第二单元《折扣》说课稿-2021-2022学年人教版数学六年级下册
文档属性
| 名称 | 第二单元《折扣》说课稿-2021-2022学年人教版数学六年级下册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 16.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-02-02 16:23:16 | ||
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文档简介
《折扣》说课稿
一、说教材
《折扣》是人教版六年级下册数学课本第二单元百分数（二）中的第一节课。它是在学生学习了运用百分数解决实际问题的基础上进行教学的，主要是让学生进一步掌握“求一个数的百分之几是多少”的问题，使学生理解折扣的意义，懂得求折扣的应用题的数量关系。之前，学生在日常生活中通过新闻媒体、购物等对折扣多少有所接触、了解，但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识，所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。因此根据学生现状，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
二、说学习目标
结合本课知识特点及课程标准的要求，我确定了本课的学习目标：
知识与技能：感知“折扣”在生活中的应用，理解打折的意义，掌握有关“折扣”问题的计算方法，培养学生初步的问题意识。
过程与方法：经历数学模型建构的过程，培养学生运用不同的策略解决实际问题的能力。
情感与价值观：进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学的应用价值。
三、说教学重难点
本节课的教学重点是理解折扣的含义,并用所学的知识解答有关折扣的实际问题。教学难点是应用所学知识解决生活中的实际问题。
四、说教法学法
在教学过程中，我将引导学生通过经历自学、交流、咨询等学习活动理解“打折”的意义和计算方法，让学生在自主学习与交流讨论中学到知识、在练习中巩固知识、应用知识。
五、说教具学具
这节课我用的教具是PPT课件。
六、说教学过程
一、情景导入
师:同学们,在我们刚刚度过的寒假生活中,你们注意到了没有,好多商家为了促销商品,举行了促销活动（投影一些商家促销活动）。把你们知道的情况说一说。（学生汇报调查情况。）
生1:商家搞促销活动就是为了吸引消费者购物。
生2:商家一般是把商品进行“打折”销售,这样对于顾客来说,打折的时候买,就比平时买同样的商品省下一点钱。
……
师:同学们对“折扣”看来并不陌生,今天我们就来深入研究“折扣”的相关问题。（板书：折扣）
【设计意图:借助学生生活中熟悉的商家“打折”促销现象,激发学生学习兴趣,引入新课】
二、新课讲授
（一）教学折扣的含义、会把折扣改写成百分数
1、老师收集了几幅打折的图片，谁来试着说说8折是什么意思？（学生根据自己的理解说8折。）
2、这几位同学说的对不对呢？请同学们打开课本第8页，自学第一段，看看怎样理解折扣和七折。（点名回答折扣和8折的理解）
3、试着说说其他两幅图的折扣（6折、8.8折）的意思？
4、思考：打折后的价钱是比原来贵了还是便宜了？（便宜了。）
5、你怎们知道便宜了？说说你的理由。（打折后的价钱是原价的八折，也就是打折后的价钱是原价的百分之八十，原价的百分之八十就是原价×80%，小于原价，所以便宜了。）
6、根据这几名同学说的，小组之间研究一下，现价（打折后的价钱）和原价、折扣有怎样的关系？（交流讨论，汇报：板书1:原价×折数=现价）
7、打折是把什么看做单位“1”。（原价）
（二）运用折扣含义解决实际问题
1、怎样利用折扣解决实际问题呢？课件展示商场店庆图，引出例1：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售，买这辆车用了多少钱？
从题目中，你获得哪些信息？
导学生分析题意：打八五折怎么理解？谁为单位“1”？
找出数量关系式。先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：
原价×85%=实际售价
学生独立根据数量关系式，列式解答。
④全班交流。根据学生的汇报，板书：180×85%=153（元）
答：买这辆车用了153元。
2、出示问题（2）：爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？
导学生理解题意：只花了九折的钱怎么理解？以谁为单位“1”？
学生试算，独立列式。
全班交流。根据学生的汇报，板书：
第一种算法：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。
160-160×90%
=160-144
=16（元）
第二种算法：原价160元，现价比原价便宜了（1-90%）。
160×(1-90%)
=160×10%
=16（元）
重点引导学生理解第二种算法，知道现价比原价便宜了10%。
【设计意图：在这个教学环节中，我给学生一个探究性的学习天地。教师成为学生主动学习的帮助者、促进者，学生通过自主学习自主探究的过程。学生完成了自主探究问题—自主解决问题—自主应用知识的过程。第二个问题学生可能出现不同的方法解决，还可以怎样解答？体现了算法多样化。尤其是对（1-85%）力争做到人人理解，人人过关。】
（三）基本练习，巩固新知。
谈话：“折扣”这一现象在我们的生活中太普遍了，因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。
1、在课本上完成“做一做”。
看折扣写出相应的百分数。（教材第8页“做一做”练习题。）
原价：80.00 原价：105.00 原价：35.00
现价： 现价： 现价：
2、幻灯出示：
（1）知道现价、原价算折数
（2）知道现价、折扣求原价
（板书：现价÷原价=折数 现价÷折数=原价）
3、幻灯出示：只列式，不计算
（1）一个足球原价120元，打八折出售，应付多少元？
（2）一个足球原价120元，打八折出售，便宜了多少元？
（3）一个足球原价120元，打折后卖96元，这个足球打几折销售？
（4）一个足球，打八折后卖96元，原价是多少元？
【设计意图：几道练习题由易到难，逐层递进，利用数量间的关系，反复深入理解“折扣”，掌握其计算方法。】
4、（1）有两家商店卖款式相同的“米奇书包”，却打着不同的销售广告：A店八折，B店九折。如果是你，会上哪家店买？为什么？
小结：我们看到各种各样的优惠广告后，还要从很多因素去考虑选择商品。
（2）、这是两家商店给出的书包原价：A店：100元；B店：80元，再次选择，你会怎么选？
师：你们受到了什么启发吗？
小结：也就是说我们买东西时不能只看折扣，因为价格不单单只受折扣影响，还受到原价、质量等众多因素的影响。
【设计意图：设计这个练习，目的是使学生做事要认真思考，仔细分析，不要被表面的文字所蒙骗。用货比三家的观点解决问题，明明白白消费。使学生养成精打细算，勤俭节约的习惯，让学生在应用中获得积极的情感体验，进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。】
四、总结收获。
通过这节课的学习，你有什么收获？（学生谈收获）
师：你们的收获就是老师最大的幸福，看来，数学就在我们的身边，只要我们留心观察，用心思考，生活中处处有数学，祝同学们快乐与健康不打折。
【设计意图：新课后总结，能起到画龙点精的作用，同时有利于帮助学生理清知识结构，形成完整认识，使学生明确了学习的意义。】
一、说教材
《折扣》是人教版六年级下册数学课本第二单元百分数（二）中的第一节课。它是在学生学习了运用百分数解决实际问题的基础上进行教学的，主要是让学生进一步掌握“求一个数的百分之几是多少”的问题，使学生理解折扣的意义，懂得求折扣的应用题的数量关系。之前，学生在日常生活中通过新闻媒体、购物等对折扣多少有所接触、了解，但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识，所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。因此根据学生现状，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
二、说学习目标
结合本课知识特点及课程标准的要求，我确定了本课的学习目标：
知识与技能：感知“折扣”在生活中的应用，理解打折的意义，掌握有关“折扣”问题的计算方法，培养学生初步的问题意识。
过程与方法：经历数学模型建构的过程，培养学生运用不同的策略解决实际问题的能力。
情感与价值观：进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学的应用价值。
三、说教学重难点
本节课的教学重点是理解折扣的含义,并用所学的知识解答有关折扣的实际问题。教学难点是应用所学知识解决生活中的实际问题。
四、说教法学法
在教学过程中，我将引导学生通过经历自学、交流、咨询等学习活动理解“打折”的意义和计算方法，让学生在自主学习与交流讨论中学到知识、在练习中巩固知识、应用知识。
五、说教具学具
这节课我用的教具是PPT课件。
六、说教学过程
一、情景导入
师:同学们,在我们刚刚度过的寒假生活中,你们注意到了没有,好多商家为了促销商品,举行了促销活动（投影一些商家促销活动）。把你们知道的情况说一说。（学生汇报调查情况。）
生1:商家搞促销活动就是为了吸引消费者购物。
生2:商家一般是把商品进行“打折”销售,这样对于顾客来说,打折的时候买,就比平时买同样的商品省下一点钱。
……
师:同学们对“折扣”看来并不陌生,今天我们就来深入研究“折扣”的相关问题。（板书：折扣）
【设计意图:借助学生生活中熟悉的商家“打折”促销现象,激发学生学习兴趣,引入新课】
二、新课讲授
（一）教学折扣的含义、会把折扣改写成百分数
1、老师收集了几幅打折的图片，谁来试着说说8折是什么意思？（学生根据自己的理解说8折。）
2、这几位同学说的对不对呢？请同学们打开课本第8页，自学第一段，看看怎样理解折扣和七折。（点名回答折扣和8折的理解）
3、试着说说其他两幅图的折扣（6折、8.8折）的意思？
4、思考：打折后的价钱是比原来贵了还是便宜了？（便宜了。）
5、你怎们知道便宜了？说说你的理由。（打折后的价钱是原价的八折，也就是打折后的价钱是原价的百分之八十，原价的百分之八十就是原价×80%，小于原价，所以便宜了。）
6、根据这几名同学说的，小组之间研究一下，现价（打折后的价钱）和原价、折扣有怎样的关系？（交流讨论，汇报：板书1:原价×折数=现价）
7、打折是把什么看做单位“1”。（原价）
（二）运用折扣含义解决实际问题
1、怎样利用折扣解决实际问题呢？课件展示商场店庆图，引出例1：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售，买这辆车用了多少钱？
从题目中，你获得哪些信息？
导学生分析题意：打八五折怎么理解？谁为单位“1”？
找出数量关系式。先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：
原价×85%=实际售价
学生独立根据数量关系式，列式解答。
④全班交流。根据学生的汇报，板书：180×85%=153（元）
答：买这辆车用了153元。
2、出示问题（2）：爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？
导学生理解题意：只花了九折的钱怎么理解？以谁为单位“1”？
学生试算，独立列式。
全班交流。根据学生的汇报，板书：
第一种算法：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。
160-160×90%
=160-144
=16（元）
第二种算法：原价160元，现价比原价便宜了（1-90%）。
160×(1-90%)
=160×10%
=16（元）
重点引导学生理解第二种算法，知道现价比原价便宜了10%。
【设计意图：在这个教学环节中，我给学生一个探究性的学习天地。教师成为学生主动学习的帮助者、促进者，学生通过自主学习自主探究的过程。学生完成了自主探究问题—自主解决问题—自主应用知识的过程。第二个问题学生可能出现不同的方法解决，还可以怎样解答？体现了算法多样化。尤其是对（1-85%）力争做到人人理解，人人过关。】
（三）基本练习，巩固新知。
谈话：“折扣”这一现象在我们的生活中太普遍了，因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。
1、在课本上完成“做一做”。
看折扣写出相应的百分数。（教材第8页“做一做”练习题。）
原价：80.00 原价：105.00 原价：35.00
现价： 现价： 现价：
2、幻灯出示：
（1）知道现价、原价算折数
（2）知道现价、折扣求原价
（板书：现价÷原价=折数 现价÷折数=原价）
3、幻灯出示：只列式，不计算
（1）一个足球原价120元，打八折出售，应付多少元？
（2）一个足球原价120元，打八折出售，便宜了多少元？
（3）一个足球原价120元，打折后卖96元，这个足球打几折销售？
（4）一个足球，打八折后卖96元，原价是多少元？
【设计意图：几道练习题由易到难，逐层递进，利用数量间的关系，反复深入理解“折扣”，掌握其计算方法。】
4、（1）有两家商店卖款式相同的“米奇书包”，却打着不同的销售广告：A店八折，B店九折。如果是你，会上哪家店买？为什么？
小结：我们看到各种各样的优惠广告后，还要从很多因素去考虑选择商品。
（2）、这是两家商店给出的书包原价：A店：100元；B店：80元，再次选择，你会怎么选？
师：你们受到了什么启发吗？
小结：也就是说我们买东西时不能只看折扣，因为价格不单单只受折扣影响，还受到原价、质量等众多因素的影响。
【设计意图：设计这个练习，目的是使学生做事要认真思考，仔细分析，不要被表面的文字所蒙骗。用货比三家的观点解决问题，明明白白消费。使学生养成精打细算，勤俭节约的习惯，让学生在应用中获得积极的情感体验，进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。】
四、总结收获。
通过这节课的学习，你有什么收获？（学生谈收获）
师：你们的收获就是老师最大的幸福，看来，数学就在我们的身边，只要我们留心观察，用心思考，生活中处处有数学，祝同学们快乐与健康不打折。
【设计意图：新课后总结，能起到画龙点精的作用，同时有利于帮助学生理清知识结构，形成完整认识，使学生明确了学习的意义。】