人教版语文九年级上册计划与教案

人教版初中九年级上册语文教学计划及教案
西昌市绿荫学校 赵志强
　　初中语文九年级上册教材，体现了以人为本的教育观念，充分显示了语文工具性的特性，是一种文化的载体。为了完成好这学期的教学任务，全面提高学生的文化修养素质和运用语文的能力，特制订如下计划。
　　一、教材分析
　　本册共有25篇课文（其中讲读12篇，自读13篇），分为四大板块，阅读、写作、口语交际、语文实践活动、课外古诗词背诵。
　　二、学生情况分析
　　九年级1班共78人。由于他们还不太适应新课程，再加上基础知识较差，上学期成绩不太理想，班上的优生太少，差生较多，中间力量薄弱。因此这学期的教学任务艰巨，希望通过我们师生的共同努力，在期末考试中他们的语文水平有所提高。
　　三、学期目标
　　（一）思想目标：
　　在联系生活的基础上，能有序地全面提高学生的语文素养，增加学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，并努力开拓学生的视野，注重其创新精神的培养，提高文化的品位和审美情趣，培养学生社会主义道德，使之具有较健康的发展逐步形成健全的人格。
　　（二）知识目标：
　　懂得记叙文的基本知识，能运用基本知识来阅读，分析简短的记叙文。加强朗读背诵的能力，增强语感，积累语言。
　　（三）能力目标：
　　通过学习掌握一定的学习方法，养成习惯积累一定的词汇，能把内心的情感、思想，通过语言文字表达出来，学会对生活的观察和分析、表达。
　　四、达到目标的途径与措施
　　在教学中，注重激发学生的兴趣，依照新课程标准要求，结合教材特点，科学合理地分配课时，渗透先进的教育思想，力求精讲，多让学生动手、动口、动脑，给他们 更大的自由发展空间，加强预习和复习，让他们多读，适当地辅之电教手段，努力减轻学生的负担，注重学生的培优辅差工作，体现教师和学生的互动，以学生的发展为中心，注重学生学习方式及思维能力的养成。注重技能、技巧的传授，由课内到课外，由知识到能力，追求教学的艺术性。突出重点、突破难点，重在教学思路的启发和教学方法的创新，争取全面提高学生的语文素质。
　　五、教学进度计划。
　　周 内容 课时数
　　1 《陈涉世家》《唐雎不辱使命》 5
　　2 《隆中对》 《出师表》 《诗词曲五首》 5
　　3 第六单元作文 检测 4
　　4 《沁园春 雪》 《雨说》 6
　　5 《星星变奏曲》 《外国诗两首》 4
　　6 第一单元作文　 检测 5
　　7 《敬业与乐业》 《 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》 6
　　8 《傅雷家书两则》 《致女儿的信》 4
　　9 第二单元作文　 检测 6
　　10 中期复习、考试、评价 6
　　11 《故乡》　《孤独之旅》 5
　　12 《我的叔叔于勒》 《心声》 4
　　13 第三单元作文　检测 5
　　14 《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知的精神》 6
　　15 《短文两篇》《中国人失掉自信力了吗》 4
　　16 第四单元作文 检测 5
　　17 《智取生辰纲》 《杨修之死》 6
　　18 《范进中举》 《香菱学诗》 4
　　19 第五单元作文　 检测 5
　　20 期末复习、检测 10
　　本学期约计20周，九年级语文上册共计120课时完成教育教学任务。
　　赵志强
　　二0一0年六月二十三日
第五单元
　　单元内容概括：
　　本单元所选取的课文都是古典小说。要人类的精神世界里，无数先哲呼唤自由和正义，倾诉对艺术的深切感情，诠释亲情，爱情的本质……虽然他们在不同的时代、不同的国度里分别述说着各自的事情，言辞或激烈，或产和，但是对人类的关注却是相同的。这些课文在洋溢着激情的同时，蕴含着深刻的哲理，细细品读，将使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考，从而拓宽学生的精神疆域、思想空间。
　　单元目标：
　　1．理解、积累课文中的词语。
　　2．积累记诵文中的经典语句、格言。
　　3．初步学习“举例子”和“计道理”两种论证方法。
　　4．学习运用比较阅读，广思博取，提高阅读能力。
　　教学方法：
　　本单元的课文大多文采飞扬，应引导学生在语境中理解、积累和掌握丰富的词句（注意对使用频率不同的词语、格言应区别对待；有的会读会认、知其大意即可；有的则要会用。）
　　教学安排：
　　本单元教学拟用八课时完成，精读课文各两课时，自读课文各一课时。
17．智取生辰纲
　　教学目标
　　知识目标
　　1．了解古代白话，认识词义的古今差异，积累“怄、端的、干系、寻思、逞辩、勾当”等词语。
　　2．了解施耐庵与《水浒》，了解杨志的出身与遭遇。
　　能力目标
　　1．把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙，培养学生阅读古典名著的兴趣。
　　2．品味刻画细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，学习作者写人的独特手法。
　　3．赏析“天热”的文字，体会环境描写的作用。
　　德育目标
　　做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人。
　　教学重点
　　1．鉴赏小说故事情节，分析课文是如何体现智取的，体会叙事的奇特魅力。
　　2．把握杨志的思想性格特征，分析其失败的原因。
　　教学难点
　　鉴赏小说中逼真简练的环境描写，体会其表达效果。
　　教学方法
　　1．文献法 课前组织学生利用网络查询课文相关资料，增强对课文的感性认识。　　
　　2．复述法
　　3．赏读法 用审美的眼光鉴赏小说的诸多美点。 4．讨论法
　　教学准备：多媒体、《水浒》光盘
　　课时安排：2课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　[教学要点]
　　相关资料介绍；速读课文，整体感知；把握情节发展脉络，体会“智取”；改编故事情节，体会小说情节安排的巧妙独特之处。
　　[教学步骤]
　　一、导语设计
　　多媒体播放电视剧《水浒》主题曲“好汉歌”。
　　常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国出智士，梁山多勇夫。那梁山好汉都是有勇无谋吗?答案当然是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。今天我们学习《智取生辰纲》，来领略一下梁山好汉的计谋。
　　二、资料助读
　　学生交流课前收集的相关背景资料，教师也可显示相关资料，内容如下：
　　1．施耐庵(1296～约1370)，元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜，星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后辗转流人禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。
　　2．《水浒传》也称《水浒》《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大、由个人反抗到集体行动、由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火，在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严谨，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。总地说来，全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。
　　3．杨志乔绍
　　杨志出身名门，是杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路，落草二龙山宝珠寺。
　　“失意、得志、幻灭”(茅盾语)是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折杨志最终走上了反抗官府的道路。
　　三、速读课文，整体感知，把握情节，体会“智取”
　　1．学生默读课文，整体感知。
　　学生交流自行积累的生字生词。
　　教师提示一些古今词义有变化的词语，提醒学生不要以今律古，以免造成误读。多媒体显示：
　　杨志这一行人要取六月十五日生辰。
　　古：赶。 今：动词，拿，拿走。
　　这厮不值得便骂人。
　　古：有必要。 今：作某事有意义。
　　这里正是强人出没的去处。
　　强人——古：强盗。
　　今：能独当一面，坚忍不拔，有所作为的如女强人。
　　去处——古：地方。 今：去的地方，也有地方的意思。
　　只见对面松林里影着一个人。
　　古：遮蔽，躲藏。 今：名词，影子。
　　你理会得甚么!
　　古：懂，知道。 今：理睬。
　　你左右将到村里去卖，一般还你钱，便卖些与我们，打甚么不紧?
　　古：付给。 今：借了钱归还别人。
　　五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃。
　　古：(买卖场合)多给，让人占点便宜。今：宽恕，饶恕。
　　我们胡乱也买他这桶吃。
　　古：索性，干脆。 今：任意；马虎、随便。
　　连累我们也吃你说了几声。
　　古：被。 今：吃东西。
　　那计较都是吴用主张。
　　古：计策。 今：计算比较；争论；算计、筹划。
　　2．学生复述故事情节，把握矛盾冲突，着重突出杨志与晁盖等人斗智斗勇的过程。
　　3．教师组织学生讨论，赏析波澜起伏的叙事艺术。
　　提问：课文是如何体现“智取”的?
　　学生讨论，并自由发言。
　　明确：晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几个方面：
　　(1)智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
　　(2)智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影”字足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
　　(3)智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，惟恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用(1)、(2)两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
　　(4)智用计谋，实施软取计划。①乔装歇凉黄泥冈贩枣客，麻痹杨志一行。②白胜挑酒故意不卖，贩枣人买下一桶，当面吃尽，显示酒中无药，迷惑杨志一行。③在另一桶舀酒，一人抢吃一瓢，另一人再来舀酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。④白胜赌气不卖，贩枣人“好心”调解，提酒与军汉吃，引诱杨志一行——以上计划，皆吴用精心设计。精明如杨志，亦不能不入其彀中。
　　四、变换角度，改编故事，体会原故事构思的巧妙
　　1．请同学们改述故事，以晁盖一行“智取”为主线，将课文末段补叙的内容插入叙述中，时间、空间限定在六月初四的黄泥冈上。
　　学生推选两位同学发言。
　　示例：
　　六月初四，未及晌午，红日当天，十分大热。晁盖、吴用一行七人潜伏在黄泥冈松林里歇凉。“来也!来也!”眼尖的，早见十五人沿着一条僻路，慢慢走上冈来。 内中一个，头戴凉笠，面皮上老大一搭青记，手持藤条挥舞。众人知道，此人便是江湖上人称“青面兽”的杨志。(开端)
　　十五人上得冈来。晁盖一行隐身松林，听得松林那边一场争说，原来杨志不准在冈上停留，众军士公然抗命。争得不可开交之际，吴用吩咐一人去林边探头探脑张望，却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀，赶入松林。七人指着地上排开的七辆江州车儿，称是濠洲贩枣商客。杨志去疑，同意众军士在冈上暂息。(发展)
　　这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌走向高冈。天热难当，众军士要买酒止渴。见杨志制止军士买酒，晁盖一行掏出五贯钱，顷刻喝光一桶。刘唐从另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白胜赶上制止，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，便去桶中舀酒。却被回头的白胜劈手夺过，倾在桶里——此时，蒙汗药已当着杨志之面不知不觉下于酒中。杨志见剩下一桶酒已被吃过，料酒中无药，同意众军士买酒。杨志自也吃了半瓢。(高潮)
　　白胜挑着空桶唱着山歌下冈。晁盖、吴用一行指着杨志等十五人喊道：“倒也!倒也!”只见十五人一个个头重脚轻，软倒在地，动弹不得。晁盖一行推出江州车儿，将十一担金银珠宝装上车子，叫声“聒噪”，扬长而去。(结局)
　　2．请同学们比较《智取生辰纲》结构、人物、场面与改写文字的不同。
　　学生明确：(1)悬念：读完最后一段补叙文字，吴用妙计始真相大白。以杨志失陷生辰纲为主线叙写，令读者在阅读紧张曲折的情节时，始终留有不解之谜。最后悬念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。
　　(2)人物，小说充分展示出杨志这一人物在押、丢生辰纲中表现出的性格。作者从杨志对形势的分析和采取的对策上，写出其人之机警干练。表现在：①押运时间的选择，“辰牌起身，申时便歇”。②深知黄泥冈乃“强人出没之处”，不许军汉在此歇凉。③看到形迹可疑之人，“赶入松林”，进行盘查。④军汉们要买酒吃，坚持不允。像杨志这样精明强干的人，却一步步陷入吴用预设的圈套，用杨志之“智”来映衬晁盖一行之“智”，正是“水涨船高”之法。如此写，也不至于贬低杨志英雄本色——尽管此时杨志还是梁中书的奴才。
　　(3)场面：小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫，写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。
　　教师总结：同一个故事，从不同的叙事角度来讲，效果会大不一样。原文情节波澜起伏，扣人心弦，改写的情节却平淡无奇。两相比较，足见原文高超的构思技巧。
　　五、布置作业
　　1．画出小说描写“天气”的语句，评点小说中的环境描写并体会其作用。
　　2．分析杨志的性格特征。
　　第二课时
　　[教学要点]
　　赏析主要人物形象杨志，分析其性格特征，总结失败的原因，学习《水浒》刻画人物形象的独特写法；品味小说中逼真简练的环境描写，体会其作用；延伸拓展，激活思维，培养探究能力。
　　[教学步骤]
　　一、赏析主要人物形象——“青面兽”杨志
　　1．分析杨志的思想性格。
　　教师设计相关问题，指导学生精读课文。
　　多媒体显示：
　　第一组材料：(1)杨志改变行程时间：原：五更一日中 现：辰牌一申时
　　(2)“那十一个厢禁军，担子又重，无有一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便要去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”
　　(3)“一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。”
　　第二组材料：(1)杨志道：“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚!”
　　(2)杨志喝道：“你等是甚么人?”杨志又问道：“你等莫不是歹人?”
　　(3)众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打……
　　(4)杨志寻思道：“俺在远远处望着……胡乱容他买碗吃罢。”
　　问题：以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态?
　　学生讨论总结，明确：第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。第二组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。
　　总结：无论是“时时小心”还是“高度警觉”，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获“赏”，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这个梦想，杨志把“赌注”重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰纲别出事。
　　教师点拨：杨志为了确保生辰纲的安全，他伪装成客商，智藏行踪；小心谨慎，智变行程；走崎岖小路，智选路径；责打军健，逼赶路程。从中可以看出杨志是个精明、谨慎、多智、蛮横之人。
　　2．总结杨志失败的原因。
　　教师提问：为什么如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运?
　　学生讨论。
　　生1：杨志急功近利，急于求成，难免会适得其反。
　　生2：杨志不善于处理内部关系。他打骂军健，致使对方怨怅；他嗔怪虞候，致使对方搬弄是非；他逆老都管而动，致使对方烦他恼他。杨志一行人内部的重重矛盾为失败埋下了伏笔。
　　生3：道高一尺，魔高一丈。智多星吴用之计比“青面兽”杨志之智来得高明。杨志输智，吴用有用。
　　生4：从老都管身上看杨志悲剧的客观因素。从老都管之口，看梁世杰对杨杰的“用”。老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几个方面可见其身份：
　　(1)老都管道：“我自坐一坐了走，你自去赶他众人先走。”(杨志无可奈何)
　　(2)老都管喝道：“杨提辖，且住!……不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖……只顾把他们打，是何看待!”(杨志只能辩解)
　　（3）老都管道：“四川、两广，也曾去来，不曾见到这般卖弄！”（语气十分强烈）
　　（4）老都管竟来对杨志道：“那贩枣客人已买了一桶吃……冈子上端的没处讨水吃。”（杨志只能依从）
　　由以上材料可以看出以下几点：①老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。②梁世杰派老 都管随行，相当于“督押”，是对杨志的监督。③老都管言语中高效充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度，梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的“艺”，而非杨志的“人”，杨志 的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后，最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”，决定了他的“贼寇”命运。
　　3．体会本文刻画人物思想性格的独特之处。
　　学生思考并讨论，明确：作者塑造杨志这个人物形象运用了多种描写手段，有语言描写、行动描写、心理描写、神态描写和侧面描写。
　　学生补充：本文善于从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格。小说中有两种矛盾一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，表现在押运速度的快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒之间的矛盾。杨志的思想性格就是在内部的矛盾冲突中体现出来的。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾。杨志一方明防，晁盖一方暗夺，结果由于明防的一方内部不和给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。而八条好汉的群体性格也就在双方的矛盾冲突中表现出来了。
　　教师总结：从全文来看，小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一暗语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。
　　4．学生自由选例品评本文人物描写的艺术。
　　示例。
　　(1)老都管喝道：“杨提辖，且住，你听我说……”(个性化语言)
　　评点：著一“杨”字，已见生分，“喝”住杨志，仗势欺人。先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。
　　(2)“两个客人去车子前取出两个椰瓢来” “一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢”。(精彩的细节)
　　评点：“瓢”是“道具”，布设文中，绝非闲笔。“瓢”有瓢的妙用，无瓢如何舀酒?舀酒，正为相机下药。“椰瓢”多次出现，不是凭空布设，游离情节之外，而是草蛇灰线，伏脉千里，成为“软取”的有机组成部分，令情节摇曳多姿。
　　(3)“只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢酒。那汉看见，抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道……”(戏剧性动作)
　　评点：写“智取”成功的核心一招——下药，用了一系列动词。吴用拿瓢舀酒，白胜夺瓢倾酒，药已瞒天过海下于酒中。动作连贯紧凑，瞒过了杨志眼睛，也瞒过了读者眼睛。到底如何中计，想杨志那厮上了梁山方可明白。
　　二、赏析小说中逼真简练的环境描写
　　学生品味文中写天气炎热的文句。
　　明确：
　　善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的发展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。
　　三、课堂小结
　　《水浒》是我国白话文学的一座里程碑，无论是刻画人物性格、描述各种场景，还是讲述故事，都惟妙惟肖、绘声绘色，它以其丰富的艺术营养滋养了后代文学。同时，它也是一曲荡气回肠的英雄颂歌。小说中的英雄气质才是吸引我们的东西，他们或勇武过人，或智谋超群，或身具异能，而胸襟豁达、光明磊落、敢作敢为则是他们共有的特点，正气冲天，豪气凌云，读之使人振奋。
　　请同学们课外阅读《水浒》。
　　四、布置作业
　　1．完成小论文《<智取生辰纲>与三十六计》。
　　2．就杨志这个人物某一方面的思想性格，写一篇200字的短评。
　　3．课外阅读《水浒》“杨志卖刀”一节，了解杨志的遭遇。
　　板书设计
　　（一）
　　杨志――――――――○热――――――――运
　　精明、谨慎、多智
　　智　　　　　　　　　　　　　　生辰纲
　　一稳、二诱、三麻
　　吴用――――――――○酒――――――――取
　　教学后记：
　　赏析主要人物形象杨志，分析其性格特征，总结失败的原因，学习《水浒》刻画人物形象的独特写法；品味小说中逼真简练的环境描写，体会其作用；延伸拓展，激活思维，培养探究能力。
18．杨修之死
　　教学目标
　　知识目标
　　1．积累词语，理解“沉吟、禀清、班师、谮害、惑乱、对答如流、适、数、忌、如、但、即”等词的词义。
　　2．了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实。
　　能力目标
　　1．引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。
　　2．分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。
　　3．学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
　　德育目标
　　做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。
　　教学重点
　　1．分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。
　　2．学习本文刻画人物形象的独特写法。
　　教学难点
　　探讨杨修之死的原因。
　　教学方法
　　1．情境教学法 利用多媒体播放《三国演义》相关片断，创设情境，激发兴趣。
　　2．文献法 学生自行收集相关背景资料，增强对文章的感性认识。
　　3．竞赛式教学法 这是一种“敌”“我”双方比赛回答问题，并以此体验个人成就感的教学方法，能最大限度激发学生的主动性、积极性，并很好地训练学生的思维能力和口头表达能力。
　　4．点评法 鼓励学生独立自主地探究问题。用三言两语表述自己的观点。
　　教具准备
　　多媒体、《三国演义》光盘、文字资料
　　课时安排：1课时
　　教学过程
　　[教学要点]
　　创设情境，激发兴趣；资料助读，了解背景；结合注释，借助工具书，疏通文句，理解文意并复述故事情节；开展小组竞赛，决出优胜小组；辩论杨修的死因，明确人物的性格特征；联系实际、反观自我，知得失、明方向，谱写人生新篇章。
　　[教学步骤]
　　一、导语设计
　　请欣赏下面这首诗，多媒体显示：
　　聪明杨德修，世代继簪缨。
　　笔下走龙蛇，胸中锦绣成。
　　开谈惊四座，捷对冠群英。
　　身死因才误，非关欲退兵。
　　这首诗评价历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸。杨修到底因何而死?让我们带着这个问题走进《杨修之死》。
　　二、资料助读
　　学生交流课前收集的相关背景资料，投影显示：
　　罗贯中(约1330～约1400)，名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘或庐陵(今江西吉安)人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众，但时局动乱、政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时弊。他是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜集了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注释，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想象和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想——仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象形成鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政的思想。
　　三、整体感知，把握文意
　　1．学生朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文句，把握文意。
　　2．学生圈点勾画，标出疑难问题，或请教同学，或请教老师。
　　3．自行复述课文，并思考杨修死因。
　　四、小组竞赛，激发学习热情，激活探究思维
　　1．教师宣布竞赛规则：全班分为两大组，男子组和女子组，每组底分100分。文言知识每小题5分；语言表达题每小题10分；复述故事，每个故事满分10分，要求内容得当，表述流畅，否则酌情扣分；辩论胜出者加50分，要求口齿清楚、思路明晰、说理充分、有据可依。
　　2．竞赛过程：(全部题目多媒体显示)
　　第一部分，必答题
　　(1)解释加点的词语。(单数男生必答，双数女生必答)
　　① 适庖官进鸡汤　　②数犯曹操之忌　　③人皆不晓其意
　　④丕如其意　　　　⑤植然其言　　　　⑥但操有问，植即依条答之
　　(2)给下列加点的字注音并解释。(男生必答)
　　①鸡肋 　　②将首级号令于辕门外　　　③数犯曹操之忌
　　(3)按拼音填汉字并释义。(女生必答)
　　①竟取匙与众食qì( )　　②操因疑修zèn( )害曹丕
　　③延弃弓cāo( )刀　　
　　(4)翻译下列句子。(女生译单数，男生译双数)
　　① 杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
　　②(操)佯惊问：“何人杀吾近侍?”
　　③丞相非在梦中，君乃在梦中耳!
　　④但操有问，植即依条答之。
　　第二部分，抢答题
　　(1)本文的叙事线索是什么? 学生抢答后教师明确：“身死因才误”是本文的叙事线索。
　　(2)叙事的方式有：A．顺叙 B．倒叙 C．插叙 D．补叙 本文属哪种方式?
　　学生抢答，明确：插叙。
　　第三部分：复述故事
　　要求详细具体，要加进自己的想象，活画出曹操的心态。
　　女生选代表复述：鸡肋事件、阔门事件、一合酥事件。
　　男生选代表复述：梦中杀人事件、吴质事件、邺门事件、答教事件。
　　第四部分：展开辩论
　　男生代表、女生代表抽题、辩题；
　　杨修恃才放旷，终致杀身之祸。(正方)
　　曹操忌才妒贤，处死杨修以消除祸患。(反方)
　　两组各选四名成员担任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。
　　正方辩词选摘：
　　杨修之死，实乃杨修之过。
　　卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博，才华过人。但是纵观杨修一生，并没有在军事、政治上给曹操出过什么奇谋良策，像郭嘉、程旱那样；却在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄聪明，以致一再遭到曹操猜忌，埋下祸根。
　　恃才放旷，不知检点。曹操“梦中杀人”本是玩弄权术以掩人耳目的勾当，杨修偏要给他戳破，岂不是自找倒霉。至于擅自命令军校收拾行装，更是惑乱军心，事关军法，岂能乱来?
　　小事聪明，大事糊涂。表面看来，杨修是最知曹操心意的，夏侯也夸他“真知魏王肺腑”。但是他对于曹“忌之”“恶之”“有杀修之心”却一无所知。参与曹氏家族立太子的斗争，本来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀他，将来曹丕也不会放过他，而他却无自知之明。曹操就立太子一事，问过谋士贾诩，贾诩就不敢表态，他在大事上比杨修聪明。
　　总之，杨修之死完全是咎由自取，聪明反被聪明误，看来一个人聪明有才华是好事，但如果不能用到点子上，又不能谦虚谨慎，好事也会变成坏事。
　　反方辩词选摘：
　　曹操外恭内奸、嫉贤妒能妒能、心狠手辣、虚伪狡诈，这是人所共知的。杨修猜透曹操的心思。这让曹操很恼火，杀他是必然的。
　　另外，曹操杀杨修主要是出于身后安宁的考虑。由于袁绍与刘表在处理继承权问题上留下致命的祸患，心有余悸的曹操为避免死后发生同样的悲剧，便决定剪除曹植的羽翼，以巩固他的接班人曹丕的统治。杨修之死，正是由于他与曹植过从甚密。曹操处死杨修是为身后国家的安危考虑。
　　第五部分；在辩论的基础上，总结人物的性格特征
　　两组主辩作总结发言，总结杨修、曹操的性格特征。
　　明确：杨修：恃才放旷、狂妄轻率
　　曹操：虚伪狡诈、老谋深算
　　教师评议，并总结：杨修之死的原因有三点：一是由于杨修能摸透曹操心思，曹操嫉妒他的才能，故杀之以除心腹之患；二是由于杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，他的被杀是咎由自取；三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。
　　第六部分：决出胜负方
　　五、赏读课文，学习通过典型事例刻画人物性格的写法
　　学生总结本文写人的独特技法，明确：文中的七个事例各有完整的事件过程，具体刻画了曹操的忌才妒能、奸险阴狠，杨修的恃才放旷。
　　一个人的性格，往往能从他做的事表现出来。通过叙事，可以反映人物鲜明的性格，不过，叙事要做到选材集中、精当，从塑造人物、突出主题出发，精选最能体现事件深刻意义、人物思想品质的材料来写。在这一方面，本文堪称典范。
　　六、延伸拓展，联系实际，深刻反思
　　教师提问：杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中该明白些什么呢?
　　学生各抒己见。
　　生1：杨修依仗自己的才能而不拘礼俗，凭自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视他人存在，最终被杀，咎由自取。一个人有才，还得会用才方可施展才华，远祸避害。
　　生2：我由此想到了独生子女，其中不乏一些惟我独尊、自私冷漠、缺乏爱心的人。倘若个人成绩优秀，便傲视他人，轻视师长，这其实是一种心理疾病。我认为杨修就死于这种心理疾病。
　　师：这种心理疾病，心理学称之为“人格障碍”，这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，从而表现出放荡不羁、缺乏自制力、偏执自恋的倾向。
　　生3：我们青少年从杨修之死中应该得到启示：一个人应有健全的人格，要有一颗平常心，最起码要心理健康。
　　师：心理健康的标准有以下七点：(1)了解自我、接纳自我，能体现自我存在的价值；(2)正视现实，接纳他人；(3)协调、控制情绪，心境良好；(4)有积极向上、现实的人生目标；(5)对社会有责任心；(6)心地善良，有爱心；(7)有独立自主的意识。
　　同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助”厶中装的不仅仅是一己之悲喜得失，学会与人相处，杨修的悲剧便不会重演。
　　七、课堂小结
　　《杨修之死》带给我们太多的感悟，如；选用典型事例刻画人物性格的写法；插叙的成功运用；历史的无情、政权相争的残酷、人性的丑陋；培养健全人格的重要性……《三国演义》如甘露琼浆，滋养了一代又一代读者。请大家课外选读《三国演义》。
　　八、布置作业
　　1．整理课上的发言，写一篇读后感。
　　2．试以下面两件事为例，讨论曹操的性格。
　　(1)曹操既杀杨修，佯怒夏侯悍，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯悼，下令来日进兵。……操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。
　　(2)魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王何如?”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。(《世说新语?容止》)
　　提示：此题也是一道开放题，意在使学生认识曹操的复杂性格。
　　(1)揭露曹操的虚伪、奸诈。曹操决不会杀他的爱将夏侯悼，但也要装装样子，以遮盖众人耳目，表示自己能公平地处理这件事。下令“厚葬”杨修，则表示他有悔悟之意，借以收买人心。
　　(2)曹操追杀匈奴使，表现他复杂的性格和心态。
　　对于曹操的做法，学生可能有各种各样的认识，必然对他们分析曹操的性格带来多样性。要鼓励学生各抒己见。
　　3．就曹操被魏延射落门牙一事，探究作者的思想倾向。曹操为何厚葬杨修?
　　教学后记：
　　引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。
19．范进中举
　　教学目标
　　知识目标
　　1．积累词语，理解“倒运、腆着、舍与、央及”等词的词义。
　　2．了解吴敬梓和《儒林外史》。
　　3．了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲、趋炎附势的众生相。
　　能力目标
　　1．分析范进、胡屠户的性格特征，理解这两个形象的典型意义。
　　2．掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。
　　德育目标
　　认识科举制度的罪恶。了解其对知识分子灵魂的毒害，树立正确的人生观、价值观。
　　教学重点
　　1．感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。
　　2．欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。
　　教学难点
　　1．认识范进所处的典型环境。
　　2．探究科举制度对知识分子人格的解构。
　　教学方法
　　1．文献法 2．讨论法 3．点评法 4．赏读法
　　教具准备：多媒体、教学图片
　　课时安排：2课时
　　教学过程
　　第一课时
　　[教学要点]
　　背景介绍；朗读课文，整体感知，把握故事情节，感知主要人物形象范进，分析人物性格特征，认识范进的典型意义；了解范进生活的社会环境，认识典型性格的形成与社会环境之间的关系。
　　[教学步骤]
　　一、导语设计
　　“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程，科举是横在他们面前的一道门槛。跨过这一道门槛，则八抬大轿，风光无限，荣华富贵，享用不尽。有诗为证“十年寒窗无人问，一举成名天下知”“天子重英豪，文章教尔曹”“万般皆下品，唯有读书高”“一士登甲科，九族光彩新”“朝为田舍郎，暮登天子堂”。天翻地覆的变化着实让人吃惊，更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧?带着对封建科举制度的思索，我们一同走进《范进中举》，去寻求答案。
　　二、资料助读
　　吴敬(1701～1754)，字敏轩，号粒民，晚年又号文本老人，安徽全椒人。者有《文山木房》诗文集。作者生长在富家名门，他在和官僚、豪绅、名流、清客以及知识分子长期接触中，看透了他们卑污的灵魂、无耻的行径。更由于家道中落，由富而贫，饱尝了世态，炎凉，对现实有比较：清醒的认识，对功名利禄由热衷而冷淡。他所处的时代，是在清王朝统治的前期，科举制度是清王朝巩固统治、笼络人心的有力工具，影响广，危害大，许多知识分子堕入它的圈套，追求功名利禄，成为愚昧无知、卑鄙无耻的市侩。吴敬梓看透了这种黑暗的政治和腐朽的社会风气，所以他反对八股文。反对科举制度、不愿参加博学宏词科的考试，憎恶士子们醉心制艺、热衷功名利禄的时尚。用讽刺手法写了55回小说《儒林外史》。
　　《儒林外史》是一部我国著名的古典章回体长篇讽刺小说。所谓“儒林”。因旧时称读书人为儒生。“儒林”即指读书人这个阶层。所谓“外史”是与“正史”相对而言的，是记载那些没有写入“正史”的不堪称道的轶事的。所谓“章回体”是长篇小说中的一种体裁，全书分若干回。每回都列有标题，大都为一对仗句，用以概括本回的内容。《儒林外史》描写封建社会知识分子的生活和精神状态，以揭露科举制度和功名富贵的罪恶为中心，旁及官僚制度以至整个社会风尚，批判了当时黑暗的现实。
　　《儒林外史》在艺术上有很高的成就。语言准确、精炼而富于形象性，讽刺手法尤为突出。书中人物，大都有当时的真人真事做影子。其中重点刻画了范进、周进、严贡生、马二先生等人物。为了避免受到迫害，他故意把故事背景写成明代。小说的结构虽说是长篇，其实却是几个短篇的连缀，没有贯穿全书的主要人物和中心事件，这样能运用自如地安排各类人物、故事，较广泛地反映社会生活。现在通行本有56回。最后一回不是原作。
　　三、整体感知，把握故事情节
　　1．学生速读课文，整体把握文意。 教师应积累的字问，多媒体显示：
　　(1)生字。
　　带挈(qiè) 醺(xūn) 腆着(tiǎn) 啐(cuì)
　　星宿(xiù) 斋公(zhāi) 拙病(zhuō) 兀自(wù)
　　绾(wǎn) 桑梓(zǐ) 侥幸(jiāo) 轩敞(xuān chāng)
　　锭子(dìng) 攥(zuàn) 不省人事(xǐng) 讳(huì)
　　（2）多音字
　　xiù（星宿） cháng（长短） hún（混蛋） tiē（妥贴）
　　宿 sù（露宿） 长 混 帖 tiě（请贴）
　　xiǔ（一宿） zhǎng（生长） hùn（混沌） tiè（画贴）
　　xù（畜牧） mú （模样） zhàn（颤栗）
　　畜 模 颤
　　chù（牲畜） mó（模范） chàn（颤动）
　　(3)解释下列词语。
　　不省人事：不明白人事。省：醒悟。明白。
　　体统：指体制、格局、规矩等。
　　狗血喷头：比喻把人骂得一塌糊涂。
　　癞蛤蟆想吃天鹅肉：俗语。比喻人没有自知之明，一心想谋取不可能到手的东西。
　　宗师：原指在思想上或学术上受人尊崇而可奉为楷模的人。本文是指对一省总管教育的学官的称呼。
　　火候：原意为烧火的火力的大小和时间的长短。本文指写文章的功夫。
　　2．选三位同学概述故事情节，了解故事情节的发展过程。
　　学生对文章故事情节的层次划分有三种意见：
　　二分法：以中举为界限分为中举前、中举后。(1～2段)写中举前贫困的生活、卑微的社会(3～12段)写中举后喜极而疯及社会地位的重大改变。
　　三分法：以中举为界限分为中举前、中举时、中举后。(1～2段)写范进考中秀才后胡屠户对他的“贺喜”和教训以及后来范进瞒着岳丈参加乡试而被骂的情形；(3～10段)写范进喜极而疯，再被胡屠户“打”醒的情景；(11～12段)写张静斋对范进的攀亲贺喜，送钱送房，极尽恭维拉拢之能事。
　　五分法：(1段)为序幕，范进中了秀才取得了考举人的资格；(2段)为开端，范进瞒着岳丈参加乡试；(3～4段)为发展阶段，范进卖鸡，喜报忽到，邻居把他从集上拉了回来；(5～9段)为高潮，范进喜极而疯，胡屠户“打”醒了他；(10～12段)为尾声，张静斋拜访，赠金又赠房。
　　教师提示：概述故事时抓住故事的主要情节即可。一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠户、众乡邻、张静斋。应围绕范进中举，讲述中举前后各色人等的变化。
　　四、感知主要人物形象范进，理解其典型意义
　　1．教师设计相关问题指导学生阅读，多媒体显示：
　　(1)读1、2段，思考：这两段哪些语句表现范进的社会地位与经济状况?在这种情况下，他仍偷偷地参加乡试，这说明了什么?
　　(2)读3～12段，思考：范进中举后社会地位、经济状况发生了哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?这又说明什么?
　　(3)中举对范进来说是梦寐以求的事，可他为什么会发疯呢?范进发疯意味着什么?
　　学生分组讨论，小组组长记录发言要点，然后代表本组发言，全班交流。
　　明确：(1)中举前，范进的家庭十分贫寒：住的是茅草棚；吃的是小菜饭，不知猪油味；乡试无盘缠、三日断粮，母亲饿得两眼看不见。被胡屠户骂作“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，骂得“摸门不着”，可谓地位卑微，受人歧视、辱骂。
　　在这种情况下范进仍参加乡试，说明他热衷功名利禄，沉迷于仕途。
　　(2)范进中举以后，家里的经济状况有所好转，邻人奔走效劳，殷勤送礼：有拿鸡蛋送白酒有背斗米捉俩鸡的，有搬桌拿凳的。胡屠户也送肉送钱，张乡绅既送银两又赠房。
　　社会地位得到提高。众乡邻口口声声“范老爷”，胡屠户称他“文曲星”“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。
　　范进对胡屠户的态度：中举前，称胡屠户为“岳父”且唯唯诺诺，忍气吞声，甘受辱骂；中举后，称胡屠户为“老爹”。这种变化说明了范进虚伪、世故。
　　(3)范进20岁起到54岁才中了秀才，邻里的揶揄、胡屠户的辱骂已成家常，他内心压抑着一种不平之气，但他又相信命运，自安于卑微屈辱的地位，时时盼望中举的那一天。中举了，他那被失败和屈辱所窒息的一切欲望和自尊以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，无法之。故喜极而疯。
　　范进喜极而疯充分表现了范进的利欲熏心、可悲可笑，更深刻地揭示出封建科举制度对知识分子的腐蚀毒害。
　　2．学生自主评价主要人物形象范进。
　　教师提问：范进在士林中算不算老实人?该如何评价这个人物?
　　学生自由发言。
　　生1：我觉得范进这个人应该算作老实人，怪可怜的。在那样一个惟科举是求的急功近利的社会里、范进热衷科举是一种被迫无奈的选择。这不是他个人的错，而是社会的错、时代的错。
　　生2：我不同意这种看法。科举固然是读书人升官发财的路径，但并非生活的唯一路径。范进家境贫寒，老母三日未进食，54岁的他瞒着家人去乡试，是不是太残忍了点，就凭他35年间无休止地参加科考这一点就可以判他个“利欲熏心”的罪名。中举后，他判若两人，圆滑世故的丑态让人作呕。为了追名逐利，他连自我、人格都丧失了。这个人物，可憎、可恨、可鄙。
　　生3：范进是一个猥琐懦弱而又圆滑世故的人。面对胡屠户的辱骂，他忍气吞声；乡试完毕，他照常上街卖鸡；一见喜报，又乐极生悲，喜极而疯；清醒过来，只记得考了“第七名”；坦然与张乡绅同坐……范进这个人物可笑至极。
　　生4：范进中举，大家一片欢喜，而所谓的大喜，其实是他个人的“大悲”，及至民族、国家的“大悲”。范进将自己三十多年的宝贵年华都投在了科举这支所谓的集体股上，三十五年的折磨、摧残，三十五年的辛酸都在“疯”中表现出来了。范进的一生几乎都浪费在科举考场中，这是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度框架内扼杀他们的独立人格和自由灵魂，这是国家的悲剧、民族的悲剧。范进这个人物可悲，可叹！
　　……
　　教师总结：清闲斋老人在《儒林外史?序》中曾指出：“其书以功名富贵为一篇之骨：有心艳功名富贵而媚人下人者；有倚仗功名富贵而骄人傲人者；有假托无意功名富贵自以为高、被人看破耻笑者；终乃以辞却功名富贵，品地最上一层为中流砥柱。”范进属于心艳功名富贵而媚人下人者。
　　封建科举使落第者贫困潦倒，中举前的范进就是一个典型的例子，同时也使及第者飞黄腾达，张乡绅和中举后的范进即为例证。它任意摆布一个个知识分子的命运，造就了一大批死读书、读死书的人物；它毒化了整个社会。扭曲了人们的灵魂。一个社会文化人没有人格，整个社会就会缺钙，就会丧失良知。缺乏良知，何来真诚?缺乏良知和真诚，这样的社会是令人恐怖的。这也许就是范进这个人物的典型意义。
　　五、分析众生相，了解范进所处的社会环境，探究典型性格的形成与社会环境的关系
　　教师提问：一个人的命运，除了有性格、遭遇等个人因素外，还有社会因素。课文具体深入地描写了范进的生活环境，从岳丈胡屠户、众乡邻、张乡绅的变化中不难看出范进这个畸形乃是社会的必然产物。范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化?这种变化反映了当时怎样的社会环境?
　　学生讨论、交流，明确：胡屠户是一个欺贫爱富、趋炎附势的市侩小人，他对范进的态度前后截然不同，中举前百般奚落、辱骂；中举后却阿谀奉承，粗俗不堪，势利至极。
　　关于众乡邻，课文虽然只写了中举后殷勤送礼、奔走效力的情形，但中举前的冷淡与漠视可想而知。范进参加乡试。家里饿了三天，发榜那天早晨范家断粮，范进只好去集上卖鸡谋食。在范家如此困难的情况下。没有一位乡邻过问、帮忙，这充分显示了众乡邻嫌贫爱富，趋炎附势。
　　关于张乡绅，在范进中举前对他不屑一顾(从“世先生同在桑梓。一向有失亲近”这句话中可以看出)，中举后却竭力拉拢他(主动前来贺喜，叙“世好”，赠金又赠房)。张乡绅急于结交范进，是为了攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固、扩大权势的目的，充分显示了其道貌岸然、老奸巨猾的特点。
　　这种变化反映了当时人们对有钱有势的人极力巴结讨好，对贫穷落魄的人冷漠无情。这表明封建科举制度的流毒已渗透到社会的各个角落，揭示了封建社会人情冷漠、世态炎凉的不良风气。
　　六、布置作业
　　1．解释下列句中加点的词。
　　(1)范进道：“岳父见教的是。”
　　(2)老太太没奈何，只得央及一个邻居去寻他儿子。
　　(3)张乡绅先攀谈道：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。”
　　(4)口里说道：“也罢，你而今相与了这个张老爷……”
　　2．选择最恰当的动词填在横线上。
　　念 敲 哭 看 闭 摔 咬 跌 拍 笑
　　范进不_______便罢，_______了一遍，又_______遍，自己把两手_______了一下，_______了一声，道：“噫!好了!我中了！”说着，往后一交_______倒，牙关_______紧，不省人事。
　　3．课外阅读《儒林外史》中的部分章节，如严贡生与严监生(4～7回)、匡超人(16～20回)等片断，体味其讽刺艺术效果。
　　参考答案：
　　1．(1)见教：指教(我)，“见”用在动词前面表示对“我”怎么样。
　　(2)央：恳求。
　　(3)桑梓：家乡，古时住宅房常栽桑树、梓树，后人就用桑梓指家乡。
　　(4)相与：结交。
　　2．看 看 念 拍 笑 跌 咬　　　3．略
　　第二课时
　　[教学要点]
　　欣赏范进喜极而疯的片断，品味文中精彩的语言、动作、神态描写；以胡屠户为例鉴赏讽刺手法；延伸拓展，深化对讽刺艺术的理解。
　　[教学步骤]
　　一、欣赏范进喜极而疯的片断描写，学习刻画人物的技巧
　　多媒体播放范进发疯的画面。
　　选一学生朗读第5段。
　　教师提问：文章是如何描写范进喜极而疯的丑态的?
　　学生讨论，明确：文章充分利用语言描写、行动描写、神态描写等手段来刻画范进的“疯”态。语言描写：三次写范进讲“中了”，表现梦想实现的复杂心情。行动描写：四次写范进拍手，另外写跌倒，往门我飞跑，踹进塘里等动作，对范进热衷功名的丑态多方讽刺、无情嘲弄。神态描写：四次写范进“疯笑”“笑了一声”“大笑道”“笑着，走到集市上”，表现了范进利欲熏心的可悲可笑。
　　教师总结：通过个性化的语言和行动描写、独特的神态描写，活画出一个醉心科举、迂腐至极的儒生形象。作者将主观情感融于客观叙述之中，虽无一贬词，却使我们在哑然失笑的同时深感他的可鄙、可怜、可悲。
　　二、赏析讽刺艺术
　　1．教师导入话题：讽刺艺术有多种表现形式，如对比、夸张、反语、直接写实(白描)等。讽赖有不同的程度，较低层次是诙谐的笑，较高层次是像火一样辛辣的讽刺。今天，我们以胡屠户为例赏析本文的讽刺艺术。
　　(1)提问：文章是如何通过胡屠户对范进中举前后截然不同的态度来揭示他欺贫爱富、庸俗自私的市侩性格的?
　　学生自由发言，其余同学点评。
　　多媒体显示：
　　中举前　　　　　　　　　　　　　　　　 中举后
　　称呼　　现世宝　癞蛤蟆　　　　　　　　　　　贤婿老爷 文曲星
　　长相　　尖嘴猴腮　　　　　　　　　　　　　　体面的相貌
　　学问　　不是你的文章好，宗师舍与你的　　　　才学又高
　　动作　　横披衣服，腆肚子　　　　　　　　　　连斟两碗，壮胆
　　一口啐在脸上　　　　　　　　　　　　 手颤起来
　　骂一个狗血喷头　　　　　　　　　　　 千恩万谢地低头去了
　　经济　　我自倒运……不知累了我多少　　　　　有人把银子送上门来，姑老爷还不稀罕
　　贺礼　　一副肚肠，一瓶酒　　　　　　　　　　七八斤肉，四五千钱
　　教师总结：前倨后恭，通过鲜明的对比，活灵活现地勾画出胡屠户庸俗势利的市侩嘴脸。
　　(2)夸张手法
　　学生举例：胡屠户打范进后，“手隐隐的疼将起来”“把个巴掌仰着，再也弯不过来”，心想“果然天上‘文曲星’是打不得的，而今菩萨计较起来了”。
　　范进回家时，胡屠户和邻居跟在后面。胡屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
　　教师总结：借夸张的细节描写，漫画式的笔法显示了胡屠户对范进的畏惧、巴结之情。
　　(3)细节描写生动真实，极具讽刺性。
　　学生在课文中找出有关胡屠户的细节描写，并在旁边批注一两句评点式的文句。
　　师生共同欣赏：
　　屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了。再来向老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道……
　　选两个同学表演这一片断。
　　这里揭示了胡屠户言语、动作的矛盾，银子已经紧紧地攥在手里了，嘴上却偏说不要，揭示了这个市侩嗜钱如命的本性。四个动词“攥、舒、缩、揣”使这个见钱眼开、虚伪做作的小人丑态跃然纸上。细节的真实生动、浯言的简洁准确，传神地刻画了人物性格的特征，极大地增强了讽刺艺术的魅力。
　　2．学生自行画出本文中好笑的地方，用点评的方式写出自己的鉴赏心得，继续体会讽刺艺术效果。
　　三、延伸拓展，感觉名著魅力，充分认识科举制度的危害，体会讽刺的艺术效果
　　多媒体显示：
　　自此，严监生的病，一旦重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭地过来陪郎中弄药。到中秋以后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁得溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此纪念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那乎只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思!”……赵氏分开众人，走上前道：“爷，只有我能知道你的心事。你是为灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生，点一点头，把手垂下，登时就没了气……
　　1．这段文字选自讽刺小说《儒林外史》，刻画的主要人物是________，和《范进中举》一样，它主要采用了________手法来达到讽刺的效果。
　　2．给下列加点字注音。
　　揩( )揩眼泪 两茎( )灯草
　　3．作者刻画严监生主要从________、________角度进行描写。严监生临死时念念不忘的是________，这件事充分揭示了他________的本性。使他成为文学画廊中一个不朽的形象。
　　4．在赵氏之前有好几个人猜测严监生为什么“伸着两个指头”的原因，作者为什么这样写，而没有一下子就让赵氏来说?
　　5．《儒林外史》是一部讽刺小说，从本文和《范进中举》可以看到，文章大部分通过________手法来达到讽刺的效果。请你课外再读《儒林外史》的一些文章，根据你的阅读体验和写作实践，谈谈你对这种手法的认识。
　　学生思考，同桌之间交流。
　　明确：1．严监生 夸张　　　　2．kāi jīng
　　3．动作 神态 灯盏里点的是两茎灯草 吝啬
　　4．前边的人所猜测的内容，为赵氏的话作铺垫，可以起到更好的艺术效果。
　　5．夸张
　　四、课堂小结
　　《范进中举》是《儒林外史》中的著名片断。文章围绕“范进中举”这一中心事件，描述了范进等人的丑态，鞭挞了封建社会欺贫爱富、趋炎附势的人情世态，对我们认识封建科举制度有重要的意义。科举制度促成了中国古代文人人格的解构与重构，是对中国文化的一次浩劫，对社会文明的严重侵害，值得我们深思。
　　讽刺是一门艺术，《儒林外史》集讽刺艺术之大成，是我们学习的典范，希望大家悉心揣摩，用心体会。
　　五、布置作业
　　1．胡屠户道：“我那里还杀猪!有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的?……”这里把胡屠户恭维的话写得极其精彩，一个“靠”字道破心机，请以第一人称道出胡屠户的这番心机。
　　2．范进中举当天，邻居送礼道贺，张乡绅也来拜访，这是不是说明社会对知识的重视，联系当今“知本家”的现象，说说你的看法。
　　提示：范进中举前后，知识并未增加多少，但前后境遇迥然不同，这说明科举制度对人性的扭曲，这与当今社会重知识、重人才有本质的不同，与那些以知识为资本进行创业的“知本家”更是不可同日而语。只有弄清这些。方可作出合理的解说。
　　教学后记：
　　分析范进、胡屠户的性格特征，理解这两个形象的典型意义。掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。认识科举制度的罪恶。了解其对知识分子灵魂的毒害，树立正确的人生观、价值观。
20．香菱学诗
　　教学目标
　　知识目标
　　1．积累生字生词，丰富语言积累。
　　2．了解《红楼梦》的艺术成就，不断提高古典文学修养。
　　能力目标
　　1．讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。
　　2．体会作者的赞美之情，深入理解《红楼梦》的主题思想，提高文学鉴赏能力。
　　德育目标
　　学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学，更要善学、苦学。
　　教学重点
　　1．探究香菱学诗成功的原因。
　　2．赏析小说塑造人物的手法。
　　教学难点
　　1．揣摩香菱这一形象，理解作者文中倾注的思想感情。
　　2．引导学生探讨香菱学诗对我们学习语文有何帮助。
　　教学方法：1．讨论法 2．小说五步阅读法
　　教具准备：多媒体
　　课时安排：1课时
　　教学过程
　　[教学要点]
　　了解作者、作品及人物形象；泛读课文，积累词语，整体感知；精读课文，探究香菱学诗成功原因；赏读课文，学习作者塑造人物形象的高超技法；思读课文，质疑问难，互动探究；延伸拓 展，深层反思。
　　[教学步骤]
　　一、导语设计
　　《红楼梦》第五回中，贾宝玉梦游“太虚幻境”，翻看副册时，只见画着一株桂花。下面有一池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，后面书云：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。这首判词说的就是今天这篇小说的主人公——香菱。(板书文题) 多媒体播放《红楼梦》香菱学诗片断。
　　二、资料助读
　　教师分发文字资料，资料内容如下：
　　1．关于作者
　　曹雪芹(约1724～1764)，名露，字芹溪，又字芹圃，雪芹是他的号，属满洲正白旗。曹家从清代初年起到雪芹这一代止，是一个“百年望族”。康熙二年(1663)清王朝设江宁织造，这是一个财赋要职，其第一任就是雪芹的曾祖曹玺，此后父子兄弟相次继任，一共约60年。康熙帝非常信任曹氏父子，他在位期间五次南巡都以江宁织造署为行宫。到雍正初年，雪芹大约四岁的时候，其父曹撷因与宫廷斗争有牵连，被免去江宁织造；过了一年，又被抄家。待到乾隆继位。曹满面春女得赦宥，起用为内务府员外郎，家道稍稍复兴。到雪芹二十岁刚出头的时候，曹家再次遭三重大打击，从此这个“百年望族”就一败涂地了。
　　势败家亡之后，雪芹流落在北京西郊。住着破房子。他善画，只能靠卖画来维持终年吃粥的上活。乾隆二十八年(1763)秋冬之间。雪芹唯一的儿子病死，他因伤感太甚，于这年除夕那天病逝。《红楼梦》就是这期间写的——他只写了前八十回，后四十回是高鹗续写的。
　　2．《红楼梦》简介
　　《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实主义作品。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，描写了贾家荣、宁二府由盛而衰的过程，在充分揭露地主阶级贵族集团腐朽本质及其必然没落的历史命运的同时，也歌颂了这个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的反抗行为。书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙风、袭人、香毛等一系列富有典型性格的艺术形象。全书规模宏大，结构严谨，不仅镜子般地反映了封建社会晚期广阔的现实生活图景，而且广泛地涉及我国古代的文化常识如官制、仪礼、建筑学、医学、音乐、绘画等，有“中国封建社会的百科全书”之称。
　　3．关于香菱
　　香菱是个苦命女子，原籍姑苏，出身乡宦家庭。她三岁被拐，长大后被呆霸王薛蟠买去做妾，受尽乏辱、折磨。后随薛家进京，一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，难得有空。这一次因薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园给自己做伴，这使得香菱有机会接触大观园内许多富于才情的少女们，萌发了强烈的精神追求。后来正妻金桂一来，她的命运更为不堪，很快便被折磨死了。
　　三、泛读课文，整体感知
　　1．学生读课文，结合注释，把握文意，并积累文中重要的词语及文学常识。
　　多媒体显示：
　　需积累的词语：
　　起承转合 以词害意 地灵人杰 诲人不倦
　　挖心搜胆 精血诚聚 穿凿 揣摩
　　需积累的文学常识：
　　建安七子 竹林七贤 王维、杜甫、李白、陆游
　　2．学生利用圈点勾画法，标示出香菱学诗的几个阶段，并画出文中表现香菱专心学诗的语句。
　　四、精读课文，突破重点
　　教师设计相关问题，指导学生研讨课文。多媒体显示：
　　1．请概括香菱学诗的过程。
　　2．香菱学诗成功的原因是什么?
　　3．黛玉给香菱指点学诗门径时谈到了哪些问题?黛玉的教学方式有何特点?
　　4．香菱是一个怎样的女子?从哪里可以看出来?
　　5．你对香菱的三首咏月诗怎么评价?
　　学生分组讨论，然后各组选代表交流。
　　明确：1．香菱学诗的过程可以有多种表达，有四分法：读诗、悟诗、谈诗、作诗；有三分法：拜黛玉为师、品味王诗、边读杜诗边写诗；有二分法：黛玉指导读诗、香菱练习写诗。
　　2．香菱学诗取得成功的原因是多方面的。首先是由于香菱“苦志学诗，精血诚聚”，再加上她良好的资质、较高的领悟力；其次是有较好的老师指点，特别是善教的黛玉；第三是与大观园这个优雅、美好、洁净的环境分不开的，环境造就人，香菱在这里得到精神：上的解放，她的聪明才智才得以显露出来。
　　3．黛玉给香菱指点学诗门径时主要谈到四个方面的问题：重立意，不以词害意；重内容。格调、规矩是末事；重领悟，崇尚名家方成高品位；重研究讨论，方能长进。
　　黛玉的教学方式很独特，她注重培养学生的自信心，“学诗‘什么难事?’‘你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年工夫，不愁不是诗翁了!”’她在教学中积极引导学生循序渐进，重视积累和感悟，先读王维的诗，体会情景统一，进入诗情画境；再读杜甫的七律，体会“真景物，真感情”；读李白的七绝，培养诗的个性和想象力。她强调自学，强调实践、探究，重视能力的培养，力主创新，“只管放开胆子去做”。
　　4．香菱是一个精敏灵秀、悟性极高、心性拔俗的女子。
　　香菱极富文学气质，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好偷空看几首旧诗。进入大观园后，香菱深藏内心的饥渴一下子激发出来，“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来”，甚至到了“呆”“疯”“魔”的程度。她对王维诗的品读，足见她的领悟力极高。
　　5．这是一道开放题，答案不拘一格，可从思想内容或写作特点等方面进行评论，要求不宜过高，言之有物，言之成理即可。
　　第一首只说月儿美丽又明亮，可供观赏。诗意浅显，了无韵味；用词陈腐，堆砌前人咏月辞藻；无真情实感，无新意。
　　第二首只说月色很美。能用花香、轻霜等比喻，又用“人迹”“隔帘”等情景烘托，较前一首有进步，但有些淡而寡味，不耐咀嚼。
　　第三首“新奇而有意趣”，句句写月，句句写离别。她仿佛对月低吟，顾影自怜，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，结句的感喟本是自己的心声，却推给处境同样寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果说对离愁这种深沉的感情的抒写，那第一首是肤浅的，第二首是游离的，第三首是实的，意境真切，余韵悠长。
　　五、赏读课文，学习作者塑造人物的高超手法
　　教师提示：曹雪芹是横绝千古的天才，他善于运用细腻准确的语言塑造人物。《红楼梦》中400多个栩栩如生的人物，个个音容笑貌有别，性格鲜明独特，给人一种强烈的艺术美感。人物出场入场、一颦一笑、来龙去脉、口角眉梢品头话尾、舌尖牙缝、歌哭笑骂、正经胡调等没有-处不是活灵活现的。
　　1．学生筛选描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。
　　香菱面聆黛玉教诲后，于是按要求借书吟读。“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。”其苦心、专心如此，不能不令人赞叹。
　　当香菱拿到写作诗题后，“又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，或坐卧不定”终得一首，因措辞不雅要求重写，“默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……皱一回眉，又自己含笑一回”，这段文字表现香菱构思时的专注神情，“出神”说明浮想联翩；“抠土”说明反复斟酌；“皱眉”说明用字不妥：“含笑”说明有了奇句，感到满意、欣慰。
　　写第三稿时，“挖心搜胆，耳不旁听。目不别视”甚至梦中喊出了“可是有了，难道这一首还不好?”香菱的苦心、专心、用心已到了痴迷的程度。
　　对这样一个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确描写了她的一言一行和神情变化，联系香菱的苦心学诗与她的悲惨身世，我们怎能不感叹造物者的不公。这种通过人物的语言、动作、神态等细节描写表现人物性格的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，值得我们借鉴。
　　2．聚焦侧面描写，体会人物形象的丰满、生动。
　　学生解读文中有关宝钗、宝玉的相关语言描写，体会侧面描写的作用。
　　如：宝钗：“你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子了”“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚心都通了仙了”……
　　宝玉：“会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧’你已得了”“这正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”
　　这些都是香菱苦志学诗在周围人们心上的折光反映。侧面烘托会使人物形象更丰满、生动，更具体感人。
　　六、思读课文，质疑问难，互动探究
　　学生自由质疑，全班讨论解决。
　　可能提出的问题有：
　　1．宝玉说：“我们成日叹说可惜他(香菱)这么个人竟俗了，谁知到底有今日。”这句话里包含着哪些意思?
　　2．香菱诗的第三稿系梦中所为一事是否有失真实?
　　3．塑造香菱这一艺术形象，作者倾注了什么样的思想感情?
　　4．课文中的黛玉有怎样的性格特征?如何理解这与她多愁善感、孤傲尖刻的主体性格的差异?
　　5．有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，该如何理解这句话?
　　学生自由讨论，积极发言，教师适时给予点拨。
　　教师提示：1．要联系香菱的资质和此前香菱的遭遇来说明，弄清宝玉对香菱的态度。
　　2．要联系香菱写诗的全过程来看，要认识艺术真实与生活真实的辩证关系。看似梦中所得，实为多次锤炼、苦心追求的结果。
　　3．作者热情讴歌了这个钟灵毓秀的薄命女子。香菱这样的女子，竟和极端粗陋鄙俗的薛蟠 生活在一起．而且受他的凌辱，香菱的境遇着实让人同情。封建社会扼杀人才的本质由此可见一斑，也体现了作者的美学观。
　　4．《红楼梦》中的黛玉羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻。在本文中我们看到的却是一位学识渊博、热情大方的林姑娘，她热情、自信，显现出了光风霁月般的情怀。富有才情的林姑娘精神生活的一部分就是读诗、作诗，文学这片广袤的土地可供这位寄人篱下、冰清玉洁的孤弱女子自由翱翔。她与香菱同命相怜，对香菱表现出极大的同情、热情是自然的。
　　5．曹雪芹以精细的笔墨塑造了许多个性鲜明、优美动人的女性形象，如袅娜风流的林黛玉、生性热情刚烈的晴雯、不惜用生命证明自己清白的尤三姐等。和封建社会蔑视女子相反，曹雪芹提出了尊重女性的新思想．热情赞颂了女子的才艺德行，提倡女子反迫害、反虐待的斗争精神，冗分体现了曹雪斤反对封建伦埋纲常的超人能勇气和远曲子卓总值。
　　七、延伸阅读、探究思考
　　教师创设问题情境：通过林黛玉指导香菱学诗这情节，《红楼梦》体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思想?香菱学诗对我们学习语文有何启示?
　　学生各抒己见。
　　生1：要多读；黛玉让香菱读王维五律一百首、杜甫七律一二百首、李白七绝一二百首，由此可见诵读是学诗的根基，是提高鉴赏力的根本途径。
　　生2：学一流的诗。“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下。”王维五律第一，杜甫七律第一，李白七绝第一，学一流的诗，学不到一流可成二流，因此我们平时阅读也要精选文质兼美的作品，这对于陶冶情操、培养纯正的文学趣味是有益的。
　　生3：大胆创作，敢于想象。大胆想象可以使平常的生活景象焕发出奇特的美感，令人耳目一新。
　　生4：香菱学诗给我的启示有五点：①要有自信，树立学习的信心。语文学习是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就，应有打一场长期仗的心理准备，要自信；②做学习的有心人，提高学习兴趣，让自己学习的每一分钟都有所获；③要重诵读、理解、感悟，多积累，“腹有诗书气自华”；④转益多师，不耻下问；⑤勤于实践，不怕失败。香菱三易其稿，终成精品。我们平时写作也要多改精改，方可成就佳作。
　　……
　　教师鼓励学生联系自身阅读和写作实践总结一点经验和教训，言之有理即可。
　　八、课堂小结
　　香菱学诗，意趣无穷，印证了古已有之的治学三境界：第一境界是“悬想”阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”第二境界是“苦索”阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”第三境界是“顿悟”阶段：“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”从悬想到苦索到顿悟，曹雪芹为我们提供的不仅仅是学诗的借鉴，更是做人成大事业大学问的捷径。本文带给我们的东西是值得反复玩味、终生思考的。
　　九、布置作业
　　1．整理课上发言，写一篇题目为“香菱学诗的启示”的文章。
　　2．填空。
　　(1)《_____》不仅是我国章回小说的开山作品，也是我国最有成就的长篇历史小说。
　　(2)《_____》是我国文学史上第一部描写农民起义的长篇小说，它深刻挖掘了农民起义的社会根源，成功塑造了起义英雄的形象。
　　(3)《_____》是我国杰出的浪漫主义的神话小说，在它幻想的情节中，交织着深刻的现实内容。
　 （4）《_____》是我国古典小说现实主义高峰的标志，它写出了四大家族的由盛而衰，揭示了封建制度必然灭亡的历史趋势。
　　板书设计
　　好　　　　　　　　　　　　　　　○学
　　香　　　　乐　　　　学　　　　　香菱
　　菱　　　　善　　　　诗　　　　　　　　　　善――――诗
　　苦　　　　　　　　　　黛玉　　　
　　○教
　　教学后记：
　　讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。体会作者的赞美之情，深入理解《红楼梦》的主题思想，提高文学鉴赏能力。学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学，更要善学、苦学。
　　
第六单元
　　单元内容分析：
　　本单元共选了九篇古代诗文，包括四篇古代散文、小说、传记，五首诗词曲，编为五课。这些作品，有传记，有议论，都是我国古代诗文作品中的优秀篇章，非常适合中学生阅读。
　　单元教学目标：
　　中学语文课要加强人文教育，培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品味，就必须增加语文课的文化内涵，让中学生尽可能多地接触一些中国古代优秀的文学精品。因为这些作品，往往包含着丰富浓厚的感情，博大精深的思想，深邃幽沓的意境，精致优美的语言，能使学生自然而然地受到熏陶，有利于开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，还有助于学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。指导学生学习本单元，不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，品味这些诗文的优美意境和深邃哲理，还要注意激发学生对祖国优秀传统文化的热爱之情，对文言文的语言感受能力，积累文言语汇。
　　教学方法设计：
　　本单元所选的这几篇课文，《出师表》《词五首》要求背诵。
　　教学中，首先要注意引导学生养成诵读的习惯，这是培养文言语感的重要途径。学生如果能够熟读背诵一定量的文言作品，熟悉常用的文言词语和文言句式，也就具备了初步的阅读文言作品的能力了。
　　其次，要用心领悟课文的思想内容，弄清文言词语的含义和在课文中的意义或用法，有关的名物典章制度和特殊背景，教科书一般都有注释。尽管我们在“有关资料”里附上了“参考译文”，但我们并不主张学习文言文时完全依赖译文。
　　再次，要引导学生动手积累语汇。特别是保存在现代汉语中的文言语汇，文言常用语汇，名言警句以及说理、抒情、写景名段名篇，最好能做到烂熟于心，出口成章。
　　教学时间安排：
　　本单元计划用17课时完成教学任务。《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》各用三课时，《隆中对》用两课时，《出师表》、《诗词曲五首》各用三课时，写作、口语交际与检测共用三课时。
21．陈涉世家
司马迁
　　教学目标：
　　知识目标：
　　1．积累文中重要的文言词句。
　　2．了解司马迁和《史记》。
　　3．了解陈涉起义的原因、经过及陈涉在反秦统治的斗争中表现出来的才干。
　　能力目标：
　　1．参考注释，理解文句，培养学生的文言文自读能力。
　　2．学习本文塑造人物形象的方法，力求生动地叙事、形象地写人。
　　3．引导学生客观公正地看待历史人物的功过得失，着力培养他们正确的是非观、历史观，使他们有创见，不盲从。
　　教学重点：
　　1．了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的才略、胆识以及他在反秦统治的斗争中的作用。
　　2．学习本文塑造人物形象的方法。
　　教学难点：
　　1．掌握文中的古今异义和一词多义现象。
　　2．赏析文中的语言描写，了解史传文学的写法。
　　3．正确评价陈涉。
　　教学方法：
　　1．文献法　组织学生课前收集相关资料，如司马迁、《史记》、大泽乡起义等等，增强对课文的感性认识。
　　2．讨论法
　　教具准备：多媒体课件
　　课时安排：三课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　教学要点：
　　1.生字读音。
　　2.诵读、句读。
　　3.了解陈胜少年怀有大志。
　　教学过程：
　　一、导入新课。
　　今天我们学习司马迁的《陈涉世家》。同学们知道，陈胜起义是我国历史上第一次农民起义。司马迁在《史记?陈涉世家》中记载了这个历史事件，对这次起义的原因、经过以及起义大军的征战历程作了真实而生动、具体而完整的记述。学习这篇文章，我们会对陈胜起义这一伟大历史事件有个具体的了解、认识。
　　司马迁的《史记》，不仅是珍贵的历史巨著（《史记》是我国历史上第一部纪传体通史），还是宝贵的文学巨著，也是学习古代汉语的典范材料。认真学习本文，我们会从中得到不少收获。
　　二、教师范读课文。
　　三、正音。
　　阳夏（jiǎ） 嗟（jiē）呼 適（zhé）戍
　　度（du）已失期 以数（shuò）谏故
　　当行（háng） 陈胜王（wàng） 罾（zēng）
　　篝（gōu）火 忿恚（hùi） 笞（chì）
　　徇（xùn） 铚（zhì） 酂（zàn）
　　柘（zhè） 谯（qiáo） 砀（dàng）
　　社稷（jì） 被（pī）坚执锐
　　四、朗读课文。
　　读前提出要求：字音正确，句读恰当。学生个人朗读与集体齐读交错进行。
　　五、讲解课文：第一段。
　　1．全班齐读。
　　读前提出要求：思考回答“（1）第一段主要写什么？（2）为什么先写这段？”
　　读毕提问一二名同学，以了解同学对课文的理解认识。
　　2．理解重要词语、句子
　　“陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。”“……者……也”：表判断。“阳城”：在今河南登封县东南。“阳夏”：今河南太康县；“夏”，音。
　　“陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之，曰：‘苟富贵，无相忘。’佣者笑而应曰：‘若为佣耕，何富贵也？’陈涉太息曰：‘嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉！’”“少”：年轻。“尝与人佣耕”曾经和别人一起被雇佣耕地；“佣”，受雇为人劳动。“辍”：停止。“之”：往。“垄”：田埂。“怅恨”：惆怅恼恨。“之”：助词，调整音节。“苟”：如果。“应”：应答。“若”：你。“为”：做。“何富贵也”：哪里富贵得起来呢？“也”，表反诘。“太息”：出声长叹。“嗟乎”：感叹词。“安”：哪里，怎么。“鸿鹄”：即天鹅。“之”：的。
　　3．分析文章内容
　　提问一：第一段主要写什么？（要求用一句话作答）
　　讲解：这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志（“鸿鹄之志”）。
　　提问二：为什么先写这段？
　　讲解：先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。
　　六、布置作业：
　　1．背诵第一段。
　　2．诵读第二、三段，弄懂其句意，思考这两段各写什么。
　　第二课时
　　教学要点：
　　1.第二段中的实词“为、行、次、当”等、虚词“以、乃”等。
　　2.了解陈胜起义的原因及陈胜吴广的共同谋划。
　　教学过程：
　　一、检查背诵作业。
　　二、讲解课文第二段。
　　1．朗读课文。
　　读前提出要求：（1）注意字音、句读。（2）思考回答“第二段主要写什么？”叫两名同学分别朗读第二段。读毕，着重就字音、句读酌情讲评。
　　2．理解重要词语、句子。
　　“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”“二世元年”：即公元前209年；“二世”，秦二世，秦始皇死后，他的小儿子胡亥继位，称为二世。“发”：征发。“闾左”：秦代居里门左侧的平民；“闾”，里门。“適”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。“渔阳”：今北京市密云县西南。“屯”：驻守。“次”：编到。“当行”：应差；“当”，值，承担；“行”（háng），行列，古代军制二十五人为一行。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。“会”：适逢。“度”（duó）：估计。“失期”：超过预定的期限；“失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。
　　“陈胜、吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？’陈胜曰：‘天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。’吴广以为然。”“乃”：于是，就。“谋”：计议，商量。“亡”：逃亡。“举”：起事，发动。“大计”：重大的谋划，这里指起义。“等”：同样。“死国可乎？”为国而死，好吗？“死”，为动用法，为……而死。“天下”：天下人。“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。“也”：表判断。“当”：应该。“乃”：是。“以”：因为。“数”（shuò）：屡次。“谏”：直言规劝。“故”缘故。“将”（jiàng）：统率。“或”：有人。“多”：只是。“爱”：爱护。“怜”：喜爱。“以”：认为。“为”：是。“诚”：如果。“以”：把。“诈”：假装。“为”：作为。“唱”：通假“倡”，倡导。“宜”：大概。“多”：数量大。“应”：应和，响应。“然”：正确。
　　“乃行卜。卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’陈胜、吴广喜，念鬼，曰：‘此教我先威众耳。’乃丹书帛曰‘陈胜王’置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’。卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。”“乃”：于是，就。“行卜”：去占卜。“指意”：意图；“指”，通假“旨”。“足下”：对对方的敬称。“然”：不过。“之”：代足下事。“念”：考虑。“威众”：在戍卒中取得威望。“耳”：“而已”的合音，罢了。“乃丹书帛曰‘陈胜王’”：于是用朱砂在帛上写了“陈胜王”三个字；“丹”，朱砂；“书”，写；“帛”，丝织品；“王”（wàng），称王，成就王业。“罾”：鱼网，这里意为网捕。“烹”：煮。“书”：字。“固”：本来。“以”：已经。“怪”：意动用法，以……为怪。“之”：代鱼腹中书。“间”（jiàn）：乘间，暗中。“之”：往。“次所”：临时驻扎的地方；“次”，停留；“所”，处所。“丛祠”：乡野林间的神祠；“祠”，庙堂。“篝火”：笼罩的火；“篝”，竹笼。“狐鸣呼”：装成狐狸嗥叫声呼喊。“旦日”：天明时。“往往”：处处。“目”：看，注视。
　　3．分析文章内容
　　提问：第二段记述了陈胜起义的哪些史实？
　　讲解：本段记述了陈胜起义的如下史实：①起义的时间、地点、发起者、参加者及其人数。秦二世元年七月，陈胜、吴广在大泽乡发动“闾左適戍渔阳”的九百人举行推翻秦王朝的起义。②起义爆发的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。③起义前的谋划、准备。陈胜、吴广商定假公子扶苏、楚将项燕之名以号召天下，争取响应，借鬼神意旨以威服士卒，笼聚人心。
　　三、布置作业：
　　1．背诵第二段。
　　2．整理第一、二段中“之、以、当、行、次”的用法和意思。
　　第三课时
　　教学要点：
　　1．了解陈胜起义的经过及发展概况。
　　2．总结实词“为、行、次、当、举”等的意思，虚词“之、以、而、固、也”等的用法。
　　教学过程：
　　一、检查背诵作业。
　　二、讲解课文第三段。
　　1．朗读课文。
　　读前提出要求：（1）注意字音、句读。（2）思考回答“第三段主要写什么？”叫两名同学分别朗读第三段。读毕，酌情讲评。
　　2．理解重点词语、句子。
　　“吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。”“吴广素爱人”：吴广平素待人仁惠；“素”，平素，一向；“爱”，爱护，加惠。“为用”：为其所用，意为愿意给他效力；“用”，效力。“将尉”：统率士卒的尉；“将”，统率。“故”：故意。“数”（shuò）：屡次。“亡”：逃跑。“忿恚”：使动用法，使……怒恨；“恚”，发怒。“令辱之”：使尉责辱他；“之”，代吴广。“其众”：那些戍卒。“果”：果然。“笞”：用鞭、杖、竹板等抽打。“