9 说木叶 第1课时 课件

(共32张PPT)
说“木叶”
第一课时
核心素养
语言建构与运用：通读全文，了解中国古典诗歌的基本特质。
思维发展与提升：把握作者的观点，理解作者说理的层次与逻辑，学习作者是如何
从材料的梳理和考证中发现问题并运用恰当的理论去解决问题的
方法。
审美鉴赏与创造：能运用本课所学知识及获得的能力辨析诗歌精微的语言，进行文
学鉴赏，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
文化传承与理解:创设美的情境激发学习的兴趣以及对诗的热情，感受中华民族深厚
的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感
罗丹说：“美在于发现。”在古代诗词中，有一些事物拥有美好而丰富的意蕴，比如：“柳”写留恋，“月”寄相思，“云”象征着游子，“梅”体现着傲骨。那么，在古代诗词中常常出现的“木叶”是怎样一种意象呢？
新课导入
《说“木叶”》是一篇文化随笔，属于议论文中的杂文。
“木叶”是中国古典诗歌中的意象，说“木叶”就是对古诗中的“木叶”这一意象进行论说。
题目解说
林庚（1910-2006），字静希。林志钧之子。诗人，现代诗人、古代文学学者、文学史家。北京大学中国古代文学专业博士生导师。林庚的一生充满诗意。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》。此后，他创作出《春野的窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。他笔耕不辍，90岁高龄时还新出了一本诗集。
在学术上，林庚对中国文学史的研究独树一帜，其中楚辞和唐诗研究是他的“双璧”。他对唐诗作出了“盛唐气象”、“少年精神”等经典概括，被学界广为接受。
“皎如白雪，煦若阳春。”
——吴组缃
诗与人
人走路要昂着头，我生都是昂着头的。—林庚
凡是见过林庚先生的人，都说他仙风道骨，从里到外透出一股清气。他的确是远离尘嚣。他的超然似乎是因为无须介入世俗的纷争……尽管本世纪不乏兼备诗才和学力的通人，但像林先生这样诗性和理性交互渗透在创作和学问之中，并形成鲜明特色的大家却很罕见。 —葛晓音
学生活动设计：
①自由朗读论文，标出表明作者观点态度的句子及所引诗句。
②小组内交流，补充，形成观点，有理有据。
③各学习小组就重难点问题交流，质疑，探讨，分享阅读感受。
④查阅相关资料，拓展阅读。
⑤形成书面材料，存档。
新知讲解
阅读感受分享
提出问题部分：
课文1-3段，作者用引用大量诗句的方式来说明一个现象，并提出问题。
“木叶”为诗人所钟爱。
（一）
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
——屈原《九歌·湘夫人》
洞庭始波，木叶微脱。
——谢庄《月赋》
木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
——陆厥《临江王节士歌》
秋风吹木叶，还似洞庭波。
——王褒《渡河北》
找出文中有关“树”、“叶”、“树叶”、“落叶”、“木”、“木叶”和“落木”的诗句，依据诗歌语言暗示性的特点讨论你对这些诗句的理解，从而找出”木叶”与”树叶”的不同。
（二）
“树”
后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
“叶”
叶密鸟飞得,风轻花落迟。
皎皎云间月,灼灼叶中华。
（二）
“木叶”
亭皋木叶下，陇首秋云飞。
九月寒玷催木叶，十年征戌忆辽阳。
“落木”
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
辞洞庭兮落木，
去涔阳兮极浦。
提出问题：
在古诗中，诗人极少用“树叶”，而常用“木叶”甚至“落木”，原因何在？
“树叶”“落叶”的不同，
关键在于“木”字
分析问题：
“木”在形象上的特征。4段-6段。
原来诗歌语言的精妙不同于一般的概念，差一点就会差得很多；而诗歌语言之不能单凭借概念，也就由此可见。从概念上
说，“木叶”就是“树叶”，原没有什么可以辩论之处；可是
到了诗歌的形象思维之中，后者则无人过问，前者则不断发展。
首先我们似乎应该研究一下，古代的诗人们都在什么场合
才用“木”字呢？也就是说都在什么场合“木”字才恰好
能构成精妙的诗歌语言？
自屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中，此后的诗人们无论谢庄、陆厥、柳恽、王褒、沈佺期、杜甫、黄庭坚，都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象，这就不是偶然的了。
高树多悲风，海水扬其波。
—曹植《野田黄雀行》
秋月照层岭，寒风扫高木。
——吴均《答柳恽》
落木千山
空阔
枝叶繁茂
饱满
“高树”则饱满，“高木”则空阔。 “木”比“树”更显得单纯，本身含有落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。
“木”还有哪些艺术特征呢？
第六段：
“木”不但容易让我们想起树干；而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
“木”的这两个特征体现了诗歌语言中暗示性的问题。
“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，“敏感
而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把
这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多
彩一言难尽的言说”。
02
结构思路
01
02
弄清材料与材料之间、观点与材料之间的逻辑关系和顺序。（常见的逻辑顺序有：由一般到特殊，由具体到抽象，由主到次，由现象到本质，由概念到应用，由总到分，由破到立。）
粗读全文，标自然段；圈出每段的关键句；逐段概括段意，整体理解文章内容，划分层次，进而梳理文章结构。注意文章采用的论证方法。
03
论述性文章，阅读步骤指导
从不同的角度对课文的观点和材料进行阐发、评价和质疑。带着问题阅读，在原文中标注题号（例：1A，1B等）
结构思路
初读课文，思考以下问题。
1、试用简洁的语言概括每段段意；
2、本文的论题是什么？
3、概括本文的主旨。
4、本文采用了哪些论证方法？
说明从屈原开始，“木叶”成为诗人钟爱的形象。
古代诗歌中很少用“树叶”，后又发展到用“落木”。
说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。
说明为什么会有这个特征。（有暗示性）
第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
概括各段内容
1~3
提出问题
4~6
分析问题
7
得出结论
梳理思路
①—③发现问题：“木叶”为诗人所钟爱；
④—⑥分析问题：说明“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
⑦得出结论：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
对比论证
引用论证
道理论证
链接高考--论述类文本阅读
1、下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A.屈原诗句鲜明的形象，影响了此后历代的诗人，谢庄、陆厥的诗篇正是从这里得到启发。
B.古代的诗歌中很少看见用“树叶”而多用“木叶”，可以说是诗人们文字洗炼的缘故。
C.“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素，要比“树”显得单纯，是“木”的一个艺术特征。
D.“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息，是典型的清秋的性格。
曲解文意
2、下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A.文章由屈原的诗句引出话题，即“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。
B.文章列举含“木叶”的实例，让读者从具体可感的诗中认识到这一意象的普遍性。
C.文章在“木叶”和“树叶”的对比中把论证推向深入，引出诗歌语言暗示性的问题。
D.文章在提出问题后，又用大量篇幅分析问题，最后提出了解决问题的一系列具体方法。
曲解文意，文章并未提出了解决问题的一系列具体方法。
3、根据原文内容，下列说法正确的一项是
A.诗歌语言中的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，只有留心才会察觉它的存在。
B.“木”有“树”和“木头”双重形象，影响着我们更多地想起了树干，而很少会想到叶子。
C.古诗中“木叶”的“木”是作为“树”的特殊概念而出现的，树的概念一直左右着“木叶”的形象。
D.艺术形象的领域，一字之差在表达上就相差千里，因此在写作和鉴赏中要培养谨严的态度。
曲解文意
曲解文意
绝对化
4、请简要梳理全文的行文脉络。（5分）
【特别提醒】概括准确特别注意：①紧扣材料的论述对象和重点概括；②尽量摘取中间段落的关键句以及关键句中的关键词整合层意，少用术语和空洞词语。
【参考】①文章采取“提出问题-分析问题-得出结论”的层进式结构。
②首先通过“木叶”的一些诗句提出四个问题，其次分析“木”的两个特征及诗歌的暗示性；最后得出结论，在艺术领域，一字之差可以相隔千里。
从“美”的角度，谈一谈这篇文章的创作特色。
课后作业
谢谢
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