说课
第五课时：Section B 2a-2c阅读课
第六课时：Section B 3a-3b写作课
第七课时：Self Check 复习课
（三）本课时教学内容解析
本课时是该单元第一课时，属听说课。围绕“My family”这个话题，通过情境创设呈现家庭朋友的目标词汇，who引导的特殊疑问句来询问他（她）及他（她）们是谁的句型，到学习用”This/That is..These /Those are… ”句型介绍照片人物；以及亲戚的表达方式。并要求学生掌握描述照片的方法。课堂的设计以谈论家庭为主线，培养学生在实际生活中综合运用英语表达的能力。

三、学情分析（Students Analysis
（一）总体学情分析
七年级的学生刚进入初中生活，学习积极性高，对英语学习充满兴趣与热情。随着全球文化交融和世界公民意识的提高，学生普遍乐于学习英语国家的风土人情，了解西方生活习惯。但由于小学阶段英语基础不一，七年级的学生英语水平参差不齐，对课堂教学带来了一定的挑战。与高年级的学生相比，此阶段的学生尚未形成系统的英语学习方法，没有明确的学习目标，自制力与意志力较为薄弱。特别随着教材文本知识内容的增多，部分学生记不住单词，不能灵活运用已学知识，因此对英语学习缺乏耐心。由此，因材施教就显得格外重要，在教学设计和作业安排上设计梯度，强调预习、复习、巩固的学习循环，夯实学生的基础语言能力，树立学习的自信。同时，应加强学习策略的指导，引导学生培养高效的学习方法，养成正确的学习习惯，为后续学习打下坚持基础。
（二）本课时学情分析
已掌握的语言知识 通过前三个预备单元的学习，学生已掌握特What引导的殊疑问句句式结构及回答，以及自我介绍，介绍他人的基本句型，如My/Her/His name’s…。
相关生活经验 七年级的学生开始融入一个新的集体、学习环境，学生对周围的朋友有了新的认识，对父母有了新的理解。学习生活有了紧凑的安排，他们也一定更喜欢交流自己的朋友及家人，具备相关生活经验。
相关学习能力

四、教法与学法（Teaching methods & Learning strategies)
（一）教法
1. 启发式教学法
在每一环节向学生提出不同的问题，引发学生的思考及回答，根据学生的实际水平激发学生潜在的发展水平，为学生开拓更广泛和更深度的思考空间。
2. 任务型教学法
本节课设计了游戏、动手制作、图片排序、分角色对话等不同的课堂任务，以一块板和自制家具模型的教具贯穿课堂始终，旨在用好该教具的基础上，帮助学生在实际操作的过程中学习新语言知识与技能的，并在此基础上形成综合语言运用能力。
（二）学法
1. 自主探究式学习
本节课的设计主要以学生为中心，旨在培养学生做课堂主人的意识，在老师的引导下发挥学生的主观能动性主动地去获取知识。
2. 小组合作式学习
通过小组合作学习，学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际展示”的关系，加强了生生之间的互动，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社交技能的进步。
五、教学目标（Teaching Objectives)
目标内容细目 英语学习 活动观 思维层级 核心素养
学习理解 应用实践 迁移创新
能在听说任务中能掌握本课目标词汇，感知Who引导的特殊疑问句及其答语的语调及其功能和意义。 √ 感知与注意 获取与梳理 概括与整合 语言能力
能运用预测、听关键词和提取关键信息等听力策略解决问题，以及描述自己的家人并询问他人是谁。 √ 描述与阐释 推理与判断 内化与运用 学习能力
了解并尊重同伴家人，求同存异，树立积极努力学习的态度， √ 分析与论证 批判与评价 想象与创造 思维品质
六、教学重难点（Key and Difficult Teaching Content)
（一）重点
1. 学生能够掌握目标词汇并正确的表达；
2. 学生能熟练运用目标语言询问他人是谁及介绍自己家人朋友。
（二）难点
1. 学生能学会介绍家人朋友、询问他人是谁。
2. Who引导的特殊疑问句的构成和使用。

七、多模态资源与工具（Multimodal Materials)
本课共使用X个视频，X个音频，X幅图片：
序号 使用意图
视频1
音频1


八、学习评价（Learning Assessment)
在课堂教学中，力图做到教、学、评一致体，确定明晰的目标，明确评价角度，通过以下三种课堂评价方式，教师可以了解学生完成本课教学目标的程度并根据需要作出及时的反馈或教学调整。
（一）师生评价：
通过学生学案中听力任务的回答记录，了解其对听力材料的主要信息的获取情况。课堂对核心语言能力进行评价，使用语言对学生个人、小组的发言进行评价。
（二）生生互评：
通过学生小组内相互讨论和课堂集体问答探讨物品的具体位置，把握其对主要信息的分析、判断和评价。课堂进行环节中，让小组、学生对特定学生的发言进行评价，从语言、情感、语音语调、逻辑等方面进行评价。
（三）自我评价：
课后学生自我完成评价表，对自己的课堂表现和技能掌握程度进行自评，以此为依据，调整之后学习状态。

九、教学预设过程（Teaching procedures)
Part Ⅰ Warmer
Step 1 Greeting
Activity 1：创设情景，教师拿着照片进教室热情的和学生打招呼，并询问Who are they Do you want to know who they are 情境中提问题引出本课时话题；学生在老师的情境中回答问题进入本课时话题。
【设计目的】
破冰。教师非同往常地拿着照片进教室能第一时间抓住孩子的好奇心和注意力，学生能马上把照片和家人朋友结合起来，激发学生的想象力和记忆力。使之自然而然地融入到教师所创设的情境之中。

Part Ⅱ Filler
Step 1. New words and expressions
Activity 1：①教师利用实物教具（真实的照片）教授目标词汇；学生在真实的场景中感知新词。②教师在屏幕上展示照片中的人物及单词，带领学生朗读；学生观看图片，在教师的带领下朗读目标词汇。③配对游戏：将单词和图片进行配对；学生在学案上完成任务。
--Who is he –He is my father.
--Who is she --She is my mother.
(sister/brother/parents/grandmother/grandfather/friend/grandparents ……)
【设计目的】
从复习unit1的目标句型中引入本课目标词汇，为下一个环节做好了铺垫。游戏是这个年龄段的孩子最喜欢的，他们会积极的举手表示自己愿意参与到其中。创设真实情境，运用图片、实物进行教学，夯实单词基础。听前教学中激发学生听的欲望，对后续听的活动，记关键信息和对话做好铺垫。
Step 2. Presentation
Activity 1：创设情景，引出目标句型：In the photo , This is my mother. This is my father. These are my grandparents. I like my family.What about yours
学生根据老师的提问及自己的想法回答问题。
----A: Who is he
----B: He is my friend.
【设计目的】
教师以自己的亲身经历和感受来引入本课时的目标句型，并复习unit1所学过的形容词性物主代词（my/ your/ his/ her/ ）能迅速让学生熟悉已学知识，激发学生的学习兴趣，使之自然而然地融入到教师所创设的情境之中。用教师的亲身经历对学生进行情感教育渗透，对于家人朋友努力的去介绍。
Step 3. Pre-listening
Activity 1：情境创设：有两个好朋友Linda和Anna在公园里见面就在讨论，让我们来看看他们谈论了什么？Let’s watch the video. Answer the question: What are they talking about
学生观看视频并回答问题。They are talking about the family .
【设计目的】
利用多模态进行情境创设，吸引学生的注意力，从单一的听力转为视听，刺激学生的多项感官，而带着任务看视频，培养学生获取关键信息的学习能力。
Step 4. While-listening
Activity 1：Listen and circle the words you hear.
教师播放录音，让学生快速勾出1a中所听到的目标词汇。播放前要求学生注意听力内容，在听后反馈老师所听到的句子：
学生听录音，快速勾出1a中所听到的目标词汇。
【设计目的】
简短的听力对话练习是为了引出句型。培养学生获取关键信息的能力，完成书本任务时，学生带起任务进行听力练习，由学生自己归纳出句型，为接下来的替换练习作铺垫。
Activity 2：Listen to the tape again, and fill in the blanks.
教师播放录音，要求学生根据所听内容填空。
David: That’s my family . Those are my _____.
Lin Hai: Who’s she
David: She’s my _____. Oh, and these are my _____.
Lin Hai: Who are they
David: They are my _____.
Activity 3：Listen and put the conversation in order in 2a.
教师播放录音，要求学生对该对话句子进行排序。There are four sentences in 2a, but they are unordered. Can you make them be in a conversation 学生听录音，根据所对话给句子排序。
1. Yes, it is. 2. Is this your family photo 3. Yes, they are. 4. Are these your parents 5. She’s my sister. 6. Who’s she





【设计目的】
在听之前，学生先自己对所看到的4句话进行排序，训练学生的逻辑思维能力。再通过听力检测对错，再一次巩固了目标句型的对话。
Activity 4：Listen and match the names with the people in the picture.
教师播放录音，要求学生根据所听内容将学科与形容词连线。
1. Jenny____. 2. Jack___. 3. Tom____ 4. Bob___ 5. Linda___ 6. Mary___
【设计目的】
这是最核心的听力部分，在完成课本要求的听力任务后，完成学案的练习。学案的题目设计围绕目标单词和目标句型。让学生在反复操练中巩固目标词汇和句型。(听力要根据学生情况决定播放次数,关注不同层次学生学习情况。)
Step 5. Post-listening:
Activity 1：Pair work
情境创设：我们班有两位同学对家人照也展开了讨论，让我们看看他们怎么说。播放一段视频作为示范，这段视频由班级中语音语调较好的两位同学完成录制。Give some key words. Let students make a conversation with their partners.
学生Role-play the conversation. Practice the conversation with their partners.
【设计目的】
创设日常生活的真实情境，运用多媒体技术手段引出学习的主题，吸引学生的注意力。从单纯的听力输入转为视听输入，让学生更直观的掌握和巩固学科单词以及目标句型的用法, 在大量的听力输入以后，让学生们模仿，运用自己所输入知识表达对话，通过简单的pair work来巩固学科单词以及目标句型的用法，以检测学生由输入到输出的过程。在任务型的语言实践活动中培养学生综合运用语言的能力。
Activity 2：Group work （拓展任务型练习）
情境创设：今天我们校园电视台的小记者对家人朋友进行了采访，让我们来看看吧。Play a video. It’s about a reporter interviewing some students. Let’s have an interview in your group.
学生进行小组活动，四人一组互相进行调查并完成表格。
--Who’s he --He’s my father.
--Who’s she --She’s my mother.
Group member mother father brother sister
xxx
xxx ... ... ... ...
--Who are they --They’re my parents.

【设计目的】
这是一个培养学生语言综合运用能力的任务。学生已经作好准备，能够灵活运用所学与他人交流，不断训练自己的语言能力。增强学生的自信心和表达欲。敢于大胆的开口说英语。这个开放性的任务既可以让学生将本课的重难点重新复习一次，也能将自己的所学正确流利的表达出来，达到学以致用的效果。此环节小组活动以“学习合作组”为载体，进行情景对话练习，促使学生“说”的技能的形成和发展也培养学生的动手和团结合作能力。
Activity 3：Make a report（探究式任务练习）
教师组织学生针对调查报告做口头汇报。
In my group, we have 4 people. Her mother is …, His father is….And her/his sister is…
【设计目的】
学生在老师的指导下通过以“自主、探究、合作”的学习方式对本课的目标词汇及句型进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而达到课程标准中关于认知目标中对家庭朋友相关知识、概念与能力的掌握，情感目标中思想感情与道德品质的培养。

Part Ⅲ Cooler
Step 1. Summary
教师通过问题的形式带领学生进行本节课的总结
What can you learn from this lesson
What can you learn in your group
Is it enough to introduce the family
Should you like your family or friends
We learn how to express our family.Such as:
--Who’s he -He is my father.
--Who’s she --She’s my sister.
【设计目的】
虽然这是一节听说课，但是这并不妨碍我们改变总结的方式。不仅对本课时语言知识总结,应还有对学习技能的总结,通过的小组探究式活动中, 促使学生“说”的技能的形成和发展. 最后引导学生做出正确的价值判断,不仅只是介绍家人朋友,应对他们表达自己的情感.
Step 3. Homework开放性分层作业设计
1. Listen to 1b & 2a and read them for three times. （必做）
2. Give students some key words to make four sentences.（选做）
3. Talk with your classmates about their family and friends . Write down your conversation.（选做）
【设计目的】
根据教学内容设计巩固性和拓展性作业，满足不同学生的需求。在家听读录音，模仿纯正语音，注意长句中意群停顿、句子重音和语调。由听读到写句子、写对话，巩固了听力训练。既让学生操练目标语、创作对话又提高了兴趣。坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，根据班级的英语实际水平，布置不同难度并有梯度的任务让学生积极参与，保持学英语的乐趣，获得成功感受，充分挖掘学生的不同潜力，培养创新能力，促进英语学习。

十、板书设计（Blackboard design)
This is my sister.
Who’s he He’s my father.
Who’s she She’s my mother.
Who are they They are my grandparents.