1 古诗三首 绝句 教案

1古诗三首：绝句
一．教学目标：
1.学习借助注释和插图理解诗歌的内容。
2.学会联系生活，展开想象,感受春天的美丽，品评诗歌的画意,锻炼提高学生的口头表达能力。
3、感受诗人愉悦的心情并学会借助背景和景物特点感悟诗歌的情感。
4、拓展阅读古诗《江雪》，迁移运用“联系生活、展开想象品画意”、“借助背景和景物特征悟诗情”的写景古诗学习方法。
二．教学重难点
教学重点：.联系生活，展开想象感受春天的美丽，感受诗人愉悦的心情。
教学难点：学会借助背景和景物特征体悟作者感情的写景古诗的学习方法。
三．教学过程
（一）激趣导入
1、春天到了，同学们喜欢春天吗？为什么？如果让你用一个词或者一句诗来描绘你心目中的春天，你会选择哪个词或者哪句诗呢？
2、今天我们共同学习一首描写春天的诗歌，杜甫的《绝句》。
3、明确这是一首写景诗，学习这首诗要完成以下2个学习目标：1品画意2、悟诗情并板书。
（二）初读古诗，理解大意。
1、指名读，师生共同评价，强调“燕子”“鸳鸯”的两个词的最后一个字读轻声。突出朗读古诗要做到声音洪亮、吐字清晰，字正腔圆。
2、再读古诗，读出节奏。朗读古诗，不仅要读准确、读流畅，而且要读出节奏感，谁能有节奏地给同学们读一下？指名试读，在师生共同评价朗读的基础上相机出示诗歌的节奏划分课件，指导学生齐读，读出节奏感。
（三）联系生活，展开想象，品味画意。清代的诗论家陶虞开评论杜甫的诗具有“以诗为画”的特点，尤其是这首绝句极富诗情画意，圈画一下作者在诗中都描写了哪些景物并准备举手回答。
1、预设：日、江、山、春风、花香、草香、泥、燕子、沙、鸳鸯。
2、诗歌的语言是极其凝练的，下面请同学们联系生活，展开丰富的想象，在课件的提示下说说诗中的景物具体是什么样的呢？提示学生从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度去感受景物，丰富画面。
3、师生合作共同完成对“日”“江”“山”的描述，以帮助学生明确答题的方向，降低难度，树立信心。
A显示：（）太阳（）江河（）群山点拨：可从视觉和触觉两个角度去感受春天的太阳，可从视觉的角度去感受春天的群山和江河。学生举手发言，教师点拨。
B在学生发言的基础上让学生连词成句，想象第一句诗为我们展现的画面。
预设：连词成句：春天的（）阳光照耀着（）的江河，群山（）。
C、面对如此美景，诗人用哪一个词表达了自己的赞叹？你能把这一个词扩展成一句话来表达作者的赞叹吗？在学生发言讨论的基础上教师明确：多么壮丽的山河啊！
D指导朗读：所以我们应该用怎样的语气来朗读这句诗呢？（读出赞叹的语气）。怎样才能读出赞叹的语气呢？在学生发言试读的基础上明确要重读“丽”字，并且语音延长，读得饱满。学生齐读这句诗。
4、学生在学习纸上自己完成对其他景物的描述后举手发言。在举手发言的基础上要求学生连词成句，描述诗歌所给我们展示的美丽画面，并指导朗读。第二句预设：A连词成句：春风暖暖的，柔柔的，风中送来了草的清香，浓郁的花香。B春风柔柔，花香阵阵，此时作者会有什么样的感受？在学生发言的基础上教师明确：真令人陶醉啊！C指导学生朗读应该读出什么样的语气？在学生讨论的基础上明确：应该读出“陶醉”的感觉。怎样读出陶醉的语气啊？在学生讨论试读的基础上教师明确：“香”字的读音要适当延长，并读得饱满充分。第三句预设：A连词成句：泥土又湿又软，俊俏的燕子轻快地飞来飞去衔泥筑巢，发出欢快的叫声。B这是怎样的场景啊？在学生发言讨论的基础上教师明确：多么欢快的场面啊！C应该怎样来读这句诗呢？在学生讨论的基础上教师明确要读出欢快的感觉。D怎样读出欢快的感觉呢？在学生试读讨论的基础上教师明确:语速稍快，语调上扬。第四句预设A连词成句：沙滩暖烘烘的，两只美丽的鸳鸯相互依偎在一起睡着了，也许她们正在做着一个美丽的梦呢！B这又是一个怎样的场景啊？学生讨论发言，教师明确：无比温馨的场面。C指导朗读：怎样才能读出这种温馨的感觉呢？在学生试读发言的基础上教师明确：语气轻柔，语速稍缓。“暖”字要读得暖意融融。教师范读。
5、男女生配乐轮读，一方读，另一方闭眼想象诗歌所展现的美丽画面。
（四）悟诗情
1、课件显示诗歌的写作背景：在杜甫生活的时期唐朝爆发了一场战乱，就是历史上的“安史之乱”，整个社会陷入了动荡之中。为躲避战乱，一年之内诗人带着全家迁徙了四次，长途跋涉，居无定所，吃不饱，穿不暖，生活非常贫困，饱受战争的折磨。后来在友人严武的帮助下，在四川的浣花溪畔修建了一座草堂定居下来，在这一时期作者的生活是比较安定幸福的。指明读，思考作者在定居浣花溪畔这段时间是怎样的心境。预设：高兴、愉悦。2、要求学生自读诗歌，说说自己从诗歌中的哪些地方感受到了作者这种高兴、愉悦的心情。学生学生讨论，教师明确：江山秀丽、花草芬芳，泥土湿软，沙滩温暖，燕子轻飞，鸳鸯酣睡，一切都是那么美丽，那么温馨，欣欣向荣，充满生机与活力。教师相机指导学生朗读，在读中加深学生对作者心情的感悟。
3、思考：感悟写景诗歌中作者的感情需要借助什么？讨论明确：时代背景和景物的特征可以帮助我们体悟作者的感情。
（五）运用“品画面”“悟诗情”的方法法拓展阅读古诗《江雪》下面我们运用上面所学习到的诗歌学习方法再来学习一首写景的诗歌----《江雪》
注释插图明诗意1、学生借助学习单上的注释和插图自学《江雪》，并标记疑难，师生共同解决。2、指名读《江雪》3、学生提出疑问，师生共同解决。
联系生活想象品画意1.再读诗歌，在学习纸上圈画出诗歌中描写的景物。2、联系生活展开想象，说说自己眼前仿佛出现了什么样的画面。学生发言，教师点拨补充。
体悟感情1、齐读诗歌，想象画面，说说这幅画面给了你哪些感觉？齐读完后播放背景音乐，学生闭眼想象，有感觉就举起手来。讨论后教师明确：寂静清冷凄凉并让学生谈谈是从哪个地方感觉到的。2、课件展示写作背景，指名读3、齐读诗歌，想象画面，联系背景，说说你从诗歌中体验到了作者什么样的情感。预设：凄凉：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”孤独、寂寞：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”
（六）布置作业：中国诗歌中还有很多优秀的写景诗，请运用本节课所学到的写景诗读诗方法自学王维的《鸟鸣涧》，并将其改写成一篇写景的短文。