"何人不起故园情"--羁旅边塞诗

主题单元设计
主题单元标题
“何人不起故园情”——羁旅边塞诗
作者姓名
所属单位
联系地址
联系电话
电子邮箱
邮政编码
学科领域 （在内打 √ 表示主属学科，打 + 表示相关学科）
 思想品德
 音乐
 化学
+ 信息技术
 劳动与技术
√ 语文
 美术
 生物
 科学
 数学
 外语
 历史
 社区服务
 体育
 物理
 地理
 社会实践
 其他（请列出）：
适用年级
高三
所需时间
课时（每周3课时，共5课时，课外2课时）
主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)
高考“古诗词鉴赏”题存在学生答题的主观性与高考题答案的确定性之间的矛盾。教师组织学生复习要系统地训练学生解每一类鉴赏题的答题思路和答题流程。“类型化”解题法是一种归类明晰、流程合理、操作性强，表达规范的较为理想的方法。
高二恰巧进行《唐诗宋词选读》的学习，我们可以从正在学习的唐诗宋词中概括羁旅诗边塞意象特点从而发现哪类的诗可以归入此类。诗歌分类有利于学生通过意象来分析情感；让学生概括羁旅边塞诗常抒发的情感，以后能够具体问题具体分析，知道某首羁旅边塞诗的具体情感；结合做过的高考（包括模拟）诗歌鉴赏题，分析针对羁旅边塞这类诗歌应该如何解答；给学生分组，让学生来整理，借助网络，通过研究性学习来完成这一相对较大的课题。
这也是高中语文课程标中“准积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法”的一种体现。也利于学生完成考纲“1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，2.评价文章的思想内容和作者的观点态度”的要求。
学生能够比较轻松地解决诗歌鉴赏中的羁旅边塞诗这种类型的作品，能得到较高的分数。
主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)
知识与技能：
1. 概括羁旅边塞诗意象特点
2. 结合具体作品把握羁旅愁思之情的几种具体表现形式
3. 学会与他人合作共同完成主题探讨研究，并形成规律性的成果
过程与方法：
1. 提高鉴赏诗歌情感的能力
2. 学会通过网络收集和分享信息，增强搜集、处理信息的能力
3. 学会制作电子档案袋
情感态度与价值观：
1. 探究中国古代羁旅边塞诗产生的环境
2. 感受中国古代诗人的羁旅情愁，边塞诗中浓浓爱国情。
3. 激发心中“宁为百夫长，胜做一书生”的雄心壮志
对应课标
《高考考试大纲》要求古代诗文阅读——鉴赏评价 D
1. 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
2. 评价文章的思想内容和作者的观点态度
《山东省普通高中语文课程标准》：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
主题单元问题设计
1. 分析“羁旅边塞诗”的特点是什么？
2. 学过的诗歌中哪些诗是羁旅边塞诗？
3. 羁旅边塞诗常用来表达作者怎样的情感？
4. 羁旅边塞诗会用哪些常见的意象来表达情感？
5. 为什么会采用这些意象？
专题划分
专题一：羁旅边塞诗的特点 （2课时）
专题二：意象、情感与表达技巧 （2课时）
专题三：归类整理，制作电子档案袋 （1课时＋课外2课时）
专题一
羁旅边塞诗的特点
所需课时
2课时
专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
“何人不起故园情”，羁旅边塞诗，多抒发绵绵的乡愁，对亲人无尽的思念和郁郁不得志之情。中国在先秦时期的《诗经》、《楚辞》中已经有了羁旅边塞诗歌，如《诗经·秦风·无衣》。到了汉朝尤其是汉末乱世出现了很多创作羁旅边塞诗的羁旅边塞诗人，羁旅边塞诗歌得到很快发展，之后经过三国两晋南北朝的发展，到唐代，羁旅边塞诗发展已经成为一种成熟的文学样式，成为唐诗中的一个重要门类。
羁旅边塞诗歌的鉴赏是高考古代诗歌鉴赏的重要内容，几乎年年考。如2004年全国卷Ⅰ张籍的《秋思》，2009年福建卷宋·严羽的《江行》，2010年全国卷Ⅱ欧阳修的《梦中作》，2012年山东卷晁补之的《吴松道中二首（其二）》等等。
通过本专题的学习让学生明白羁旅边塞诗的特点是什么，用书面的形式写出羁旅边塞诗的特点（500字左右）；对教材已学过的诗歌进行分类，正确地归入羁旅边塞诗中，书写归类卡片。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
联系以前学过的诗歌，了解羁旅边塞诗的概念
通过上网搜索、小组讨论等，明白孕育羁旅的土壤——羁旅边塞诗产生的社会、文化根源
小组合作交流，为学过的诗歌挑选符合羁旅边塞诗的诗歌
本专题问题设计
1. 在读了张继的《枫桥夜泊》、温庭筠的《商山早行》、马致远的《秋思》等你会有什么样的感受？
2. 这些诗在情感方面有什么共同的特点？你能总结它们的特点吗？
3. 这类诗在我们小学、初中学过的诗歌中多吗？
4. 古代为什么会有如此多此种类型的诗歌？
5. 你能把课本中符合此类的诗歌挑选出来吗？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
能够上网的教室、多媒体投影设备
常规资源
苏教版《唐诗宋词选读》课本、唐诗鉴赏辞典
教学支撑环境
学校图书室、学校学生机房、学生课外活动教室
其 他
小学、初中学过的羁旅边塞诗
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
课前准备：
①让学生准备有关“羁旅边塞诗”材料，到学校主页申请个人网页空间及网络储存空间；②教师制作羁旅边塞诗课件；③检查教室多媒体及网络情况；④告知学生到哪口教室上课。
第一课时
1. 投影张继的《枫桥夜泊》、温庭筠的《商山早行》、马致远的《秋思》、高适《燕歌行》、王昌龄《从军行》，让学生来谈谈读这类诗的感受。
课上总结：这类诗多写游客浪子出门在外，眼前景触发了对遥远故乡的思念和对温馨家庭的憧憬以及行旅途中的艰辛与痛苦。
2. 分组讨论想想以前学过的此类诗都有哪些？
学生可能会答王维《九月九日忆山东兄弟》、杜甫的《月夜忆舍弟》）、韦应物的《闻雁》、李白的《春夜洛城闻笛》、晏几道的《鹧鸪天》、范仲淹的《渔家傲?塞下秋来风景异》、李白《塞下曲》、王翰《凉州词》等等。
3. 总结此类诗在情感方面有什么共同的特点。
参考：羁旅边塞诗又称为记行诗、行旅诗，是指诗人因各种原因远离家国，用诗歌的形式反映客居异乡的艰难、漂泊无定的辛苦并引发对亲人的思念，对故乡的思归，对自我人生如寄处境的感慨等内容的诗歌。换句话说羁旅边塞诗应指人们被抛出原本属于自己的生存环境而被移植在一个陌生的环境中所产生的不适应的心理感觉所创作的诗歌。
边塞诗中有很多（特别是初盛唐）表达爱国热情，但也还有很多是归家无望的哀痛，出征士兵的乡愁和家中妻子的离恨，写塞外征战的艰苦和连年征战的残酷，表达报国无门的愤懑，对帝王黩武的不满和对将军贪功启衅的怨恨，有的陈述久戍边关对家乡和亲人的怀念。
这类诗，或描述个人游历见闻感受，或表现思亲怀乡之情，或将叙事与抒情相结合，大多抒发绵绵的乡愁，对亲人无尽的思念和郁郁不得志之情，凝聚了诗人的人生感叹、漂泊愁苦，表达了古人对亲情、友情的重视，有极高的人文价值。这类诗情真意切，真实地表现了客居他乡的艰难、漂泊无定的辛苦、对家乡亲人的思念、对温馨家庭的憧憬，以及对安定幸福生活的期盼向往。
第二课时
1. 学生打开电脑，通过Baidu、Google等搜索引擎来完善第一课时羁旅边塞诗特点的归纳写成500字左右的书面材料，暂且存放在自己个人的网络空间上。
2. 搜索网络上没学过的其它的羁旅边塞诗，把它们下载到自己的网络空间中。
3. 小组讨论：古代为什么会有那么多的羁旅边塞诗？
参考：
①中国古代有的诗人，长期客居在外，滞留他乡，或漂泊异地，或谋求仕途，或被贬赴任途中，或游历名山大川，或探亲访友，他们眼中所见，耳中所闻，心中所感，由此触发灵感，写下诗篇。
②古时由于道路崎岖难行，交通工具落后，书信周转太慢，经商、为官、服役、战乱、走亲访友等都可能羁留他乡。出门在外，倍感孤单寂寞，如果再加上仕途失意、奔波劳碌、人生不得志，客居他乡的艰难、漂泊无定的辛苦、对家乡亲人的思念、对温馨家庭的憧憬便会油然而生了。
③有许多诗人参加边关征战，反映边塞征战生活。
4. 挑选课本《唐诗宋词选读》中属于羁旅边塞诗的诗词，制作能归类卡片，要尽量全面。把卡片电子稿存入个人网络空间。
参考：
杜审言《和晋陵陆丞早春游望》、杨炯《从军行》、张九龄《望月怀远》、高适《燕歌行》、岑参《走马川行奉送出师西征》、杜甫《兵车行》、杜甫《旅夜书怀》、韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》、柳宗元《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》、赵嘏《长安晚秋》、温庭筠《商山早行》，韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》、欧阳修《踏莎行·候馆梅残》、范仲淹《苏幕遮·怀旧》、柳永《八声甘州》、苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》、秦观《踏莎行·雾失楼台》、周邦彦《苏幕遮·燎沉香》、辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》等。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1. 学生要尽早活动，课前的准备一定要充分。
2. 学生分组要合理，电脑高手与一般同学穿插搭配，原则上一个小组不超过6人。
3. 小组长要负起责任，选择平时活跃有一定组织能力的学生来担当。
4. 不到万不得已，学生的参考答案不会展示出来，学生总结归纳的内容是学生本次单元教学的主要成果。
5. 小组讨论要热烈，各抒己见，求同存异，小组长要对每一次讨论进行记录。
6. 书面性的特点总结要有逻辑性，思维连贯，单个同学可能只言片语，小组内最好形成文章性的东西。分类卡每个人还得取长补短，小组内可以一致，尽量全面。
7. 新尝试，学生可能会冷场，有些学生可能会在课堂上利用网络做些其他的事情，老师一定要能驾驭好课堂。
专题二
意象、情感与表达技巧
所需课时
2课时
专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
总结概括羁旅边塞诗的情感特征，使用比较好的意象与惯常使用的表达技巧。使学生能够对羁旅边塞诗有更深层次的印象，把感观性的认识上升到理性的认识，有助有提高阅读鉴赏能力。本专题是整个单元教学的重点，学生要充分展开讨论，自己能够总结到规律，比老师强制给的知识要印象深刻
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．羁旅边塞诗常见哪些意象
2．羁旅边塞诗常用来表达作者怎样的情感
3．如何鉴赏羁旅边塞诗
本专题问题设计
1．羁旅边塞诗常见意象有哪些？
2．羁旅边塞诗常用来表达作者怎样的情感？
3．如何鉴赏羁旅边塞诗，概括羁旅边塞诗鉴赏方法。
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
能够上网的教室、多媒体投影设备
常规资源
苏教版《唐诗宋词选读》课本
教学支撑环境
学校图书室、学校学生机房
其 他
小学、初中学过的羁旅边塞诗
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
一、借助网络，总结概括羁旅边塞诗的特点。
提示：可从字词方面、情感方面、手法方面、常见意象方面入手，每一方面要形成自己的书面总结。小组之间可以交流，但表述要全面，有条理。每一条要在100字左右，整个羁旅边塞诗特点不低于500字。存入个人网络空间。
羁旅边塞诗的特点
1．字词方面
羁旅类诗词中有一些关键的字词，如“孤”“悲”“无情”“怜”“空”“独”“故园”“相思”等。2004年丙卷阅读晏几道的《鹧鸪天》，词中的“不如归”就是理解“作者思想感情”（试题第2问）的关键；2005年广东卷阅读寇准的《春日登楼怀归》标题中的“怀归”是解读诗歌的钥匙。
边塞诗要注意“大漠”、“烽烟”、“长城”、“黄沙”、“落日”、“羌笛”、“胡笳”、“琵琶”、“战马”、“楼兰”等
有时特殊的节日，也是关键信息，如冬至、除夕、元宵节、重阳节等重要节日，常常引发旅人的思乡怀人之情。如白居易的《邯郸冬至夜思家》、高适的《除夜作》等写于唐朝两个重要的节日，2006年江苏卷元代词人魏初的《鹧鸪天·室人降日，以此奉寄》写于妻子的日子，正所谓“每逢佳节倍思亲”哪！
2．情感方面
羁旅边塞诗抒发的情感大致有四类：
①叙写羁旅之苦，抒发内心的孤独、凄凉及思乡之情。如张继的《枫桥夜泊》、马致远的《秋思》、孟浩然《宿建德江》等。
②感念亲情之深，表达对亲人的热爱与思念。如王维《九月九日忆山东兄弟》、孟郊的《游子吟》、温庭筠的《商山早行》等。
③抒发独居它乡，不得重用，怀才不遇，报国无门的孤独寂寞、幽怨愤慨之情。如杜甫的《登高》、范仲淹的《渔家傲·塞下秋来风景异》等。
④抒发厌恶战争、思念家乡亲人之情。如李益《夜上受降城闻笛》、2004年江苏卷柳中庸《征人怨》。
⑤表达报国无门的愤懑，对帝王黩武的不满和对将军贪功启衅的怨恨，有的陈述久戍边关对家乡和亲人的怀念。辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、高适《燕歌行》等。
⑥诗中流露的也可能是矛盾的复杂的情感：慷慨从军与久戍思乡的无奈；卫国激情与艰苦生活的冲突；献身为国与痛恨庸将无能的悲慨。
3．手法方面
常用手法：借景抒情、寓情于事、渲染烘托；抒情角度从已入笔、从对方入笔。
羁旅边塞诗除了使用惯常的“借景抒情”“虚实结合”“渲染”等表达技巧外，有两种特殊的表现手法：
①乐景衬哀情。如杜甫的《绝句》，当时诗人客寓成都，亟思东归，因战乱道阻，未能成行，所以有“今春看又过，何日是归年？”的叹息。但诗的前两句“江碧鸟逾白，山青花欲燃”却勾画出一幅浓丽的春日画面，极言春光融洽。如此美景，何以思归？原来这是以乐景写哀情，以客观景物与主观感受的鲜明对照，反衬诗人思乡之情更加浓厚。
②侧面落笔。不说自己想家，却说家人想自己，令人倍觉凄凉。如杜甫的《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”诗人设想了一幅妻子望月怀远的画面，忆之深，故望之久，将老妻写得娇美动人，也衬出诗人的思之切，爱之深，读来格外凄恻动人。另外如白居易的《邯郸冬至夜思家》、王维的《九月九日忆山东兄弟》等，都是想象家中的亲人在思念谈论自己，而表达自己的思乡之情的。
4．常见意象
月亮：对月引发思亲，思乡之愁，如李白《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”
秋风、秋霜、衰草：引发行人孤独、凄凉、惆怅之情。
柳树：以折柳表惜别。李白《春夜洛城闻笛》：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
梧桐：民间传说，凤凰喜欢栖息在梧桐树上。古书上说，梧桐能知秋，“梧桐一叶落，天下皆知秋”。诗人体察梧桐叶落的飘零景象，咏叹身世的孤苦凄凉，如李清照《声声慢》：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”
杜鹃：又叫杜宇、子规，叫声凄切哀伤，声如“不如归去”。口角鲜红，故有“杜娟啼血”之说。常与哀怨、思归有关，如李白《蜀道难》：“又闻子归啼夜月，愁空山。”
沙鸥：往往喻指漂泊不定，孤苦伶仃的形象。是诗人们常常用来抒发内心因漂泊无依而伤感的意象。杜甫《旅夜书怀》：名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。
鹧鸪：鹧鸪的鸣声听起来像“行不得也哥哥”，极容易勾起旅途艰险的联想和满腔的离愁别绪。一般而言，古代诗歌中的鹧鸪已不是纯粹客观意义上的一种鸟了。辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》：“江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”
乌鸦：常与衰败荒凉的事物联系在一起。秦观《满庭芳》：“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。”
猿啼：常象征漂泊之人的悲苦之情，如杜甫《登高》：“风急天高猿啸哀。”
西楼、高楼、小楼、危楼、危栏：借人在楼、倚栏或登楼远眺表现思念之情，如范仲淹的《苏幕遮》：“明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。”
鸿雁：［候鸟，常引起游子思乡怀亲之情和羁旅之愁］“人归落雁后，思发在花前”。
浮云：［或白云。因漂移不定，喻在外漂泊的游子］“浮云游子意，落日故人情”落日意在爱惜，如“故人”；见月怀人，望云思友，是古代诗词中常表现的情感。杜甫《恨别》：“思家步月清宵立，忆弟看云白日眠。”白云也往往同隐者联系在一起，白云自由不羁，洁白无瑕，是隐者品格的最好象征。李白《白云歌送刘十六归山》：“楚山秦山皆白云，白云处处长随君。”
茅店：指荒郊野外，多表达漂泊之意与思乡之情。温庭筠《商山早行》：“晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。”
莼羹鲈脍：莼：莼菜；脍：切得很细的肉。比喻怀念故乡的心情。指家乡风味，借指思乡之情。辛弃疾《泌园春·带湖新居将成》：“意倦须还，身闲贵早，岂为莼羹鲈脍哉？”
羌笛：我国古老的乐器，已有2000多年历史，是边塞上常见的一种乐器，经常出现在唐代边塞诗中，是少数民族或是军队中的兵士所用的一种自娱自乐的乐器。
其他如寒山、烟、暝色、高楼、宿鸟、烟、日暮等。特别是暝色、日暮时分，妻独守空房，当会思念远方的游子；漂泊的旅人停泊休憩，羁旅愁思也会蓦然而生。与日暮、暝色相近的意象还有暮霭、落日、夕阳也可表现游子思乡。
重点留心四种意象：羁旅边塞诗中使用频率比较高的意象有：①“望月怀远”，如2001年春季上海卷杜甫的《月夜忆舍弟》；②“鸿雁传书”，如2003年春季北京卷比较鉴赏韦应物《闻雁》和赵嘏的《寒塘》；③“折柳送别”，如2002年全国卷李白《春夜洛城闻笛》；④“杜鹃啼血”，如2004年全国卷丙卷晏几道的《鹧鸪天》等。
二、我们如何来鉴赏羁旅边塞诗，请概括总结鉴赏方法（可以借助网络进行信息整理）
1．明确作者写了哪些“眼中景”？借此抒发怎样的“心中情”？
如欧阳修的《踏莎行》：
候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。
寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。
词作上片前三句是对春景的描绘，后两句转入对离愁的叙写。其意思是离愁随着分别时间之久，相隔路程之长，越积越多，就像眼前这伴着自己的一溪春水一样，来路无穷，去程不尽。这个比喻，妙在即景设喻，触景生情，亦赋亦比亦兴，是眼中所见与心中所感的悠然神会。从这一点来说，他比李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”显得更加自然。
这首词所写的是一个常见的题材，但却展现出一片情深意远的境界，让人感到整首词本身就具有一种“迢迢不断如春水”式的含蓄蕴藉，令人神往。这固然取决于感情本身的深挚，但和构思的新颖、比喻的自然、想象的优美也分不开。上片写行者的离愁，下片写行者的遥想，这遥想实际上是离愁的深化，它使整首词意境更加幽远。而上下两片结尾的比喻和想象所展示的情意和境界，更使人觉得，词中所展示的画面，虽然有限，情境却是无限的。俞平伯评说下片结尾两句“似乎可画，却又画不到”，这“画不到”处不只是春山外的行人，更是那悠远的情韵。
2．这类诗在感情的抒发上有何特点？比如，鉴赏王维的思乡名作《九月九日忆山东兄弟》，我们就要弄清楚诗人不直接说自己思念家乡亲人，而从对方入笔抒写感情的写法：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
作者以“每逢佳节倍思亲”一句高度概括而又极其自然地表达了年轻的诗人背乡客旅对温暖的家庭和可爱的亲人的刻骨怀念。每当佳节来临，而自己形影相吊之际，更使他忆及合家欢聚的情景，这既是诗人自己此时此刻的心声，抒写了他深挚的思亲之情；也传达了世人共有的情思，表现了汉民族固有的重家庭伦理的心态。此句流畅质朴，明白如话，一经唱出，便不胫而走，成为家喻户晓的千古名句。
诗首句写“作客”，次句写“思亲”，都是实写，都是朴素自然的直接抒情；后两句笔锋一转，转向了虚写。诗人驰骋想象的翅膀，跨越空间，设想在重阳节的这一天，远在家乡的兄弟们定会象往年一样登山眺望，也一定会按照传统的风俗插戴茱萸，畅饮黄酒，同时也一定会想念自己——远离家乡的手足，这一番想象，实际上是反衬诗人自己对兄弟们的思念。全诗一正一侧，一实一虚，短短四句起伏变化，加强了深挚情感的表达，显得韵味无穷。正如清人张谦宜所说：“不说我想他，却说他想我，加一倍凄凉。”
3．诗人是怎样把思乡的感情与所见所闻的一些事物巧妙地融合在一起的？
如2011年重庆高考题：
渡江 [明]张弼
扬子江头几问津，风波如旧客愁新。西飞白日忙于我，南去青山冷笑人。
孤枕不胜乡国梦，敞裘犹带帝京尘。交游落落俱星散，吟对沙鸥一怆神。
⑴“客愁”在诗中表现在哪些方面？请加以概括。（4分）
⑵指出“吟对沙鸥一怆神”中“沙鸥”意象的作用。（2分）
【参考答案】
(1)奔波忙碌(几问津、忙于我)，孤身在外(孤枕)，思念家乡(乡国梦)，朋友零落(交游落落)。
(2)以到处飞翔的沙鸥衬托作者的孤单漂泊。
鉴赏方法
1、初读全诗，整体感知，确定情感类别
2、抓关键句，挖掘字词，初悟情感
3、抓住意象，构建图景，再悟情感
4、根据题目，组织语言，形成答案
5、准确合理，有根据，术语表述要正确
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．小组长要负起责任，要实时督促本组的同学提高效率争取两节课全部完成老师布置的工作。
2．参考答案不能向学生展示出来，学生总结归纳的内容是学生本次单元教学的主要成果，各小组答案要有自己小组的特色，不能人云亦云。
3．充分利用网络资源，但不能硬搬照抄，要有自己的认识。
4．书面性的特点总结要有逻辑性，思维连贯，单个同学可能只言片语，小组内最好形成文章性的东西。分类卡片每个人还得取长补短，小组内可以一致，尽量全面。
专题三
归类整理，制作电子档案袋
所需课时
课内1课时＋课外2课时
专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)
学生把自己的学习成果形成电子档案，在课上1课时和课外1课时的时间范围内把它们整理好。名小组都应该有自己的成果，找有美术功底的学生把它们美化一下，达到最好的艺术效果。
本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）
1．羁旅边塞诗产生的原因
2．生成电子档案，并上传到学校内网
3．制作主题网站，外挂到外网，以便和外地同学交流
本专题问题设计
1．古代为什么会有那么多的羁旅行役诗？
2．如何制作电子档案？
3．你的主题网站的结构和风格是什么？
所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)
信息化资源
能够上网的教室、多媒体投影设备、制作电子档案的软件、网站制作工具
常规资源
苏教版《唐诗宋词选读》课本
教学支撑环境
学校图书室、学校学生机房
其 他
小学、初中学过的羁旅边塞诗
学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）
一、小组讨论：古代为什么会有那么多的羁旅边塞诗？
参考：
①中国古代有的诗人，长期客居在外，滞留他乡，或漂泊异地，或谋求仕途，或被贬赴任途中，或游历名山大川，或探亲访友，他们眼中所见，耳中所闻，心中所感，由此触发灵感，写下诗篇。
②古时由于道路崎岖难行，交通工具落后，书信周转太慢，经商、为官、服役、战乱、走亲访友等都可能羁留他乡。出门在外，倍感孤单寂寞，如果再加上仕途失意、奔波劳碌、人生不得志，客居他乡的艰难、漂泊无定的辛苦、对家乡亲人的思念、对温馨家庭的憧憬便会油然而生了。
二、电子档案与网站制作
1．学生打开电脑，通过Baidu、Google等搜索引擎来完善第一课时羁旅边塞诗特点的归纳写成不少于400字的书面材料，制作成电子档案袋，并存放在自己个人的网络空间上。
2．搜索网络上没学过的其它的羁旅边塞诗，把它们下载到自己的网络空间中，以丰富自己的个人网络空间。
3．试着把它制成主题网页，并把它挂在互联网上以便和异地的同学交流。
4．课外练习（巩固同学理性认识）。试题见语文老师个人博客。
附：
1．2011年高考 上海卷
明月何皎皎
明月何皎皎，照我罗床帏。忧愁不能寐，揽衣起徘徊。
客行虽云乐，不如早旋归。出户独彷徨，愁思当告谁？
引领①还入房，泪下沾衣裳。
【注】①引领：伸颈远望。
⑶本诗通过一连串的动作刻画来传达思想感情，从这一角度加以赏析。（4分）
【参考答案】
⑶（4分）“我”揽衣而起，出门徘徊，伸颈远望，回房落泪；这些动作写出了“我”夜不能寐的状态；流露出忧愁、孤独的情绪，表达了思念家乡、思念亲人的情感。（动作1分；状态1分；情绪1分；情感1分）
2．2011年高考 浙江卷
蝶恋花·出塞 [清]纳兰性德
今古河山无定拒，画角声中，牧马频来去。满目荒凉谁可语？西风吹老丹枫树。
从前幽怨应无数，铁马金戈，青冢黄昏路。一往情深深几许，深山夕照深秋雨。
⑴这首词开篇有何特点？（3分）
⑵简析画线句的表现手法。（4分）
【参考答案】
⑴（3分）总领全词，点明主旨；议论开篇，奠定感情基调。
⑵（4分）①以情相问，以景作答；②化抽象之情为形象之景，增强了全词的抒情效果。③“深山”、“夕阳”、“秋雨”三个意象连用，委婉地表达出词人心中的孤寂、惆怅之情。
3．2012年高考·山东卷
吴松【注】道中二首（其二） 晁补之
晓路雨萧萧，江乡叶正飘。
天寒雁声急，岁晚客程遥。
鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。
孤舟宿何许？霜月系枫桥。
【注】吴松：即吴淞，江名。
（1）开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？（3分）
（2）请结合全诗分析“孤舟”这一意象的作用。（5分）
参考答案：
（1）描写了清晨起航时，江南水乡风声萧萧，落叶飘飞的深秋景色。营造了凄冷、感伤的氛围。
（2）孤舟联结者雁、鸟、鱼、霜月、枫桥等意象，把航程中的所见所闻所想贯穿在一起，是全诗的线索；作者融情于景，表达了漂泊、思乡、孤寂之感。
教学评价
（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）
1．学生要尽早活动，课前的准备一定要充分。
2．学生分组要合理，电脑高手与一般同学穿插搭配，原则上一个小组不超过6人。
3．小组长要负起责任，选择平时活跃且有一定组织能力的学生来担当。
4．不到万不得已，参考答案不能向学生展示出来，学生总结归纳的内容是学生本次单元教学的主要成果。
5．小组讨论要热烈，各抒己见，求同存异，小组长要对每一次讨论进行记录。
6．书面性的特点总结要有逻辑性，思维连贯，单个同学可能只言片语，小组内最好形成文章性的东西。分类卡片每个人还得取长补短，小组内可以一致，尽量全面。
7．新尝试，学生可能会冷场，有些学生可能会在课堂上利用网络做些其他的事情，老师一定要能驾驭好课堂。
8．我们进行的是一次新的尝试，结果固然重要，方法与过程是我们这次授课的关键，学生的答案可能五花八门，但只要能学到探究的方法比什么都重要。