人教版七年级历史下册 第2单元 第8课　金与南宋的对峙 教案

第8课　金与南宋的对峙
知识与能力：
知道金的建立、金灭辽与北宋以及南宋建立的基本史实；了解岳飞抗金的英勇事迹，知道宋金议和的内容及影响；认识岳飞抗金的正义性，正确看待我国历史上的民族关系。
过程与方法：
通过学习和思考各民族政权的并立与和战关系，正确认识宋金议和对民族间和平与发展所起的作用，培养学生辩证地认识和思考问题的能力；补充岳飞的相关史料，引导学生正确评价岳飞。
情感态度与价值观：
通过学习，使学生从宋高宗和秦桧的所作所为中得出正确的人生观；通过进一步对岳飞事迹的了解，加深对岳飞的崇敬之情。
教学重点：金的建立和岳飞抗金。
教学难点：如何正确的看待宋金对峙？
一、导入新课
多媒体播放岳飞《满江红》朗诵音频。
教师导入：岳飞20岁从军，到39岁遇害，在短短十几年的时间里，从一个普通的士兵成长为一名赫赫有名的抗金大将。他领导的“岳家军”也逐渐从小到大，由弱变强，成长为抗金战争中的一支劲旅。郾城大战后，面对大好的抗金形势，岳飞情不自禁地对部下说：“直捣黄龙府，与诸君痛饮耳！”表现了他异常豪迈的英雄气概。今天我们来学习第8课《金与南宋的对峙》，学习岳飞忧国忧民的高尚情操。
二、探究新知
(一)女真族的崛起
1．展示图片：
教师提问：观察图片，从中你能获取哪些信息？
提示：①女真人头戴兽皮帽，身穿窄长袍，束腰带，穿长靴。②女真人生活环境比较寒冷。③女真人腰挂箭筒，肩背长弓，擅长骑射。
2．教师讲述：女真族居住在黑龙江流域和长白山一带，过着游牧渔猎的生活，他们擅长骑射。11世纪末，完颜部的首领阿骨打逐步统一女真各部。从此，女真族的力量不断增强。
3．学生自主学习：阅读教材第37～38页的相关内容，概括关于女真族发展壮大的过程。
提示：①完颜阿骨打完成女真各部的统一。②1115年，完颜阿骨打在抗辽的过程中正式建立女真政权，国号大金。③金太祖仿汉制，改革女真军政体制，颁行女真文字，发展农牧生产。
(二)金灭辽及北宋
1．教师引导学生阅读教材第38页第2～3段，归纳金灭辽的概况。
提示：女真崛起、金军攻占辽的一些地区后，北宋朝廷想借金的势力收复被辽占领的失地，于是遣使与金相约夹攻辽朝。1125年，辽被金灭亡。
2．展示材料：
靖康二年四月，金军攻破东京(今河南开封)，俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子及大量赵氏皇族、后宫妃嫔与贵卿、朝臣等三千余人，押解北上，东京城中公私积蓄为之一空。
教师提问：为什么金会在灭辽之后对北宋动手？
提示：金看到了北宋政治上的腐败和军事上的无能，于是在灭辽后发动了对宋的战争。
3．教师引导学生阅读教材第38页最后一段，叙述金灭北宋的基本情况。
提示：面对金军的强大攻势，宋徽宗、宋钦宗无心抵抗，只想着妥协求和。1127年，金军攻破开封，北宋灭亡。
(三)南宋的偏安
1．展示图片：
教师提问：观察图片，指出南宋建立的基本情况。
提示：北宋灭亡后，赵构登上皇位，赵构就是宋高宗，后来定都临安，史称南宋。
2．展示图片：
教师提问：(1)岳飞为什么至今仍受到人们的尊敬和怀念？
(2)岳飞被视为抗金英雄，我们应该怎样评价他呢？
提示：(1)岳飞领导“岳家军”进行抗金斗争，收复了建康，取得了郾城大捷。岳飞抗金，保卫了人民的生命财产，维护了中原地区较高的经济文化发展水平，符合广大人民的利益，是正义的。
(2)岳飞是大忠臣，历史上有岳母刺字“精忠报国”，所以，岳飞即使被冤死，也不造反；岳飞是著名将领，岳家军“冻死不拆屋，饿死不掳掠”，金军感叹“撼山易，撼岳家军难”；岳飞是个好官，他说“文臣不爱钱，武将不惜死，天下便可太平”。
3．学生自主学习：阅读教材第39页的相关内容，指出宋金和议的历史背景与内容。
提示：背景：在有望收复中原之时，宋高宗和权臣秦桧害怕抗金力量壮大，危及他们的统治，下令岳飞班师，并以“莫须有”的罪名杀害了岳飞。内容：南宋向金称臣，并给金岁币，双方以淮水至大散关一线划定分界线，宋金对峙局面形成。
4．学生分组讨论：北宋与辽、西夏，南宋与金达成和议或订立和约，有什么积极意义？
提示：①使双方边境相对稳定。②有利于经济文化交流。③使双方维持了长久的和平关系。④促进了民族融合，有利于国家统一。
三、课堂小结
金朝在我国历史上也有着重要的地位。评价岳飞抗金，要看他的行为是否符合广大人民的利益，是否有利于社会发展。女真族在对南宋的战争中掳掠残杀，对北方经济造成严重的破坏。岳飞抗金，保卫了人民的生命财产，保卫了中原地区较高的经济文化发展水平，符合广大人民的利益，是正义的。
本节课突出自主学习的运用，突出对图片解读能力的培养。本节课要对民族战争的性质形成正确的认识，评价时不能用异族、侵略的说法，应该从正义和非正义的角度来分析，树立正确的民族观，即中国历史上的任何民族都属于中华民族的组成部分。在评价岳飞时也要注意角度，不能以民族英雄称呼之，可以称呼其为抗金英雄。注意引导学生正确的情感导向。