2020-2021学年高中语文统编版必修下册第一单元1.1《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》导学案（含答案）

《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》导学案
一、教学目标
1．了解《论语》的有关知识。
2．归纳文中的文言现象，疏通文章大意。
3．体味文中通过语言、动作展现人物性格的写法。
二、教学重难点
1.了解孔子的政治思想和高超的教育艺术，树立正确的人生观。
2. 学习本文运用对话和人物动作来塑造人物形象的写法。
三、教学过程
1.新课导入
《论语》是中国文化的一座宝库，它那博大精深的思想，历经千年不朽。1998年1月，全世界诺贝尔奖获得者集会巴黎，发表宣言说：“如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头两千五百年，去吸取孔子的智慧。”让我们一起走近孔子，去沐浴他那神圣的智慧之光吧!
今天我们学习的《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文， 是一次孔门师徒“谈人生” “谈理想” 的班会。这次班会上， 孔门弟子所谈的理想分别是什么？ 孔子又做何表态？ 让我们带着这些问题，走进这篇经典课文。
2. 相关知识
（1） 了解孔子
孔子（公元前551～公元前479）：鲁国人，名丘，字仲尼，春秋末期的政治家、思想家、教育家、儒家学派的创始人，被尊称为圣人。孔子的思想核心是仁，政治上主张礼治，鼓励人们入仕，即“出来做事”。曾周游列国，晚年整理了“六经”（《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》）。
孔子的教育思想
①因材施教，教学相长。 ②学思结合，知行统一
③启发诱导，循序渐进。 ④不耻下问，温故知新。
⑤学而不厌，诲人不倦。
（2）解题
“侍坐”：倍侍长者。长者是孔子，孔子在文中被省略了，没有写出来，是学生陪老师。
子路、曾皙、冉有、公西华陪着孔子坐。是孔子引导他的学生畅谈人生理想的一个片段。通过孔子和四个学生的谈话，以言志为线索，写出了学生们的志趣、性格，表达了孔子的思想、态度。
题译：学生子路、曾皙、冉有、公西华陪从孔子坐着。
（3）文学常识
《论语》是一部语录体的散文集，它是孔子的门人和再传弟子所辑录的孔子的言行录，全面地反映了孔子的哲学、政治、文化和教育思想，是关于儒家思想的重要著作。宋儒把《论语》《大学》《中庸》和《孟子》全称为“四书”。《论语》共20篇，每篇又分若干章，不相连属；言简意丰，含蓄凝练，包含了孔子渊博的学识和丰富的生活经验；在记言的同时，传达了人物的神情态度；在某些章节的记述中，还生动地反映了人物的性格特点；其中有不少精辟的言论成为人们习用的格言和成语，对后来的文学语言有很大影响。
3.初步感知
（1）引导学生正字正音，齐读，把握字音和节奏。
（2）引导学生对照注释默读课文，结合注解整体把握文意。
本文记叙的是孔子和学生们关于立志的谈话。文章先写孔子启发学生谈自己的志向，再叙子路、曾晳、冉有、公西华等人谈自己的志向，最后写孔子对他们志向所作的评论。孔子问志，四个学生的回答，从表面上看来，似乎是有所不同，其实都是以“礼治”为中心、为目的的。
4.文言知识梳理
（1）文言句式
宾语前置：
1．不吾知也 → 不知吾也
2．毋吾以也 → 毋以吾也
3．则何以哉？ → 则以何哉？
补充：
1．微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）
2．忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》）
3．何厌之有？（《烛之武退秦师》）
4．何陋之有？（《陋室铭》）
5．长安君何以自托于赵？（《触龙说赵太后》）
6．唯利是图（成语）
寻找规律和方法 :
1．古代汉语的疑问句中，代词作宾语，宾语前置。
2．古代汉语的否定句中，代词作宾语，宾语前置。
3．以结构助词“是”、“之”提前宾语。
（2）重点词语
乎：这四个句子中的“乎”都相当于“于”，可翻译成比、在。
1．吾一日长乎尔
2．乎大国之间
3．异乎三子者之撰
4．浴乎沂，风乎舞雩
尔
1．子路率尔而对曰 2．鼓瑟希，铿尔
这两个句子中的“尔”是助词，表状态，常放在形容词或拟声后，相当于“然”
3、尔何如？尔：代词，你
如
1．如或知尔，则何以哉？ 如：如果
2．如其礼乐，以俟君子。 如：至于
3．宗庙之事，如会同。 如：或者
方
1．方六七十，如五六十 方 ：计算面积的单位，纵横各一里
2．可使有勇，且知方也 方：正道，指是非准则
与
1．夫子喟然曰：吾与点也　　 与：同意
2．唯求则非邦也与大利　　 与：语气助词
（3）词类活用
1．宗庙之事，如会同，端章甫章 甫：名词作动词，穿着礼服，戴着帽子。
2．鼓瑟希，铿尔 鼓：名词作动词，弹奏。
3．三子者出，曾皙后 后：名词作动词，落在后面。
4．浴乎沂，风乎舞雩 风：名词作动词，吹风 【幻灯片】
5.疏通大意，划分层次
第一部分（第1段）：孔子问志
第二部分（“子路率尔”——“吾与点也”）：弟子答志
第三部分（“三子者出”——文末）：孔子评志
6.课文细读
(1)通过语言、动作描写感知人物性格
①子路：为国以礼， 其言不让， 是故哂之。
性格：有抱负，坦诚，性格也比较鲁莽、轻率。
②冉有：求则非邦也与？ 安见方六七十， 如五六十而非邦也者？
性格：谦虚谨慎，说话很有分寸。
③公西华：唯赤则非邦也与？ 宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小， 孰能为之大？
性格：谦恭有礼，娴于辞令。
④曾皙：懂礼爱乐，洒脱高雅，卓尔不群。
问题：三子的才能和理想虽然都与治国安邦有关，但其具体内容并不完全相同，体现在哪些方面？
明确：三子所谈之异，体现在国之面积、国家形势、自我期待、语气态度等方面。
①“国”的面积不一样。子路所说国之面积最大一千乘之国”；冉有所说的就小多了—“方六七十，如五六十”；而公西华根本没有提及。
② “国”面临的形势不同。子路所说的国家形势最严峻，既有外忧— “摄乎大国之间，加之以师旅”，又有内患— “因之以饥馑”。而冉有、公西华则没有提及所治之“国”的形势。
③ 自我期待不同。子路说自己“可使有勇，且知方也”，既能使百姓勇敢善战，还能让他们懂得道义。冉有说自己“可使足民”，即可以使百姓生活富足。公西华认为自己可以在祭祀、会盟等场合担任司仪官。
④ 说话时的语气态度不同。子路“率尔而对”— 很鲁莽，并且“可使有勇，且知方也”— 比较自大;冉有比较谦虚，说国家面积仅“方六七十，如五六十”，还以“如其礼乐，以俟君子”来结束；公西华最谦逊，既不谈国之面积，也不渲染国家面临的困境，以“非曰能之，愿学焉” 自谦，对自己的定位也只是“小相”。
（2）诵读课文，体会孔子对弟子的评论。
孔子对四弟子述志的态度：子路——哂之；冉有——叹之；公西华——惜之；曾皙——与之。
对子路：赞成他的治国志向，但认为他谈话的内容和态度不谦虚，这属于“其言不礼”。
对冉有：没有正面加以评论，但可以看出是满意的。
对公西华：认为他低估了自己,完全可以担任更重要的工作。
对曾皙：赞同他的志向，即希望社会上人人懂礼爱乐，天下太平，社会大同。
问题一：子路谈完自己的理想，孔子“哂之”，后来曾晳问“夫子何哂由也”。孔子“哂由”的原因是什么？
明确：孔子说：“为国以礼，其言不让，是故哂之。”根据文意，孔子“哂由”是因为治国要用礼，而子路的话和他说话的方式缺乏谦让，不符合礼的准则,所谈内容夸大其词。
问题二：为什么说子路不够谦让就不符合礼的准则呢？子路的“不让”还表现在什么方面？
明确：子路和几位同门共侍孔子，在孔子提出问题后，按礼仪应该先看看有没有其他同门要讲话，而子路却“率尔而对”，“噌”地站起来，夸夸其谈，这种行为不合侍于君子之礼。
问题三：孔子为什么赞同曾皙的观点
明确：因为他的理想是礼治的最高境界，与孔子期望的“风清浴美，老安少怀，人民安乐”的太平景象相符。说出了孔子追求的太平盛世的景象，所以要赞。因为孔子怀才不遇，所以要叹，这世外桃源般的悠闲的生活在现实生活中是找不到的，也是实现不了的，所以要叹，而这生活毕竟是美的令人憧憬的，所以要赞。
孔子自己怀才不遇，他的弟子这么大年纪了那么有才能还在读书，也是不得志，所以叹，而他的学生所拥有的才学这么高、追求的境界那么高，所以赞同曾皙的观点。
（3）探究孔子形象
问题一：孔子为什么不直接问“如或知尔，则何以哉？”而是先从自己谈起？
明确：先从自己谈起，把自己摆在了与学生平等的地位，打消学生的顾虑，为下面的提问作出铺垫。 体现了孔子态度谦和、亲切，循循善诱的教风。
问题二：还有其他地方表现出孔子这一教风吗？
明确：“何伤乎？亦各言其志也！”鼓励曾点说出自己的想法。
总结：孔子是一个既热情而又严格的老师——态度谦和、亲切，批评含蓄，耐心地诱导、热情地鼓励；既是教育家又是思想家——因材施教，善于发挥教师的主导作用，高屋建瓴。他作为一个伟大的思想家、教育家高超的教学艺术，具体体现在以下几个方面：
①平易近人。一开口说话，就显得温文尔雅，打消学生发言的顾虑，“以吾一日长乎尔，毋吾以也”，充满对学生的热爱与期望。
②因势利导。孔子针对弟子平时爱发“不吾知也”牢骚的话，提出“如或知尔，则何以哉”的问题，针对性强。
③启发得法。在子路、冉有、公西华各述其志后，曾晳感觉自己的志向与其他三位差别大，不想发表意见。孔子便说：“何伤乎？亦各言其志也！”促使曾晳敢于畅谈自己的理想。
④评价得体。对子路的发言，“夫子哂之”；对曾晳的发言，“吾与点也”。当四个学生述志后，孔子进行总结，他高屋建瓴地将他们的发言上升到“礼治”，上升到与治国有关的高度，肯定了主流，指出了不足，很有指导意义。
7.本文主旨
本文是孔子“有教无类、因材施教”的范例。通过孔子和四个学生的谈话，以言志为线索，写出了学生们的志趣、性格，表达了孔子的思想、态度。
8.写作特点
（1）本文的突出特色是能扣紧每个人的性格特点来记述，五个人的发言都合乎各自的个性、身份、志趣、教养，显得深刻而生动。
（2）全篇以“言志”为中心组织材料，思路清晰，极有层次，不枝不蔓，文意明晰。表现力较强。
（3）成功地运用对话和人物动作来塑造人物形象。孔子师生间的对话，将人物的心情语态，精神气质，都传神地表现出来，写得简练含蓄，生动感人。
四、板书设计