《题西林壁》教学方案
【教学目标】
1.认识生字“缘”，会写“题、侧”等5个汉字。
2.能有感情地朗读和背诵《题西林壁》，会默写《题西林壁》。
3.能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。
【教学重点】
1.能有感情地朗读和背诵《题西林壁》，会默写《题西林壁》。
2.能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。
【教学难点】
能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。
【教学过程】
一、课程导入
出示图画并导入：同学们，上课之前呢，咱们先玩一个游戏——看图画，猜地名。这幅图画是我们学过的一首诗中的场景，你能根据这个场景猜出诗人所在的地方吗？（庐山）古往今来，很多文人墨客创作过许多关于庐山的诗词，但有人说李白之后，再无庐山。直到300余年后，北宋文学家苏轼的《题西林壁》横空出世，与《望庐山瀑布》共同成为关于庐山的千古绝唱。今天这节课，让我们一起跟随苏轼的步伐，走进他诗中的庐山吧！（教师板书：题西林壁）
二、夯实基础
1.情境诵读
播放《题西林壁》情境课文（诵读版），学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示要求会认的生字、课中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：“轼、缘”是整体认读音节，且“轼”是翘舌音。根据学生水平指导读准边鼻音“庐、岭”和后鼻音“横、岭”。
3.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：题、侧、峰、庐、缘。
（2）教师示范书写或者播放汉字笔顺视频，指导书写。
点拨：
①“题、庐”：都是半包围结构，“题”是页部，“庐”是广部。
②“侧、峰、缘”：都是左右结构，“缘”字右上角是“互”少一横，注意写好撇折与横撇。
4.解读诗题
（1）解诗题：如何理解题目“题西林壁”？
预设：“题”意思是书写，题写。“西林”表示西林寺，在今江西庐山脚下。“壁”是指西林寺的墙壁。“题西林壁”意思是题写在西林寺的墙壁上。
点拨：题目揭示了写诗的地点。
（2）指导学生朗读诗题，注意读准节奏。
预设：题/西林壁。
5.知人论世
过渡：是谁把诗歌题写在了西林寺的墙壁上了？（预设：北宋文学家苏轼；板书：[宋]苏轼）
（1）作者简介
先请学生介绍苏轼，老师再进行明确：
苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋著名文学家、书画家。他对诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一，与父苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。他在诗、词、散文的创作上都有很大的成就，对词的发展更是做出了突出贡献，是豪放派的代表之一。
（2）创作背景
苏轼因乌台诗案遭贬，在黄州度过了四年贬谪生活，于神宗元丰七年（1084年）又被改为贬谪汝州，途经庐山时，苏轼被庐山风景深深吸引，于是与好友同游。这首诗题写在庐山山麓西林寺的墙壁上，故称《题西林壁》。
三、问题探究
过渡：同学们，庐山在苏轼眼中是什么样的？其中又蕴含着什么的道理呢？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释、插图，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释、插图，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。
（2）老师指名学生回答。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①题：书写，题写。
②西林：西林寺，在今江西庐山脚下。
③缘：因为。
（2）诗意梳理：
从正面看，庐山山岭连绵起伏；从侧面看，庐山山峰高耸入云。从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。
之所以辨不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中呀！
点拨：学生回答后，老师小结，给出诗歌大意的示范答案。
4.情境跟读
播放《题西林壁》情境视频（跟读版），学生带着对诗歌的理解，进行《题西林壁》的情景跟读。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了诗歌大意，读《题西林壁》，除了欣赏到庐山的美景，你还有什么别样的体会？
1.探究任务
感悟《题西林壁》一诗中蕴含的道理。
2.探究方法
（1）有感情地诵读古诗，想象庐山的不同样子。
（2）小组合作：扮演庐山和苏轼，按诗中描述感受看山者位置的不同。
（3）班级交流：你是怎样理解最后两句诗的？
3.探究活动
（1）出示庐山的图片，让学生选一选：哪一幅是“山岭”，哪一幅是“山峰”？为什么？
（2）引导学生从不同的角度欣赏庐山。
点拨：横看——连绵起伏，侧看——高耸入云。
（3）指导学生读出连绵起伏的山岭和高耸入云的山峰的不同：山岭连绵起伏，语调要有连绵之感；山峰高耸入云，应有高亢之音。
（4）说一说：苏轼不仅正看，侧看，还怎样看庐山？看到的景象有什么不一样？
点拨：从远处看——重峦叠嶂；从近处看——危崖险岩；从高处俯瞰——深沟幽壑；从低处仰望——遮天蔽日。庐山真是千姿百态啊！（板书：千姿百态）
朗读指导：指导学生用朗读来表现看山者的位置，教师通过点评，让学生从朗读中体会到作者在哪个位置看山，“远”的读音延长，读出远的感觉，“高”则以高昂的语调来表现。看山的远近高低，都可用朗读来表达和体会。
（5）小组合作：请学生扮演庐山和苏轼，按诗中描述感受看山者位置的不同。
点拨：观察点不同，看到的景象就会不同。
（6）理解最后两句诗：庐山的“真面目”是什么？诗人为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？请学生联系生活谈谈自己的感悟。
点拨：“真面目”是指庐山的全貌。诗人身在庐山之中，视野受限，只能看到庐山的局部，而非全貌。启示我们：“当局者迷，旁观者清”，我们要跳出局部，从整体上全面、客观地看待问题。（板书：游山体会）
朗读指导：重读“真面目”，在“只缘”后稍作停顿，读出恍然大悟的感觉。
4.成果展示
感悟《题西林壁》一诗中蕴含的道理。
教师总结与示范：从这首诗歌中我体会到，观察点不同，看到的景象就会不同。“当局者迷，旁观者清”，我们要跳出局部，从整体上全面、客观地看待问题。（板书：要跳出局部，从整体上全面、客观地看待问题。）
5.诵读指导
过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。
教师从整体上指导诵读：
（1）第一句诗：山岭连绵起伏，朗读时语调要有连绵之感；山峰高耸入云，朗读时应有高亢之音。
（2）第二句诗：“远”的读音延长，读出远的感觉，“高”则以高昂的语调来表现。山的远近高低，都可用朗读来表达和体会。
（3）后两句诗：重读“真面目”，在“只缘”后稍作停顿，读出恍然大悟的感觉。
6.情境诵读
播放《题西林壁》情境课文（诵读版），全班配乐朗读，体会要跳出局部，从整体上全面、客观地看待问题的道理。
点拨：
（1）注意语调和重音的变化。
（2）边读边体会诗中蕴含的道理。
7.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《题西林壁》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
四、课堂小结
总结：同学们，这节课我们走进《题西林壁》，欣赏了诗中如画的美景，千姿百态的庐山更是让我们体会到了要跳出局部，从整体上全面、客观地看待问题的道理。希望同学们在生活中也要学会全面、客观地对待自己遇到的人或事，对待自己遇到的问题。
五、拓展延伸
什么是“题壁诗”？
题壁诗是古代诗歌中的瑰宝，始于两汉，南北朝时期渐多，至唐代，题壁开始成为一种风气，宋代题壁之风仍方兴未艾，元代以后，题壁诗已远不如唐宋之盛了。为什么唐宋时期题壁成风呢？重要原因之一是当时印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，“题壁”就成为“发表”诗作的最佳方式之一。同时，题壁诗之多，也是当时诗歌创作繁荣的具体体现之一。千百年来题壁诗不胜枚举，唐代崔颢题壁诗《黄鹤楼》被严羽《沧浪诗话》评价为唐诗七律第一，引得李白初登黄鹤楼时感慨“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”。苏轼《题西林壁》、林升《题临安邸》则是宋代题壁诗中的佼佼者。
（改编自曹之《古代的题壁诗》，《文史知识》1994年第8期）
六、布置作业
1.背诵并默写古诗《题西林壁》。
2.写一写：把从古诗《题西林壁》中体会到的道理写在日记中。
【教学设计】
(
要跳出局部，从整体上全面、客观地看待问题。
)千姿百态
题西林壁
[宋]苏轼 游山体会《雪梅》教学方案
【教学目标】
1.认识“骚、逊、输”3个生字，会写“降、费”等5个汉字，读准多音字“降”。
2.有感情地朗读和背诵《雪梅》。
3.能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。
【教学重点】
1.有感情地朗读和背诵《雪梅》。
2.能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。
【教学难点】
能借助注释和插图理解古诗的意思，感悟其中蕴含的道理。
【教学过程】
一、课程导入
出示雪梅图和情境对话，同时导入新课。
导入：同学们，大雪纷飞，梅花绽放，这是多么美好的景致。可是在诗人卢钺的笔下，雪和梅却起了争执。诗人想通过《雪梅》一诗中雪和梅的争执，告诉我们什么道理呢？这节课我们就去一探究竟吧！(板书：雪梅)
设计意图：借助雪梅图及情境对话，激发学生学习诗歌的兴趣。
二、夯实基础
1.情境诵读
播放《雪梅》的情境课文（诵读版），学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示要求会认的生字拼音、课中标注的汉字拼音。
①要求会认的：降（xiáng）、骚（sāo）、逊（xùn）、输（shū）。
②课中标注的：卢钺（lú yuè）、阁（gē）。
（2）指名朗读古诗，播放朗读音频正音。
（3）教师指导读准边鼻音“卢”和后鼻音“降”。重点指导：“降”是多音字，在诗句中读xiáng，组词“投降”。“逊”的读音为xùn，不能读成sūn。“阁”本音读gé，这里同“搁”，读gē。
（4）同桌互读互听，纠正读音。
3.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：降、费、须、逊、输。
（2）教师示范书写或者播放汉字笔顺视频，指导书写。
点拨：“降”的第七笔是撇折，不能写成横。“输”字右边中间的短横不能漏写。“费”字是上下结构，上宽下窄。“逊”字是半包围结构，“子”在中间，末笔舒展。
（3）学生练写，教师相机拍照分享，师生共评。
4.作者简介
教师引导：同学们知道这位被梅、雪为难的诗人吗？（板书：[宋]卢钺）
点拨：卢钺，生卒年不详，字威节，自号“梅坡”，宋朝末年诗人。诗风平易，擅长写植物，喜欢咏花，极其喜欢梅花。主要作品有《雪梅》《春游》《柳絮》《茉莉》等。
过渡：这位诗人流传下来的诗不多，所以这首《雪梅》能流传下来，一定有它的独特之处，这首诗好在哪里呢？让我们一起来探究一下。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
（2）教师指名学生回答，学生回答后，教师点拨，给出参考答案。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①[降]服输。
②[骚人]诗人。
③[阁]同“搁”，放下。这里读gē。
④[评章]评议。这里指评议梅与雪的高下。
⑤[逊]不及，比不上。
（2）诗意梳理：
梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。这可愁坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却输给梅所带的一段清香。
4.情境跟读
播放《雪梅》情境课文（跟读版），疏通诗意后，引导学生带着理解，跟读古诗。
设计意图：自主探究环节借助注释和插图，放手让学生根据学习要求梳理诗意，初步理解古诗。
（二）合作探究
1.探究任务
感悟《雪梅》一诗中蕴含的道理。
2.探究方法
（1）自由诵读古诗。
（2）小组交流：梅与雪在争什么？争出结果了吗？你从中有什么体会？各自说说自己的看法。
（3）小组代表发言，班级交流、分享。
3.探究活动
（1）读前两句诗，说说梅与雪在争什么？
预设：梅雪争春。
点拨：小朋友们会争辩，花儿会争奇斗艳，雪和梅在争谁占尽了春色，争谁是春天里最美的。在这里，诗人是把雪和梅当作人来写了，运用了拟人的修辞手法。
（2）梅与雪争出结果了吗？你从哪里看出来的？
预设：没有。我从“未肯降”“费评章”看出来的。
点拨：梅与雪都不肯服输。诗人搁笔评章，一时也难以评判。
（3）引导：究竟谁更美呢？请男女生辩一辩。男生替雪花想一想它有哪些优点，女生替梅花想一想它有哪些优势。
预设：
①男生：雪花很白，纯洁……
②女生：梅花很香，不畏严寒……
点拨：雪和梅难分高下，不分伯仲，各有所长。
（4）诗人最终是怎么评价雪与梅的？（用原诗回答）
预设：（学生齐读）梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
点拨：“逊”和“输”写出了梅、雪各自的不足，也从侧面表现出对方的优点。从视觉的角度比较，雪胜在“三分白”；从嗅觉的角度比较，梅胜在“一段香”。所以梅花和雪花各有所长。
4.成果展示
出示后两句诗并引导：诗人不仅是在写雪与梅，他还是在告诉我们做人的道理。谁来说一说？
指名几位学生表达观点后，教师小结：梅雪争春，之所以难分高下，是因为二者各有优点，诗人是在告诉我们事物各有所长的道理。“罔谈彼短，靡恃己长”（不要去谈论别人的短处，也不要依仗自己有长处就不思进取）是古人告诉我们的处世之道。
5.诵读古诗
（1）诵读指导
本诗前两句写梅雪争春的景象，可以用轻快上扬的语调，读得热闹一点儿。后两句则要把语调降下来，着重读“逊”和“输”，体会梅与雪各有所长。
（2）情境诵读
全班配乐朗读，注意语调和重音的变化；读出梅雪争春的热闹，体会事物各有所长的道理。
（3）情境背诵
①自由诵读本诗，加深对诗句的理解与记忆。
②播放《雪梅》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
设计意图：在学习和充分理解这首诗的基础上，引导学生形成自己独特的感悟。并且，教师引导学生运用多种方法理解诗意，把对诗意的理解用朗读进行展示，同时通过朗读，又进一步加深对诗意的理解。
四、课堂小结
小结：同学们，这节课我们走进《雪梅》，观察了雪花和梅花，诗中自有如画美景，也有做人的道理。希望同学们多读诗词，拥有诗意人生。
五、拓展延伸
读卢钺的另一首《雪梅》，谈谈自己的体会。
雪梅·其二
[宋]卢钺
有梅无雪不精神，
有雪无诗俗了人。
日暮诗成天又雪，
与梅并作十分春。
译文：只有梅花没有雪花的话，看起来没有什么精神气质。如果下雪了却没有诗文相和，也会非常的俗气。当在冬天傍晚夕阳西下时写好了诗，刚好天空又下起了雪。再看梅花、雪花竞相“绽放”，像春天一样艳丽多姿，生气蓬勃。
点拨：梅、雪、诗三者缺一不可，只有三者结合在一起，才能组成最美丽的春色。
设计意图：学生自主阅读卢钺的另一首古诗，丰富古诗积累，扩大阅读面。
六、布置作业
1.背诵古诗《雪梅》。
2.写一写：把从诗歌《雪梅》中体会到的道理或感悟写在日记里。
【板书设计】
雪 梅
[宋]卢钺
(
难分高下
)梅雪争春
搁笔评章
(
各有所长
)视觉：雪白
嗅觉：梅香《暮江吟》教学方案
1课时
【教学目标】
1.认识“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵《暮江吟》。
3.能借助注释、插图理解诗句的意思，感受诗歌准确生动的表达与作者细致的观察。
4.能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
【教学重点】
1.能借助注释、插图理解诗句的意思，感受诗歌准确生动的表达与作者细致的观察。
2.能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
【教学难点】
能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。
【教学过程】
一、课程导入
导入：同学们，诗歌中有“迟日江山丽，春风花草香”的春光明媚；有“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”的初夏风情；有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的秋日雅趣；更有“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的静谧冬景。这节课，让我们穿越时空，走进《暮江吟》，与唐代诗人白居易一起感受秋江的美景吧。(板书：暮江吟)
设计意图：引导学生在诗歌中入境，激发学习诗歌的兴趣。
二、夯实基础
1.情境诵读
播放《暮江吟》情境课文（诵读版），学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示要求会认的生字、课中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“暮（mù）”“吟（yín）”“铺（pū）”“瑟（sè）”“似（sì）”，特别注意“瑟、似”字为平舌音，“铺、似”为多音字。
3.解读诗题
（1）提问：从《暮江吟》这个题目中，你获得了哪些信息呢？
预设1：“暮”表明此时是傍晚。
点拨：“暮”字，上面是草字头，太阳正在缓缓下沉，说明太阳落山了，自然就是傍晚了。从诗题中，可以读出时间——傍晚。
预设2：“江”表示诗人在江边。
点拨：从诗题中，可以读出地点——江边。
预设3：“吟”是古代诗歌体裁中的一种。（例如唐代孟郊的《游子吟》，明代于谦的《石灰吟》）
点拨：学会利用注释读懂诗题，我们可以了解“吟”是一种古代诗歌体裁。
（2）引导学生用自己的话说说题目意思，指导朗读诗题，“吟”可读得舒缓。
预设：诗歌题目可以理解为傍晚在江边的吟诵。
4.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：暮、吟。
（2）教师示范书写或者播放汉字笔顺视频，指导书写。
点拨：“暮”字中的两个“日”，上面的“曰”要扁，下面的“日”要写得瘦长，中间像个“大”，但捺不与撇交会，书写要舒展，罩住下部。“吟”字右边是“今”不是“令”。
（3）学生练写，教师相机拍照分享，师生共评。
5.知人论世
过渡：是谁傍晚的时候在江边吟诗呢？（学生：诗人白居易；板书：[唐]白居易）
（1）作者简介
先请学生介绍白居易，老师再进行明确。
白居易（772—846），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原（今属山西），他是新乐府运动的倡导者，也是唐代诗人中现存作品最多的一个，其诗歌题材广泛，形式多样、语言通俗、深入浅出，相传街边老妪也能听懂。他是唐代伟大的现实主义诗人，有“诗魔”和“诗王”之称，是唐代三大诗人之一。有《白氏长庆集》传世，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
（2）创作背景
《暮江吟》大约是长庆二年（822）白居易赴杭州任刺史途中所写。当时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈，诗人自求外任，途经江边时吟成此诗。
三、问题探究
过渡：同学们，诗人白居易为了避开党争，自请外放，离开朝廷后诗人的心情如何？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
点拨：结合插图，相机理解“残阳”一词指夕阳的余晖。利用注释，理解“瑟瑟”“可怜”“真珠”，帮助疏通诗意。
（2）教师指名学生回答。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①残阳：夕阳的余晖。
②瑟瑟：这里形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色。
③可怜：可爱。
④真珠：这里指珍珠。
（2）诗意梳理：
红日西沉，余晖铺洒在江面上，使得江水受光处呈现出红色，未受光处呈现青绿色。九月初三的夜晚，多么可爱啊！那露珠像珍珠一样闪烁发光，月亮如同一张弯弓挂在空中。
设计意图：本诗诗意较浅显，初读古诗，通过提出学习要求，让学生扫清生字障碍，把课文读通读准，初步理解古诗意思。
（二）自主探究
1.探究任务
自由诵读古诗，圈画出诗中描写的景物，想一想这些景物有什么特点，表达了诗人怎样的心情。（结合原诗回答）
2.探究活动
学生自主探究，独立思考；老师指名学生回答。
3.成果展示
（1）再读古诗，思考：诗中描写了哪些景物？
预设：阳、水、露、月（即，残阳、江水、露珠、月亮）
过渡：这些景物特点鲜明，构成了一幅幅美丽生动的画面，让我们一起欣赏吧。
（2）想一想这些景物有什么特点。
①齐读古诗。
②引导学生品味景物的特点，学生自由选择汇报。
③根据学生的汇报，可做以下指导：
交流残阳特点：
A.体会“残”。
引导学生借助生活经验思考：夕阳的余晖为什么残缺不全？
预设：夕阳余晖被云霞、山峰、树木等遮住了部分身影而残缺不全。
B.体会“铺”。
换一换：“铺”可以换成什么词？哪个词更好？为什么？
预设：可以换成照、射、洒等。
点拨：在平时的生活中“铺”都用在什么境况下，如“铺床”“铺路”等。诗句中的“铺”表明此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢铺过来，很形象，给人以亲切、安闲的感觉。换成别的字就没有这样的表达效果了。请学生用手势动作感受“铺”。
交流江水特点：
引导学生借助生活经验交流：江水为什么会呈现青绿色和红色
点拨：“瑟瑟”在这里形容未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色，而受到余晖照射的江面映染出殷红色。诗句中描写色彩的词语，即“瑟瑟”和“红”。“瑟瑟”指青绿色，像一块无瑕的翡翠。一个“瑟瑟”，一个“红”，写出了夕阳斜照在江面上那种鲜明的色彩美，这样一绿一红强烈的色彩对比，使画面变得鲜艳、明快。
指导朗读：朗读时要注意语调和重音的变化。读前半句时，可以把“瑟瑟”读得稍重，读后半句时把“红”的读音稍微拉长，通过对比朗读，体会江面颜色的丰富和变化。
交流露珠和月亮的特点：
交流：这两句诗运用了什么修辞手法？露珠和珍珠有什么特点？
点拨：比喻。把“露”比作了“真珠”，把“月”比作“弓”，露水像珍珠一样晶莹光亮，弯弯的月亮像弓一样。“露”在月光下，闪烁着晶莹、剔透的光亮。“月”悬挂在初三的夜空中，又细又长。
（3）此情此景，你觉得诗中的哪个词可以表达诗人的心情？表达了诗人怎样的心情？
指名回答，教师点拨。
点拨：借助注释理解“可怜”，是可爱的意思。“可怜”是诗人脱口而出的真情称赞。一个“可怜”可以看出诗人对大自然是多么热爱呀！也从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松愉悦之情。
多可爱露珠啊！请你赞叹——可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
多可爱新月啊！请你再赞叹——可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
4.诵读古诗
（1）情境诵读
指导朗读：读的时候放慢速度，要注意语调和重音的变化。比如，朗读古诗第一句，一边读，一边做“铺”的动作，拉长“铺”的读音，读得舒展。
第二句诗，读前半句时，可以把“瑟瑟”读得稍重，读后半句时把“红”的读音稍微拉长，通过对比朗读，体会江面颜色的丰富和变化。
朗读时要注意情感的表达，比如，读第三、四句，读出轻松愉悦，体会“九月初三夜”的可爱。
（2）情境跟读
老师点拨朗读技巧后，学生进行情景跟读。
设计意图：结合生活实际、想象、做动作等多种方法理解古诗，抓住景物特点；引导学生抓住重点字词，体会作者观察的细致和表达的准备生动。引导学生体会诗中的美景源自诗人细致的观察。
（三）合作探究
过渡：白居易不愧是大诗人，他观察非常细致、入神，抓住景物的特点，把日常的景物写得那么生动，那么有画面感。同学们，你能试着用自己的话说说诗句中描绘的景象吗？
1.探究任务
用自己的话说说诗句中描绘的景象。
2.探究方法
①自由诵读古诗。
②选择其中一句或两句，生动细致地说说诗中描绘的景象。
③小组交流，派代表发言。
点拨：结合课文插图和古诗注释，抓住景物及其的特点，选择一句或两句诗，细致、生动地说说诗句中描绘的景象，要有画面感，生动地表现出原诗句中的画面美。
3.成果展示
天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细细的波纹，夕阳的余晖贴着水面斜射过来，波光粼粼，受光多的江面呈现一片红色，受光少的地方，呈现出深深的青绿色。好一幅夕阳西沉、晚霞映江的绚丽画卷！（板书：夕阳西沉晚霞映江）
秋天的江边夜色降临，空气湿润，草木上都凝结起露珠，这露珠晶莹剔透，好似珍珠。九月初三，月亮刚出现，还是月牙，弯弯的，恰似一把精巧的银白弯弓。好一幅弯月初升、露珠晶莹的朦胧画卷！（板书：弯月初升露珠晶莹）
4.情境背诵
反复朗读，尝试背诵。
（1）全班配乐朗读，读出诗人如痴如醉及喜悦热爱的感情来。
（2）自由诵读，加深对诗句的理解。
（3）播放《暮江吟》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
设计意图：通过反复诵读，展开想象，走进古诗意境；通过多种形式的朗读和情境背诵，体会诗的韵味。
四、课堂小结
总结：这首诗描写了黄昏时分至入夜这一段时间里的两组景物，傍晚时分，夕阳西沉、晚霞映江，绚丽多姿；夜间，弯月初升、露珠晶莹，朦胧惬意，表达了诗人对大自然的喜爱、赞美之情，也从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松愉悦之情。诗人之所以能够把这些普通的景物写得这么美丽，是因为诗人对事物进行了细致的观察，抓住了景物的特点，用词准确，语言生动（比喻），以后我们也要养成细致观察身边事物的好习惯。
五、拓展延伸
过渡：同学们，能够名扬千古的大诗人必定会有自己的“必杀技”。例如李白，诗中多有月，活脱脱的一个“月亮达人”，一句“举杯邀明月，对影成三人”，迷倒了多少赏月人。而白居易则是一个“色彩达人”，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”——青绿与殷红共舞，原本是白纸黑字的诗句，却在他的魔法笔下散发出了绚丽的光芒。让我们再读一读白居易的其它诗歌，看看他的诗句中还藏着哪些斑斓的色彩吧！
问刘十九
[唐]白居易
绿蚁新醅酒，红泥小火炉。
晚来天欲雪，能饮一杯无？
译文
新酿的米酒，色绿香浓；
小小红泥炉，烧得殷红。
天快黑了，雪意渐浓……
能否一顾寒舍共饮一杯暖酒？
忆江南
[唐]白居易
江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
译文
江南的风景多么美好，风景早已熟悉。
春天到来时，太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火还红，碧绿的江水绿得胜过蓝草。
怎能叫人不怀念江南？
设计意图：学生自主阅读白居易的其他包含丰富色彩的古诗，感受诗人观察的细致和用词的准确，从而扩大知识面。
六、布置作业
1.背诵古诗《暮江吟》。
2.画一画：展开想象，按自己的理解，为古诗《暮江吟》配画。
【板书设计】
暮江吟
[唐] 白居易（观察细致）
傍晚夕阳西沉、晚霞映江
对大自然的热爱、赞美
入夜弯月初升、露珠晶莹 轻松愉悦
