部编版六年级下册古诗词诵读《卜算子·送鲍浩然之浙东》 教学设计

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计
　　【设计理念】
　　意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。
　　【教学目标】
　　1.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
　　2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
　　3.在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
　　【教学重难点】
　　在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
　　【教学过程】
　　一、导入：
唐诗在中国传统文化中登峰造极，后人似乎无法可以再超越，面对唐诗的辉煌，宋代人没有望而却步，也没有迎难而上，而是创造了另一种形式的辉煌——宋词，宋词与唐诗成为中国文化两座并峙的高峰，今天我们一起学习一首宋词《卜算子 送鲍浩然之浙东》
二．解题：
1．卜算子是什么？
词牌，表示词的节奏，标明了词的调子，是古人的一种创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。词牌名是很多的。同学们能回忆起原来都学过什么词牌吗 ——渔歌子，忆江南，清平乐 浣溪沙。。。。
题目中“之”是什么意思？（去，到）这种用法以前见过吗？
（送孟浩然之广陵、送杜少甫之任蜀川）
题目意思为——送朋友鲍浩然去浙江东部，浙江东部是鲍浩然的故乡。
2．从内容上看，这是一首什么类型的词？你知道送别的诗句还有哪些？
学生知道的诗句可能有:
(1)海内存知己，天涯若比邻。(王勃：《送杜少府之任蜀州》)
(2)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维：《送元二使安西》)
(3)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(高适：《别董大》)
(4)桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。(李白：《赠汪伦》)
(5)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白：《送孟浩然之广陵》)
（6）浮云游子意，落日故人情。（李白：《送友人》）
送别诗词，虽有好男儿志在四方的自信豁达，但大多是惜别之情，难舍难分，离愁别绪萦绕于胸，王观的这首送别词又会有什么特色呢？有人评价这首诗新丽轻狂皆是惊人，下面我们一起来分析他的词有何惊人之处。
二、学习课文
——听朗读视频
　　(一)行走词间，品味情感
　　师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的独特体验，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去欣赏每一个文字词语，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受!
　　1.齐读上片：伤离别—__体会作者融于山水间的离愁别绪。
　　(1)我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光 送别的季节你知道吗？（暮春时节——绿肥红瘦，落红无数，芳菲歇去，树木阴阴。。。。）
　　(2)是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单选取了山和水来写呢 在你们眼中山水是什么样子，用词语或句子来描绘一下。（崇山峻岭，逶迤磅礴，危峰兀立，锦绣江山，高山仰止，江山如画...../绿如蓝，水天一色，水平如镜，波光粼粼，碧波荡漾，水何澹澹...../青山绿水，山明水秀，山眉水眼.....）
　　(3)你发现作者又是怎么写这山、水的呢 这样的表达有什么特点呢
　　(4)体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢 你们心目中的美人有哪些？说说，用词语来形容一下她的美。。
(5)仔细想一想这句：“横水是眼波横，山是眉峰聚”。这里的两个动词“横”和“聚”使用的多么精妙啊——水波粼粼，千峰竞秀，山水有意，脉脉含情。
古人有“眼若秋水，眉似青山”“望穿秋水”等词语，以山水写女子美丽的容颜，而词中比喻反其意而用之，以女子来写山水之美，不落俗套，别出心裁，让人耳目一新。你们还学过同样写法的一首诗，知道是哪一首吗？（水光潋滟晴方好~）
　　(6)原本呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物。这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢 （物皆着我之色彩，我送友人，心情失落，山水也同我一样心境了。）
　　(7)　“欲问行人去那边 眉眼盈盈处。”这句话你能理解吗 “行人”是何人？想象一下， “眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。（依然是一个美如仙子的好地方，好去处。）
(8)这里的“眉眼盈盈”与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗？（都是有山有水的地方，都是山眉水眼，秀丽无比啊。）
（9）齐读上片，再度，试背。
　　　　2.祝友人——体会作者情感变化与转折的直接抒发。
　　(1)我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的惆怅伤感吗
　　(2)你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了什么 （暮春时节，惜春长怕花开早，无可奈何花落去。）
　　(3)春天的归去给人一种光阴流逝不再来的伤感，而偏偏这时“又送君归去”。这时，你能体会出作者什么样的感受呢 你又是从哪里体会出来的呢 ——（无奈，遗憾“才，又”）
　　(4)你觉得作者用两个“送”字有什么好处呢 （把春天拟人化了，生动）
　　(5)除了这两个“送”字，还有两个……
　　(6)两个“归”，分别是谁归呢 （春妹妹和好哥们，元是王郎，来送鲍郎）
　　(7)这份离愁，因伤春再加离别而更加让人“销魂”。那么，接下来作者是描写他缠绵悱恻的离情别绪吗 既然阻挡不住友人离去的脚步，既然离别已是改变不了的现实，词人又是怎么做的呢 （祝福，叮嘱）
　　(8)从这两句词中，你读出了什么感受，体会出了词人的什么情感 （虽不忍相别，但豁达乐观。）
　　(9)这里“千万和春住”的“春”是什么意思 有没有什么特别的含义 （生活的春天，归故里的幸福。）
(10)想象一下，鲍浩然回到家之后，会是一种什么景象。（一家团聚，其乐融融。）
（11）带感情读下片，再读，试背。
　　　(二)走近作者，想象词镜
　　1.有时，我们形容一个优美的风景胜地，会用“如诗如画”、“如临其境”来形容。那么，我们现在展开想象的翅膀，放飞思绪，再来欣赏一下这首词，看看在你的脑海中会出现一幅什么样的画卷，什么样的场景。你是不是也有一种“如诗如画”、“如临其境”的感觉呢 我们就跟着作者的思路，一步一步地在脑海中勾勒这幅图画吧。在前两句中，你要随着作者去送友人了，你这时就是作者，这一路上你看到了如美人般的山山水水，花花草草，落英缤纷。。。。。你是怎样的心情，怎样的送别情感。
　　2.我们来重现场景和画面。请你设计离别时的对话　，还原情境，两人配合，朋友离去，我来相送。;然后，两人交换角色。
3.春去时分，偏逢与友人离别，这真是愁煞人呀!无论多么的不舍，多么的伤感与惆怅，友人都是要走的，这是无法改变的事实。　既如此，就给友人说——无为在歧路，儿女共沾巾。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。归家喜团聚，你乐我也欢。
(三)走出文字，升华感悟
　　1.体会词的艺术特色。 友情，如亲情爱情一样，是诗词文章里永恒的主题。历朝历代的相送朋友诗词有很多，如我们上课之初回忆的那样，写法各异。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以倾诉相送;有的豪放，有的忧愁，有的豁达。耐人寻味。
　　(1)今天学的这首送别词的表达有什么特点与独到之处呢 （巧用修辞来渲染气氛，烘托心情，风格轻松明快。）
(2)刚才我们说了那些送别诗的风格、特点，也归纳了这首送别词的特色。虽然手法不同、风格不同，但它们都有一个共同之处，这也是一首诗、词以及所有作品，能够打动人之所在。你们发现是什么了吗 ——真情包孕其中！只要是真情流露就会打动人。
　三、回顾训练——分享我们积累的诗词。
1.使用了比喻修辞的诗词佳句
2.使用了拟人修辞的诗词佳句
3.描写春夏秋冬景色的诗词佳句。
四、作业
　　1.背诵这首词。
2.推荐阅读。宋代词坛名家辈出，佳作纷呈，群芳争艳，春色满园。走入诗词，你会在美丽中陶醉，在陶醉中收获。同学们，与诗词为友，让自己美丽飞翔。
3.课外背诵
雨霖铃 ·柳永
　 寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
　　多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
　　【板书设计】
　　卜算子·送鲍浩然之浙东 王观
上 水 波光粼粼 （喻） 借景
山 连绵起伏
下 春 叮嘱 祝福
依依惜别的真挚情感。 抒情