22智取生辰纲教学设计-2021-2022学年部编版九年级语文上册

《智取生辰纲》教学设计
【目标确立的依据】
一、课程标准
1.养成默读习惯，有一定的速度。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
2.阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
课标解读：
学生能够借助助读资料理解文章内容，梳理小说情节，感悟人物形象，领略明清小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。
二、教材分析
本单元是明清白话小说单元，选取了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》这四篇文章。阅读这些作品，可以让学生领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。
《三顾茅庐》节选自中国古典名著《水浒传》第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。这篇课文设计着眼的语文要素有：疏通文意，把握小说的主要情节；把握这篇小说刻画人物的方法，加深对中国古典小说的了解。
三、学情分析
已知：九年级的学生经过两年初中语文的学习，对小说的情节、人物有了一定的阅读欣赏能力。学生通过相关影视作品和文学作品对《智取生辰纲》的故事有了大致的印象。
障碍：本篇文章篇幅较长，人物较多，故事情节复杂，且与《水浒传》中“智取生辰纲”的前后篇目有一定关联，需结合《水浒传》整本书进一步理解文意。
应知：学习本篇课文，学生应学会分析小说在结构安排上的特点，结合《水浒传》整本书梳理故事的主要情节，体会人物的性格特征。
方法：与学生思维水平相适应，设计问题分析、辩证交流展示等活动，鼓励学生体验与对话，合作与探究，最大限度地促进思维的活跃，在探究、体验、反思与分享中展开思维过程，提升思维的质量，形成正确的方法。
【学习目标】
1.通过素读课文，借助助读系统，概括文章内容。
2.通过速读课文，归纳杨志的性格特点，探讨生辰纲丢失的原因。
3.通过回顾《水浒传》中有关杨志的事迹，结合助读资料，归纳生辰纲丢失这一情节对杨志命运发展的影响。
【评价任务】
针对目标一
1.围绕“课文中的两”进行课文概述。
2.运用对联的方式，概括出文章内容。
针对目标二
1.速读课文，用不同颜色的笔对人物描写的段落做批注。
2.分析、归纳出杨志的性格特点以及生辰纲丢失的原因。
针对目标三
1.梳理出《水浒传》中有关杨志的事迹。
3.说出生辰纲丢失这一情节对杨志命运发展的影响。
【教学活动】
导入
北宋年间，在一个名不见经传的荒凉之地黄泥冈，发生了一起震惊全国的重特大抢劫诈骗事件。当时北京大名府梁中书为了给远在首都东京的岳父大人蔡太师送生日礼物，派杨志带领一批训练有素的“特警”护送十万生辰纲，结果却被以晁盖、吴用等为首的一批犯罪分子中途劫走。
然而，令人惊奇的是，八九百年过去了，人们不仅不痛恨这伙“诈骗抢劫团伙”，反而对他们十分崇拜，津津乐道，尊称他们为英雄，这是为什么呢？欲知晓答案，让我们一起来学习《智取生辰纲》。
二、我说水浒故事
（一）对于《智取生辰纲》的叙事手法，明末清初金圣叹已有论述：
金圣叹认为，《智取生辰纲》的叙事手法，“有宾有主”，“曲折夭矫”。从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞侯特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉？金圣叹看到了《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”，以“宾”衬“主”。
请同学们素读课文，借助助读系统，充分理解文章大意后围绕“文章中的两”进行课文概述。
1.说说故事中的“两个场面”。
2.说说故事中的“两种矛盾”。
3.说说故事中的“两组人物”。
4.说说故事中的“两条线索”。
预设：
①说说故事中的“两个场面”。
小说写两个场面，即押送场面和失陷场面，前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞侯的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。
②说说故事中的“两种矛盾”。
一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要情节和主要矛盾。它表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，晁盖一方是暗夺。
③说说故事中的“两组人物”。
一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事，性格特征都各不相同。
④说说故事中的“两条线索”。
明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。
（二）请运用对联的方式，概括出文章内容。
补充——对联特点：
1.字数相等，断句一致。
2.词性相对，位置相同。
3.内容相关，上下衔接。
4.平仄相合，音调和谐。
预设：
精打细算青面兽尽费心机难保纲
深思熟虑智多星略施计谋妙夺财
设计意图；
先素读课文，充分理解文意后对课文中的“两”进行概述，在交流、展示的过程中，梳理情节，把握整体；然后运用对联的形式，概括出文章内容，提升了难度，既可以考查学生对文章内容的概括总结能力，也可以考查撰写对联的能力。
三、我评水浒人物
（一）速读课文，找出文本中描写人物的行为、语言、神态的语段，用不同颜色的笔对人物描写的句段做批注。
预设：
杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。
批注：写出了杨志粗暴、蛮横的性格特点，他不注意协调与军汉们的关系，导致矛盾激化，也构成了杨志失败的重要因素。
围绕“杨志之智”和“吴用之智”展开辩论，在以智对智的过程中，探讨杨志等人丢失生辰纲的原因。
预设：
吴用之“智”
⑴智用天时：利中午天气最热的时候来劫取，对方因为困乏难用免会放松警惕。
⑵智用地利：选择黄泥冈上的松树林进行劫取，地形有力，容易隐蔽。
⑶智用矛盾：利用杨志等人内部的矛盾，把酒卖了出去，从而麻翻对方，把生辰纲劫走。
⑷智用计谋：假装争着买酒，引诱对方上当。巧妙地下药，麻翻对方。
杨志之“智”
⑴智变行辰：“自离了这北京五七日，端的只是起五更，趁早凉便行，日中热时便歇。五七日后，人家渐少，行路又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。”
⑵智藏行踪：“你等小本经纪人，偏俺有大本钱！”“原来如此，也是一般的客人。却才见你们窥望，唯恐是歹人，因此赶来看一看。”
⑶智选路径：“你这般说话，却似放屁!前日行的须是好地面，如今正是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”
⑷经验之智：“你理会得甚么!到来只顾吃嘴!全不晓得路途上的勾当艰难，多少好汉被蒙汗药麻翻了！
杨志之败
⑴岁精明能干，却粗暴蛮横，不善解人意。
⑵经验丰富，但不善沟通，不做解释。
⑶受老都管压制，束手束脚。
⑷内部分化，不团结
设计意图：
小说一般都是通过人物形象的塑造来揭示社会的本质。我们在读小说时，需要从人物的形象入手，结合具体情节及环境分析其深刻内涵。本环节通过分析杨志的行为语言神态等语段，归纳杨志的性格特征及其失掉生辰纲的主要原因。
四、我析人物命运
（一）请同学们回顾前期我们读过的《水浒传》有关章节，梳理出《水浒传》中有关杨志的事迹。
预设：
⑴原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；
⑵沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；
⑶大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使；
⑷受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；
⑸走投无路，落草二龙山宝珠寺。
（二）对于杨志的故事，著名作家矛盾先生有专门的点评：
杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括了杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。
——茅盾《谈水浒的人物和结构》
请同学们结合《水浒传》中杨志的事迹和助读资料，归纳生辰纲丢失这一情节对杨志命运发展的影响。
预设：
失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点，杨志最终走上了反抗官府的道路。
（三）挑战一下：你能否进一步说出这一情节对晁盖、吴用众人命运发展的影响。
预设：
《智取生辰纲》是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。
设计意图：
本环节不仅局限于“智取生辰纲”一课，而是将目光着眼于《水浒传》整本书，由“点”及“面”。通过梳理《水浒传》中有关杨志的事迹，引导学生从“面”的角度了解杨志“失意、得志、幻灭”的人生经历和黄泥冈失败的必然结局。
五、作业布置
请同学们钻研文中人物语言语调、动作、神态等方面的细节，将这个故事以课本剧的形式呈现出来。
要求：
1.叙事要清晰，注意人称和语言风格的统一。
2.表演出人物特点，可灵活采用恰当、多样的表演方式，表演出角色的独特性。