7 《猴王出世》教案

7 《猴王出世》
一．教学目标：
1．读通课文，把握文章主要内容，了解课文主要情节。
2．感受石猴形象，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，领略经典名著语言的魅力。
3．激发阅读《西游记》的兴趣。
二．教学重难点：
教学重点：感受石猴形象，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，领略经典名著语言的魅力。教学难点:发现“石猴山间生活”这段文字语言表达上的特点，培养阅读古典小说的语感。三.教学过程
（一）谈话激趣，导入新课
1．一说到《西游记》这部小说，你马上想到了谁？（孙悟空）孙悟空是这部小说的主要人物之一。（板书：人物）那你对他都有哪些了解？孙悟空，神通广大，本领高强，这是他留给我们最深的印象。那你想知道他最初的样子吗？
2．这节课，我们就一起走进古典白话小说《西游记》的第一章回。（齐读课题）
【设计意图：教学从学生喜欢的《西游记》、孙悟空谈起，目的是为了激发学生阅读的兴趣，教学伊始就把目光锁定在小说的核心要素——人物上，锁定在小说这种文体上。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，导入也要追求这样的境界。】
（二）了解课文内容，理清故事情节
1．课前，老师已经让同学们预习过课文了，都读了几遍？
2．谁能简单地概括一下课文的主要内容？（石猴出生和石猴成王的经历）是呀，这篇文章就是先写了石猴的出生，又写了他成王的经过。（板书：出生 成王）同学们可真了不起，通过预习，就梳理出了故事的主要情节。（板书：情节）
【设计意图：让学生说说课文主要写了什么，其一，是为了让学生了解主要内容；其二是为了让学生理清写作顺序，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过；其三，为了表露小说以“故事情节”为取向的阅读理念。】
（三）品味语言，深入感悟猴王形象
1.学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”
（1）那石猴是怎么出生的？谁能用文中的话告诉大家？（盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。）谁能用自己的话说说石猴是怎么来的？可以用一个什么词来形容他的出生？
【设计意图：石猴不比其他众猴，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的，让学生感悟石猴出生的神奇，一是为后文学习石猴勇探水帘洞做好铺垫，二是让学生明白神性也是石猴形象的一个侧面。】
（2）石猴山间生活。（那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
A试读这段话。
B读了这个句子，你仿佛看到了这只石猴在干什么呀？
C这花果山简直就是他的乐园了！谁再来读这个句子。
D读着读着，我们发现这段文字的语言表达很有特点，谁发现了？。
【设计意图：有关注“内容”到关注“怎么写”， 目的是让学生发现本段文字的构词方式，修辞手法，语言节奏。将学生的阅读兴趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来，以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”】
（师生共同发现这段话表达上的特点）这样的语言值得我们一读再读，一起读。
E把这三个小分句连起来读，感受语言的魅力。小结:作者就是用这短促、有节奏、跳跃性的语言让石猴的形象淋漓尽致地呈现在我们面前。再读。
【设计意图：猴性，乃猴王形象的又一个侧面。在这里，语言的跳跃感正好切合了石猴作为猴的顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。因此，结合具体的语言现象，向学生渗透“语文意识”，可谓春风化雨，润物无声。】
2.研读“猴子成王”，感受语言的魅力
（1）这只石猴他怎么就成为猴王了呢？（看板书）谁能用自己的话来说一说？
（2）那课文又是怎样写石猴成王的呢？请同学们快速默读课文2、3、4自然段。划出描写石猴语言和动作的语句，做做批注。 找到一处就标上一个序号。
【设计意图：这里要研读的，不再是习以为常的“写什么”，而是 “怎么写”。所谓语言的秘密，就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的秘密，这正是语文课程的独担之任。】
（3）我看同学们都很有收获了，谁愿意先和大家交流？
A读描写石猴语言和动作的句子。
【设计意图：即便是对语言秘密的研读，也有一个相对集中、突出重点的问题。为避免学生的交流漫无边际，教师直接将学生的目光拉到猴王的话语特点上。】
连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
B我们把这些句子放在一起，对比着读一读，你能发现什么相同之处？
C从这些重复的语言中，从这些叹号中，你读出了石猴的什么性格？
D这么豪爽、大气、敢作敢为的石猴为什么要等众猴连呼了三声才应身高叫道：“我进去，我进去”呢？猜一猜，他可能会想些什么呢？同学们，石猴是再三思虑后，才决定进去，由此可见这是一只足智多谋的猴子。
（4）引读句子（师生合作读）
（5）课文读到这儿，你又读到了一个怎样的石猴？拿起笔来把你心中的石猴形象批注在句子旁边。
【设计意图：语言是揭示人物性格特征的重要手段，不同性格特征的人都有自己独特的语言。教师引导学生通过对比，发现石猴语言重复的秘密，从而体会作者是用个性化的语言来表现石猴干脆、直爽、急性子的“猴”的性格特点。这样的语言文字，塑造成这样的石猴形象；品读这样的语言，石猴形象鲜明地印刻在脑海里；欣赏这样的形象，名著方能显示无穷的魅力。】
（四）总结提升，整体把握猴王形象
1．作者吴承恩就是抓住了“进来又出去，出去又进来”这件事情展开来写，既描写了他的语言，又描写了他的动作，让一个猴王的形象在我们心中鲜活起来。他不仅是一个猴子——（顽皮可爱......），他更像一个人——（敢作敢为、智慧超群。）如果你走进《西游记》你会更强烈地感受到，他是一位神，他神通广大、神异出众。
【设计意图：至此神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飞扬。】
2．其实呀，作者笔下像这样性格鲜明的人物还有很多很多，孙悟空只是其中的一个人物形象。走进《西游记》，你还会认识一心向佛的唐僧，好吃懒惰却又十分可爱的猪八戒，老实木讷的沙和尚，还有法力无边的神仙，形形色色的妖魔鬼怪。课下，让我们再次走进这部小说——《西游记》！去领略人物形象的独特魅力。
【设计意图：通过这篇课文的学习，学生感受到了孙悟空顽皮机灵、勇敢无畏的形象 ，也领悟到了名著《西游记》的魅力，相信有很多学生已迫不及待的想要撷取《西游记》的玉露琼浆，让名著阅读来浸润灵魂，慰藉生命。教师的总结只是穿针引线，点燃学生阅读的火种。我想，语文老师的使命就是这样，带领学生既能领略课堂之内的万水千山，又能感受课堂之外的万紫千红，这是语文的魅力，也是语文的神奇。】