2《祖父的园子》 教案

《2祖父的园子》
一．教学目标：
1.认识本课生词。
2.读懂课文，感受作者童年生活的自由和快乐。
3.学习寓情于物的写作方法，初步练习习作。
二．教学重难点：
重点：感受作者童年生活的自由快乐。
难点：学习寓情于物写法，并初步运用。
三．教学过程：
（一）导入。
师：同学们好，这节课我们一起学习第七课，请大家齐读课题。生齐：祖父的园子。
师：声音整齐又响亮，很好。
师：知道作者是谁吗？生：萧红
师：你很会学习。课文下面的脚注里有，是吗？看，她就是萧红。（出示萧红照片）
师：萧红是我国20世纪30年代非常有名的作家，鲁迅先生说她是“中国最有前途的女作家”。萧红在30岁时写了一本对故乡的回忆录。（出示：《呼兰河传》）
师：呼兰河是我国东北的一个小县城。在这本书里，萧红用了许多的文字写了自己的童年。（板书：童年）尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
（二）检查预习，整体感知。
1.检查生词。
师：星号提示我们这是一篇略读短文，以同学们自己读书学习为主。课前已经读过课文了，检查一下预习情况。
（出示生词：蚂蚱水瓢樱桃倭瓜蚌壳）
师：谁会读这些词语？（指2生读）
师：这些都是表示事物名称的词语，你见过它们吗？（相机结合图片理解：倭瓜蚌壳）这就是“倭瓜”，就是我们平时见到的南瓜，在我国东北地区他们就把南瓜叫做倭瓜。蚌是生活在湖泊、江河等淡水里的贝类，它的壳就是蚌壳。（出示第二组：嗡嗡叫啃果树毛嘟嘟）师：再来看。谁来读？（指读）这三个要求我们认识的字有什么共同特点？生：都带有口字旁。
师：毛茸茸的是什么？谁能给它找个近义词？生：狗尾草，毛茸茸。
师：我们把这些词语再读一遍。（集体出示）生：齐读2.整体感知师：生词预习的不错。再来回想一下课文内容，主要写了什么呢？比较长，有点难说是吧？请同学们快速浏览课文，再次思考一下。
师：我们一起交流一下。（三生从三个方面概括，最后一生综合概括。）
师：课文虽然很长，但是明显可以看出是围绕两个方面写的，一是写了园子里的物，包括蜻蜓、蝴蝶等小动物，也有黄瓜、倭瓜、玉米等植物，还有太阳、白云等景物。二是写了“我”和祖父在园子里做的一些事情。（板书：物、“我”）
师：哪几个自然段主要写的是园子里的人物？同学们想先学哪一部分？生：4到15自然段师：其他部分主要写的是——生：园子里的物
师：同学们想先学哪一部分？生：园子里的人，看看祖父和作者在园子里做了什么事。
（三）品读课文，感受
师：那好，我们一起走进园子，看看小萧红在忙些什么？这在课文的4到15自然段里。园子里，萧红正跟在祖父的后面忙着呢，她在忙什么？（指读后，出示：“祖父戴......。”）
师：这个句子写了什么？（祖父做什么，作者也做什么）像这种结构的还有哪几处？（指读后，出示：祖父铲地，我也铲地。祖父浇菜，我也过来浇，...... ）
师：这几个句子都写的是祖父做什么，她就干什么，做的事情是一样的。那我们用不一样的语气来读读试试。要是祖父做这些事情的时候比较慢，萧红也就做的生：慢
师：那我们读的也要生：慢
师：要是祖父做这些事情的时候比较快，那生：萧红也就做的比较快
师：我们读的就要生：快师：我们一起读。（师生合作读，先慢再快）
师：祖父劳动——生：我也劳动
师：祖父真的在劳动——生：我也真的在劳动——
师：我真的是在劳动吗？生：瞎闹、乱闹
师：说话要有根据的。你从哪些地方看出小萧红在瞎闹、乱闹？快速默读，画出有关句子。师：这么多“瞎闹”中，你认为闹得最厉害的是哪一次？生：把谷穗割掉，把狗尾草留着。师：这对于一个农村家庭来说，意味着什么？生：没有粮食吃。
师：要是家里的大人，会怎样处理这件事情？生：打、骂......
师：所以祖父也看不过去了，他是怎样处理这件事情的呢？我们一起来看一看吧。（出示：对话）
师：自由读一读这些对话，想一想哪儿最让你感动，或者是羡慕？
生：自由读对话（依据生回答，点红三处描写“笑”的词语及“慢慢讲给我听”）
师：没有批评，没有责骂，更没有打，这是一个怎样的祖父？生：慈祥、宽容......（指说后板书到黑板上）
师：祖父的话该怎样读？生：读出和蔼的语气。
师：作者的话呢？生：读出天真的语气。
师：我们来分角色读一读。谁读祖父的话？谁读作者的话？其他同学读叙述部分。（分角色读书）
师：因为有这样的祖父，所以小萧红在园子里可以随意瞎闹。除了瞎闹，小萧红还有没有更好玩的事情要做？（生读第13自然段）
师：小萧红可是一刻也没闲着。玩累了就——（出示最后一段，齐读）
师：想玩就玩，想睡就睡，作者的童年过的怎么样？（指说后，板书：自由快乐）
师：在祖父的园子里，自由、快乐的仅仅是小萧红吗？生：不是。
师：这在课文第几自然段？其他同学找到的也是这个段落吗？（指说后，出示第17自然段：“一切都活了，......也没有人管）
师：都有谁？从哪儿可以看出它们的自由和快乐？用的最多的词语是哪些？（指说后点红这些词语）
师：谁来读一读这几句话，读出他们的自由和快乐？师生合作读。
（四）感悟写法，练习写话
师：读的不错，看来倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是自由快乐的，可是它们又不会说话，作者怎么知道？生：作者想象的。
师：作者怎么会想到它们是自由快乐的呢？
生：可能是因为作者是自由快乐的。
师：你看，萧红自己是自由快乐的，她看到园子里的一切都是自由快乐的。像这样，把自己的感情寄托到看到的事物身上，这样的写法就是寓情于物。（板书：寓情于物）
师：这种写法在很多作家的作品中都有运用。我们一起欣赏其中的几个。请同学们拿出阅读材料，快速默读，看看作者把怎样的感情寄托到哪种事物身上呢？（生自由读《我爱故乡的杨梅》《从百草园到三味书屋》片段）生：《我爱故乡的杨梅》作者是把热爱故乡的感情寄托到了杨梅身上，《从百草园到三味书屋》作者是把对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。
师：感谢萧红给了我们一次当作家的机会。因为园子里不只有蝴蝶，还有其他小动物。（生读第1自然段）作者重点写他们的？
师：园子里不只有倭瓜、黄瓜、玉米，还有其他的植物。（生读第2自然段）
师：红的可能是什么？（辣椒、西红柿、水萝卜、南瓜......）
师：绿的呢？（油菜、白菜、豆角、芹菜、土豆......）作者重点写他们的？
师：想一想，假如作者是写它们的自由快乐，会怎样写呢？（出示练笔要求，指读）
师：别急着动笔，先静下心来想一想，回想一下作者的写法，选择园子里的几种事物，写出它们的自由快乐。想好了再动笔写。老师给你们配上好听的音乐。（生练写，师巡视辅导）师：谁想把你的练笔读给大家听？（指读，适当评价）
（五）回顾全文，推荐阅读。
师：这个园子里的一切都是自由快乐的，就在这儿，作者度过了自己的童年。这个祖父的园子，就是作者童年的乐园啊。（圈板书，板书：乐园）。
师：多年后，萧红离开家乡，四处漂泊。处于贫穷和疾病交加中的她更是常常会忆起呼兰河城，回忆起那个承载着她童年幸福生活的祖父的园子，那个爱她、疼她的祖父。所以，作者饱含深情借助手中的笔，借助优美的文字，在《呼兰河传》中再现了自己快乐的童年。所以这是一本值得我们一读再读的好书。（出示：作业：1.推荐阅读：《呼兰河传》2.仿照课文写法，寓情于物，写一篇表现自己童年生活的小短文。）