人教版 二年级数学下册《认识计数单位“千”》教案
文档属性
| 名称 | 人教版 二年级数学下册《认识计数单位“千”》教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 520.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-02-10 09:53:03 | ||
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文档简介
《认识计数单位“千”》名师教案
一、学习目标
（一）学习内容
对于整数的认识，教材是分四个阶段编排的。学生在一年级已经学习20以内各数的认识、100以内各数的认识，本学期将认数范围扩展到万以内，也就是认识整数的第三个阶段。这一阶段的认数，包含了整数认识的所有要素，如数的表示、满十进一的进位制、数位、各数位上数字所表示的值即位置值等等。每个数的认识单元总是围绕这样几个内容展开的：数的意义——数的表示——数的大小比较
教科书第74—75页例1及“做一做”。教材呈现了体育馆座位的场景，通过让学生猜一猜座位有多少的活动使学生认识到生活中有更大的数存在，从而激发学生学习的好奇心，让知识的产生也有了必要性。另外教材这样编排的意图也是让学生对1000有一个初步的感知，培养学生的估计意识。
（二）核心能力
通过本节课的数数等活动，培养学生的数感。
（三）学习目标
1.通过数正方体，认识计数单位“千”，沟通计数单位间的联系，渗透十进制。
2.借助1000个具体物体的不同模型，感受1000的大小，加强数感。
3.借助计数器数数、读数、记数，感受十进制计数法的简洁，能说出数的组成。
（四）学习重点
对1000的认识，建构“千”的模型。
（五）学习难点
感受十进制。
（六）配套资源
实施资源：《认识计数单位“千”》名师教学课件、正方体学具。
二、学习设计
（一）课堂设计
1.复习导入
师：孩子们，当一个同学在自我介绍的时候，我们可以用数字1来表示，那我们全班有几个这样的1呀？
师：所以，42里面有（ ）个一，也可以说42里面有（ ）个十和（ ）个一。
师：听说我们二年级段有5个班，那么二年级段5个班一共有多少人？
【设计意图：学生从一开始接触数，就会寻找数与数之间的联系，这些联系能培养学生思维的灵活性，而这种灵活性正是形成良好数感的关键。所以，数概念的教学，一定要引导学生在具体的认数情境中把握数量的相对大小关系，5个班大约就是5个40为下一个环节做铺垫。】
2.认识计数单位“千”
师：如果用一个小正方体表示一个人，下面哪幅图可以表示213人呢？
生：学生选择3或4。
师：说一说为什么不选择1、2。
师：你们的感觉真棒！
师：到底是3还是4呢？（课件出示图2是42人）
生：选3，因为有5个班，图3有5个图2那么多。
师：你们很会估测，用一定的标准进行估测，更准确。
【设计意图：在估数的过程中也是促进学生对数的感知。】
师：同学们，你能来估一估它的里里外外共有多少个小正方体吗？
师：到底对不对呢？请同桌两人为一组说一说你们准备怎么数？结果是多少？
师：谁来说一说你们数的结果是多少个小正方体？能说一说你们是怎么数的吗？
学生汇报
首先是一个一个地数，1个一，2个一，……，10个一是一十。
接着是十个十个地数，1个十，2个十，……，10个十是一百。
最后是一百一百地数，1个百，2个百，……9个百再加上一个百是一千。
【设计意图：此处设计的意图在于让学生经历一个按群计数的需要和意识，体会相邻计数单位之间的关系。】
师：下面的图是一位同学数的结果，数到这里再添上1个他遇到问题了，我们一起来看一看。
师：你知道这位同学已经数多少个小正方体了吗？
师：如果再增加一个小正方体会是多少呢？谁能用小棒来帮帮这位同学演示演示接下来该怎么数了？
生：是一千。
师：一千在哪里呢？我看到的是9个百、9个十和9个一呀？
生：9个一再添上1个一就是10个一，10个一是一个十，原来的9个十再添上一个十是10个十，10个十是100，原来的9个百再添上1个百就是10个百，10个百就是一千。
生：个位满十要向十位进1，十位也满十向百位进1，百位也满十，向千位进1。
师：大家同意他的讲解吗？请大家用计数器来拨一拨。
师：就这一个珠子真能表示1000吗？
生：千位上的一个珠子就是一千。
师：看着这一个珠子可以想到什么呢？
生：有1000个小正方体组成的超大正方体。想到了1000根小棒
【设计意图：在演示小正方体从999到1000的过程中，学生能直观地感知1000是由999加1得到的。在这基础上让学生用计数器从999拨到1000，这样的操作活动深化了学生对十进制位值结构的认识，也让学生对新数位的补充产生了强烈的内在需求。】
3.生活中的“一千”
师：1千到底有多少呢？
（1）估计出1000张纸的厚度
师：瞧，这里有一张纸，你能想象出1000张纸有多厚吗？
先比一比100张纸的厚度，学生比，老师拿出来检验一下。
师：想一想1000张纸的厚度，用手比一下！
（2）想办法数出一千粒黄豆
师：刚才我们知道了1千张纸的厚度，知道吗？我每天早晨打豆浆大约需要1000粒黄豆。我这里有两个容器，请你们帮我数出1000粒黄豆吧。容器1：十粒黄豆大约一小勺，容器2：一百粒黄豆大约一大勺，你猜我选择的是哪个容器数黄豆的？
师：谁愿意帮老师用你选择的小勺数出大约1000粒黄豆？
问题：难道这个容器1就不能数出1000粒黄豆吗？用它数需要数多少次？
4.巩固练习
（1）你能很快看出有多少根小棒吗？你是怎么数的呢？
师：你能试着用计数器上表示出487吗？
师：你猜他是怎么拨的？
（2）借助计数器数一数
①一个一个地数，从四百八十七数到五百零二。
师：同桌两人互相检查，拨对了吗？
师：你在数的时候哪个数最难数？
②十个十个地数，从五百零二数到六百零二。
先想好你准备在哪个位上拨珠子。
（3）生活中的数
课件播放。
5.归纳总结
这节课你收获了什么？
通过今天的学习，我们认识了一个更大的计数单位“千”，用不同的方法，从不同角度认识了一千。1000看似很多，其实在我们的生活中比1000大的数还有很多，等着我们去探究，去认识呢！
一、学习目标
（一）学习内容
对于整数的认识，教材是分四个阶段编排的。学生在一年级已经学习20以内各数的认识、100以内各数的认识，本学期将认数范围扩展到万以内，也就是认识整数的第三个阶段。这一阶段的认数，包含了整数认识的所有要素，如数的表示、满十进一的进位制、数位、各数位上数字所表示的值即位置值等等。每个数的认识单元总是围绕这样几个内容展开的：数的意义——数的表示——数的大小比较
教科书第74—75页例1及“做一做”。教材呈现了体育馆座位的场景，通过让学生猜一猜座位有多少的活动使学生认识到生活中有更大的数存在，从而激发学生学习的好奇心，让知识的产生也有了必要性。另外教材这样编排的意图也是让学生对1000有一个初步的感知，培养学生的估计意识。
（二）核心能力
通过本节课的数数等活动，培养学生的数感。
（三）学习目标
1.通过数正方体，认识计数单位“千”，沟通计数单位间的联系，渗透十进制。
2.借助1000个具体物体的不同模型，感受1000的大小，加强数感。
3.借助计数器数数、读数、记数，感受十进制计数法的简洁，能说出数的组成。
（四）学习重点
对1000的认识，建构“千”的模型。
（五）学习难点
感受十进制。
（六）配套资源
实施资源：《认识计数单位“千”》名师教学课件、正方体学具。
二、学习设计
（一）课堂设计
1.复习导入
师：孩子们，当一个同学在自我介绍的时候，我们可以用数字1来表示，那我们全班有几个这样的1呀？
师：所以，42里面有（ ）个一，也可以说42里面有（ ）个十和（ ）个一。
师：听说我们二年级段有5个班，那么二年级段5个班一共有多少人？
【设计意图：学生从一开始接触数，就会寻找数与数之间的联系，这些联系能培养学生思维的灵活性，而这种灵活性正是形成良好数感的关键。所以，数概念的教学，一定要引导学生在具体的认数情境中把握数量的相对大小关系，5个班大约就是5个40为下一个环节做铺垫。】
2.认识计数单位“千”
师：如果用一个小正方体表示一个人，下面哪幅图可以表示213人呢？
生：学生选择3或4。
师：说一说为什么不选择1、2。
师：你们的感觉真棒！
师：到底是3还是4呢？（课件出示图2是42人）
生：选3，因为有5个班，图3有5个图2那么多。
师：你们很会估测，用一定的标准进行估测，更准确。
【设计意图：在估数的过程中也是促进学生对数的感知。】
师：同学们，你能来估一估它的里里外外共有多少个小正方体吗？
师：到底对不对呢？请同桌两人为一组说一说你们准备怎么数？结果是多少？
师：谁来说一说你们数的结果是多少个小正方体？能说一说你们是怎么数的吗？
学生汇报
首先是一个一个地数，1个一，2个一，……，10个一是一十。
接着是十个十个地数，1个十，2个十，……，10个十是一百。
最后是一百一百地数，1个百，2个百，……9个百再加上一个百是一千。
【设计意图：此处设计的意图在于让学生经历一个按群计数的需要和意识，体会相邻计数单位之间的关系。】
师：下面的图是一位同学数的结果，数到这里再添上1个他遇到问题了，我们一起来看一看。
师：你知道这位同学已经数多少个小正方体了吗？
师：如果再增加一个小正方体会是多少呢？谁能用小棒来帮帮这位同学演示演示接下来该怎么数了？
生：是一千。
师：一千在哪里呢？我看到的是9个百、9个十和9个一呀？
生：9个一再添上1个一就是10个一，10个一是一个十，原来的9个十再添上一个十是10个十，10个十是100，原来的9个百再添上1个百就是10个百，10个百就是一千。
生：个位满十要向十位进1，十位也满十向百位进1，百位也满十，向千位进1。
师：大家同意他的讲解吗？请大家用计数器来拨一拨。
师：就这一个珠子真能表示1000吗？
生：千位上的一个珠子就是一千。
师：看着这一个珠子可以想到什么呢？
生：有1000个小正方体组成的超大正方体。想到了1000根小棒
【设计意图：在演示小正方体从999到1000的过程中，学生能直观地感知1000是由999加1得到的。在这基础上让学生用计数器从999拨到1000，这样的操作活动深化了学生对十进制位值结构的认识，也让学生对新数位的补充产生了强烈的内在需求。】
3.生活中的“一千”
师：1千到底有多少呢？
（1）估计出1000张纸的厚度
师：瞧，这里有一张纸，你能想象出1000张纸有多厚吗？
先比一比100张纸的厚度，学生比，老师拿出来检验一下。
师：想一想1000张纸的厚度，用手比一下！
（2）想办法数出一千粒黄豆
师：刚才我们知道了1千张纸的厚度，知道吗？我每天早晨打豆浆大约需要1000粒黄豆。我这里有两个容器，请你们帮我数出1000粒黄豆吧。容器1：十粒黄豆大约一小勺，容器2：一百粒黄豆大约一大勺，你猜我选择的是哪个容器数黄豆的？
师：谁愿意帮老师用你选择的小勺数出大约1000粒黄豆？
问题：难道这个容器1就不能数出1000粒黄豆吗？用它数需要数多少次？
4.巩固练习
（1）你能很快看出有多少根小棒吗？你是怎么数的呢？
师：你能试着用计数器上表示出487吗？
师：你猜他是怎么拨的？
（2）借助计数器数一数
①一个一个地数，从四百八十七数到五百零二。
师：同桌两人互相检查，拨对了吗？
师：你在数的时候哪个数最难数？
②十个十个地数，从五百零二数到六百零二。
先想好你准备在哪个位上拨珠子。
（3）生活中的数
课件播放。
5.归纳总结
这节课你收获了什么？
通过今天的学习，我们认识了一个更大的计数单位“千”，用不同的方法，从不同角度认识了一千。1000看似很多，其实在我们的生活中比1000大的数还有很多，等着我们去探究，去认识呢！