3《不懂就要问》 教案

《不懂就要问》教学方案
【教学目标】
1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重点】
能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学难点】
能用自己的话说说课文讲了一件什么事，在理解的基础上交流对这件事的看法。
【教学过程】
一、课程导入
1.教师板书课题，聚焦课题中的“*”，引出“略读课文”。（板书：*不懂就要问 略读课文）
2.引导学生结合课文后泡泡中的提示，明确略读课文学习的基本要求。
（1）略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。
（2）如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。（板书：明要求 粗略读）
3.引导学生关注课文前的学习提示，明确本课学习的两个要求：
（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。
（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
设计意图：这是学生第一次学习略读课文，了解略读课文的一般学习方法，对学生以后的学习具有指导意义。通过引导学生了解略读课文学习的基本要求，让学生明确学习目标和任务，培养学生独立阅读的能力。
二、整体感知
1.认真听读课文，读准字音，读通课文。
（1）巩固容易读错的字音。（随文识字、集中识字）
bèi sòng lì quān duàn liàn hú tú dāi jiè lìái chǔ
背诵例圈段练糊涂呆戒厉挨楚
引导：指名依序认读，提醒注意读准字音。
（2）多音字指导。
“背bèi”
点拨：
读bēi时，①表示（人）用脊背驮，如背书包；②表示负担，承担，如背债。
读bèi时，①表示躯干的一部分，部位跟胸和腹相对，如后背；②表示背部对着，如背水作战；③表示某些物体的反面或后部，如手背；④表示背诵，如背课文。
练习——送词语宝宝回家：背债、背书包、后背、背水作战、手背、背课文。
“圈quān”
点拨：
读quān时，①表示圈子，如铁圈儿、圈外；②表示在四周加上限制（多指地方），围，如圈地；③表示画圈做记号，如圈选。
读juān时，①表示用栅栏把家禽家畜围起来，如把鸡圈起来；②表示把人关起来，如孩子总圈在家里不好。
读juàn时，①表示养猪羊等牲畜的简易建筑，有栅和栏，如猪圈；②表示姓。
练习——送词语宝宝回家：圈选、铁圈儿、猪圈。
2.把有新鲜感的词句画下来，想想课文讲了一件什么事。
（1）交流有新鲜感的词句，教师相机指导。
预设1：“私塾、先生、戒尺”这3个词语，我觉得很陌生，平常没有接触过。
点拨：先读准音，再借助图片或教师补充讲解，了解意思：“先生”相当于我们现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“戒尺”是旧时私塾先生对学生进行体罚用的木板，课文第二幅插图中先生手中拿的就是戒尺。
预设2：“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”，我觉得这样的读书方式很特别，读起来觉得很新鲜。
点拨：简要补充介绍一些旧时私塾的学习内容和学习方式。
过渡：让我们一起来了解一些旧时私塾的知识吧！
拓展资料：
私塾入学的学生一般六岁。学生入学不必经过入学考试，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后，即可取得入学的资格。
私塾教材一般为《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》，以及《女儿经》《教儿经》《童蒙须知》等等。
私塾的教学原则和方法，私塾注重教养教育，强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯。在教学方法上，先生完全采用注入式。讲课时，先生正襟危坐，学生依次把书放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭听先生圈点口哼，讲毕，命学生复述。其后学生回到自己座位上去朗读。凡先生规定朗读之书，学生须一律背诵。私塾中体罚盛行，遇上粗心或调皮的学生，先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等。
预设3：“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这个句子我觉得有新鲜感。
点拨：引导学生将这句话的含义与自己的学习实际进行对比。
（2）说说课文讲了一件什么事。
①观察课文第一幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容。
预设：孙中山读几遍就背会了先生圈画的内容，但是不懂书里的意思。于是，孙中山就大着胆子向先生提问。（板书：孙中山 不懂 提问 ）
②观察课文第二幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容。
预设：孙中山的做法吓坏了同学们，先生拿着戒尺走到孙中山跟前，见孙中山背得很流利，不仅没打他，还给同学们讲书中的道理，大家听得很认真。（板书：认真听）
引导：结合两幅插图内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？
预设：课文讲述了少年孙中山在私塾读书，他背书很流利却不懂书里的意思，于是向先生提问，吓呆了其他同学。先生检查完孙中山的背诵后，向学生讲解这段话的意思。
设计意图：让学生根据略读课文的学习要求自主学习课文，了解课文讲了一件什么事，画出有新鲜感的词句，在学生自主学习的基础上引导交流，让学生在此过程中学习生字、词语，落实本课的学习任务。
过渡：同学们，私塾的老师一般都很严厉，孙中山竟然壮着胆子去问先生。你从这件事中学到了什么呢？我们再次默读课文，一起来看看吧！
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
结合描写人物的词句，交流看法，理解道理。
2.探究方法
（1）学生默读课文第2-9自然段，圈画描写同学们、先生和孙中山的语句。
（2）根据圈画的词句，和同桌交流对这件事的看法。
（3）选派代表，联系实际表达看法，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）结合圈画的词句表达看法。
句子1：孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？
点拨：想象当时孙中山是怎么想的。
预设：私塾先生非常严厉，孙中山还要壮着胆子问先生，说明孙中山求知的决心很大。
句子2：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
点拨：抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间吓呆的表情，想象他们心里会怎么想。
预设：孙中山站起来问先生的时候，同学们都被他的举动吓呆了，可见孙中山具有认真学习、勤学好问的品质。
句子3：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前, 厉声问道：“你会背了吗？”
点拨：结合插图，想象先生厉声责问的表情，读出先生的严厉。
预设：私塾先生非常严厉，却打破习惯把书中的道理讲给同学们听，可见先生教书很认真，孙中山学得很认真。
（2）体会“不懂就要问”的道理。
引导：再读课文最后一个自然段，说说你的体会。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
预设1：学问就是学习和询问(知识、技能等)。联系前面同学惊呆的样子和他们的问话，我理解了孙中山那时敢于这样做是不寻常的。
预设2：孙中山当时宁愿挨打也要弄清楚道理的可贵品质，值得我们学习。
引导：想一想，你自己在学习上“不懂就问”的事例，和大家分享一下吧！（学生自由回答）
设计意图：对“交流对这件事的看法，理解‘不懂就要问’的道理”这个学习目标的达成，采用比较开放的教学方式，让学生多角度地发表自己的见解，言之有理即可，在交流过程中结合具体的词句不断深化阅读的感受。
四、课堂小结
小结：同学们，这节课我们通过《不懂就要问》这篇略读课文，了解了孙中山小时候上私塾的一个故事，明白了“不懂就要问”的道理。希望大家也像孙中山学习，养成勤学好问的学习习惯。（板书：勤学好问）
五、拓展延伸
过渡：同学们，自古以来就有很多先贤告诉我们“不懂就要问”这个道理。今天老师给大家分享一个明朝文学家宋濂不懂就问的故事，大家一起来看看吧！
宋濂冒雪访师
明朝著名文学家、学者宋濂自幼好学，不仅学识渊博，而且写得一手好文章，被明太祖朱元璋赞誉为“开国文臣之首”。宋濂很爱读书，遇到不明白的地方总要刨根问底。这次，宋濂为了弄明白一个问题，冒雪行走数十里，去请教已经不收学生的梦吉老师，但老师不在家。宋濂不气馁，几天后再次拜访老师，这次老师没有接见他。因为天冷，宋濂的脚趾都被冻伤了。当宋濂第三次拜访的时候，掉入了雪坑中，幸好被人救起。当宋濂几乎晕倒在老师家门口的时候，老师被他的诚心感动，耐心解答了他的问题。后来，宋濂为了求得更多的学问，不畏艰辛困苦，拜访了很多老师，最终成为了闻名遐迩的文学家。
引导：读了《宋濂冒雪访师》的故事，你发现宋濂身上的优秀品质了吗？
预设：宋濂为了弄明白一个问题，不畏寒冷，不怕路远，吃了闭门羹也再次登门，体现出他勤学好问的可贵品质。
六、布置作业
收集有关孙中山先生的小故事，和同学们分享。
【板书设计】
*不懂就要问
略读课文——明要求——粗略读
孙中山不懂——提问——认真听
勤学好问