2021-2022学年部编版语文八年级下册第9课《桃花源记》教案

第三单元
9 桃花源记
【教学目标】
1.学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识，准确、流利地朗读、背诵、翻译课文；
2.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象；
3.了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情；
4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
【教学重、难点】
重点：积累常用文言词语的用法；使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。
难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
【教学方法】
文本研读法
【教学课时】
二课时
【教学过程】
第一课时
（一）创设情景，导入新课
1．芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。
今天，让我们循着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。
2．解题：板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。
（二）作者简介，了解背景
1．交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。
陶渊明（365－427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。
2.写作背景。
此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。
（三）诵读课文，整体感知
1. 诵读课文
（1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。
（2）学生放声自读课文。 朗读要求：
①字音要读准。
豁然开朗（huò） 俨然（yǎn） 阡陌（qiān mò）垂髫（tiáo）便要还家（yāo） 邑人（yì）
②句读要分明。
忘/路之远近 有/良田、美池、桑竹之属 自云/先世/避秦之乱 率/妻子邑人/来此绝境 余人/各复/延至其家
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
（3）指名读，学生或老师进行点评。
（4）学生齐读课文，感受桃源意境。
2. 感知课文
（1）本文以渔人进出桃源的行踪为线索，请同学们自由朗读课文，画出表明其行踪的句字，然后讲讲本文发生的故事。
明确：缘溪行——复前行——从口入——复行数十步——便要还家——余人各复延至其家——辞去——及郡下——寻向所志——不复得路。
（2）依行踪，说故事
请同学们依据渔人行踪，讲述本文故事。
（3）完成下面的线索顺序图。
发现桃花源-----进入桃花源-----做客桃花源-----离开桃花源-----再寻桃花源
（四）疏通文意，积累文言知识
1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。
2. 重点掌握：
（1）书中注释及补充的重点字词：缘、异、穷、具、咸、妻子、邑人、绝境、间隔、无论、语、足、及、诣、津、鲜美、属、阡陌、黄发垂髫、叹惋、语云
（2）古今异义字词
鲜美 古：鲜艳美丽 今：（味道）新鲜
交通 古：交错相通 今：指运输事业
妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶
无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管
绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地
不足 古：不值得 今：不充足，不满
如此 古：像这样 今：这样
延 古：请 今:延长．延伸
（3）通假字 要：通“邀”，邀请
（4）一词多义
舍：舍弃/房子 乃：于是，就/竟然
具：都/详细地 志：作标记/所作的标记
遂：终于/于是，就 寻：寻找/随即，不久
（5）同义词
具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是
（6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。
（7）词类活用
尽（林尽水源）：形容词用作动词，消失。
异（渔人甚异之）：形容词用为动词的意动用法，对……感到诧异。
前（复前行）：方位名词作状语，向前。
穷（欲穷其林）：形容词用作动词，穷尽，走到尽头。
焉（不复出焉）：兼词，“于之”，即“从这里”。
志（处处志之）：名词作动词，做标记。
果（未果）：名词作动词，实现。
3.课文翻译，讲述桃源故事。
（五）本课回顾，各说收获
这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧！
【布置作业】
1. 练习背诵课文查字典，弄清文中成语的意思。
2. 用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事，选择其中的一段，加以想像，进行生动形象的描写。
附：板书设计
桃花源记（陶渊明）
线索：渔人的行踪 顺序：时间
渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现）
舍船从口入，欣赏桃源景（进入）
应邀得酒食，了解桃源人（访问）
既出说如此，不复得其路（离开，再寻）
第二课时
（一）复习回顾
1. 回忆上节课所学内容：关于作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。
2. 展示背诵成果，指名背诵并说说此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界。
（二）品读课文
第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
1.渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
明确：缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。
渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。
这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进一步访问桃花源作了铺垫。
2．看到这样一片美丽而又奇特的桃花林，渔人又有什么感受呢？
明确：“忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之，复前行，欲穷其林”，体现了渔人十分好奇，急切地想探寻桃花林的心理。
3．在朗读中感受美。
（教师指导学生在朗读中感受桃林之美和渔人之惊喜。）
朗读指导：“忽逢”要读出惊喜，速度稍快，“数百步”三字要强调重读，以体现桃林的范围之广。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”要以“二二”的节奏断开，但前后之间要语气贯连，读得似断实连，语速要稍慢，将一幅幅画面徐徐呈现出来，就像放电影一般，以体现渔人此刻的痴迷沉醉之情。
第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。
1．渔人入山后，看到了怎样的图景？
明确：自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。
2．作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？
明确：一个环境优美、和平安宁、人人劳动、安居乐业的社会。
这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。
3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？
明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
4．桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
明确：“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。
5．桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？
明确：桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。
“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。
6．村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？
明确：因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”、“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。
7. 作者写这个理想的社会有什么用意？
明确：作者明写桃花源，暗里却在批判现实，反映了作者对理想的幸福生活的向往和对黑暗的现实生活的不满。寄托了人民对理想生活的向往。
第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。
1. 渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”、“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？
明确：不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。
2. 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？
明确：像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。
探究价值
1.桃花源到底存不存在？为什么后面就没人找了呢？
明确：不存在。本文中，渔人一从桃花源出来就告诉太守，“太守即遣人随其往”的“即”字，写出太守得知此事后反应迅速，但是还是没找到。而且，渔人出来后沿着来时的路返回，还一路做记号，此后众人刻意去寻找，却再也找不到。种种迹象表明，桃花源并不存在。
2：那么，陶渊明为什么要虚构这样一个世外桃源呢？
链接：写作背景
元熙二年（420）六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发，对刘裕政权产生了不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
明确： 作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频仍的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有着切身体会，于是构想出心目中的理想社会——世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的，因此，作者这一社会理想是对当时黑暗社会的批判，又是对理想社会的追求。
师：让我们再次朗读描写桃花源景象的语句，再次体会作者对这种美好与和谐的理想社会的不懈追求。
（四）总结全文
结束语：在深深的叹惋中，陶渊明远去了，但是他追寻理想的身影，深深地留在我们的心里。年轻的时候，他做官，希望大济苍生，即使官场污浊，他也不为五斗米折腰；后来选择了归隐，求得精神的寄托；田园梦破，继续寄梦于桃源，给世人一方心灵的乐土！现如今，我们的“中国梦”——国家富强、民族振兴、人民幸福正一步步地实现，这是一个比桃花源更值得期待，也更切实的梦想，让我们共同努力去实现这个梦想吧！
【布置作业】
1. 课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭），可以摘抄文中优美诗句，也可以写心得体会。
2．千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因。
3．请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。
附：板书设计
桃花源记（陶渊明）
发现桃花源:夹岸数百步……落英缤纷。（景色优美）
进入桃花源:所见：土地平旷……怡然自乐。
所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉（环境良好、生活安定）
离开、再寻桃花源：不足为外人道也 寻向所志；遂迷，不复得路(似有而无、理想社会）
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