7《猴王出世》 教案

7《猴王出世》
【教材分析】
《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一。
【教学目标】
1、认识8个生字。正确读记“遂、猕猿、镌着”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解石猴出生和成王的经过，体会石猴性格特点。
【教学重点】
了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学过程】
谈话激趣，导入新课
师：今天，老师带来了一本书，书名是《西游记》。提起西游记，你首先会想起谁？你对它有什么了解吗？你想知道它最初是什么样的吗？今天我们就来学习一篇课文，《猴王出世》看老师板书课题。课题后面有个小1，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。指导读课题，指导读题目要完整、有力量。
【设计意图：教学从学生喜欢的《西游记》、孙悟空谈起，目的是为了激发学生阅读的兴趣，教学伊始就把目光锁定在小说的核心要素——人物上，锁定在小说这种文体上。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，导入也要追求这样的境界。】
二、检查课前预习，理清故事情节
1、检查词语通过课前自主预习卡老师发现这几个字的读音容易读错，我们一块来看一下。2、词语都读正确了，那我们来检查一下课文的预习情况，看看同学们把课文读正确了没有？接力读课文。其余同学思考：这篇课文的主要内容是什么？交流课文的主要内容。“这篇课文主要写了石猴的出生和成王”。那么，石猴是怎样出生的呢？请同学们大声朗读课文的第一自然段，划出相关的句子。
【设计意图：让学生说说课文主要写了什么，其一，是为了让学生了解主要内容；其二是为了让学生理清写作顺序，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过；其三，为了表露小说以“故事情节”为取向的阅读理念。】
三、品味语言，深入感悟猴王形象
（一）学习“石猴出生”，感悟语言的“精炼”
1．那石猴是怎么出生的？谁能用文中的话告诉大家？交流句子：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。这句话是古代白话文，有些词语的意思与现代语言有区别，那么你在理解这句话时，都遇到了哪些障碍？又是怎么解决的呢？（以本句为例交给学生理解古文词意的方法））词语意思理解了，下面请同学们自己读读这段话，既要读出古文的韵味，又要读出现代文的直白。请同学们自己读一读，指名读。
【设计意图：石猴不比其他众猴，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生的，让学生感悟石猴出生的神奇，一是为后文学习石猴勇探水帘洞做好铺垫，二是让学生明白神性也是石猴形象的一个侧面。】
2．石猴山间生活。 （那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）
（1）试读这段话。
（2）读了这个句子，你仿佛看到了这只石猴在干什么呀？
（3）这花果山简直就是他的乐园了！谁再来读这个句子。
（4）读着读着，我们发现这段文字的语言表达很有特点，谁发现了？（师生共同发现这段话表达上的特点） 这样的语言值得我们一读再读，一起读。
【设计意图：有关注“内容”到关注“怎么写”， 目的是让学生发现本段文字的构词方式，修辞手法，语言节奏。将学生的阅读兴趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来，以教师的“语文意识”唤醒学生的“语文意识”，从而传递课程的“语文意识”】
（5）把这三个小分句连起来读，感受语言的魅力。 小结:作者就是用这短促、有节奏、跳跃性的语言让石猴的形象淋漓尽致地呈现在我们面前。再读。
【设计意图：猴性，乃猴王形象的又一个侧面。在这里，语言的跳跃感正好切合了石猴作为猴的顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。因此，结合具体的语言现象，向学生渗透“语文意识”，可谓春风化雨，润物无声。】
（二）研读“猴子成王”，感受语言的魅力
1．这只石猴他怎么就成为猴王了呢？（看板书）谁能用自己的话来说一说？
2.那课文又是怎样写石猴成王的呢？请同学们快速默读课文234自然段。划出描写石猴语言和动作的语句，做做批注。
【设计意图：这里要研读的，不再是习以为常的“写什么”，而是 “怎么写”。所谓语言的秘密，就是怎么遣词造句、怎么谋篇布局、怎么剪材、怎么修辞的秘密，这正是语文课
程的独担之任。】
3、同位交流4、全班交流句子：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中......抓住描写石猴动作的句子谈到石猴的勇敢关注了石猴的动作，我建议大家再来读读石猴的语言，你发现了什么？（很有活力，很自信，这里充分让学生谈发现，多说）从重复的语言和叹号中你读出了一个怎样的石猴：性急。那老师就有疑问了，这么性急的石猴为什么会在连呼三声以后才应声高叫啊？可以看出，众猴是连呼（生：三声），石猴再三思虑之后才决定一去，由此可见，我们这只石猴是足智（生：多谋）。
【设计意图：即便是对语言秘密的研读，也有一个相对集中、突出重点的问题。为避免学生的交流漫无边际，教师直接将学生的目光拉到猴王的话语特点上。】
师：我请一位同学带上动作读读这段话。同学们，像这样描写石猴的语言——短促、重复还有很多，你还找到了哪几处？句子：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”理解 “大造化”？句子：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”（从“都”感受石猴的无私和心想他人）
【设计意图：语言是揭示人物性格特征的重要手段，不同性格特征的人都有自己独特的语言。教师引导学生通过对比，发现石猴语言重复的秘密，从而体会作者是用个性化的语言来表现石猴干脆、直爽、急性子的“猴”的性格特点。这样的语言文字，塑造成这样的石猴形象；品读这样的语言，石猴形象鲜明地印刻在脑海里；欣赏这样的形象，名著方能显示无穷的魅力。】
师：同学们，作者就是用这样有特色的语言让我们读到了一个活灵活现的猴王，这样的语言值得一读再读！请同学们带上动作齐读这段话。
四、总结提升，整体把握猴王形象
师：同学们，作者就是这样抓住语言和动作，让石猴的形象在我们的头脑中鲜活起来。它不仅仅是一只（板书：猴）猴子，活泼可爱，更像一个人（板书：人），他机智勇敢、心想他人。走进《西游记》，你会更强烈地感受到他是一位神（板书：神），他神通广大，神异出众。
【设计意图：至此神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飞扬。】
师：其实，在作者吴承恩笔下，这样性格鲜明的人物还有很多很多，孙悟空只是其中的一个人物形象，走进西游记，你还会认识一心向佛的（生：唐僧）好吃懒做的（生：猪八戒）老实木讷的沙和尚，还有许许多多法力无边的神仙和形形色色的妖魔鬼怪。课下，就让我们再次走进《西游记》，到书中去领略人物的性格魅力。愿同学们一生与经典相伴！