24《三顾茅庐》情景化任务驱动教学设计-2021-2022学年部编版九年级语文上册

读文·知人·品三国
——《三顾茅庐》情景化任务驱动教学设计
【目标确定的依据】
一、相关课程标准陈述
1.养成默读习惯，有一定的速度。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
2.阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
二、教材分析
本单元选取了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》这4篇文章组成明清白话小说单元。通过学习，学生能够感受中国古典小说的魅力，了解它们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。了解特定社会背景下各色各样的人物形象，增加文化积淀，培养审美情趣。（人文主题）
《三顾茅庐》的人文主题为理解故事体现的礼贤下士、尊重人才的传统，感受中华优秀传统文化的魅力。设计着眼的语文要素有，疏通文意，把握小说情节。学习本文通过对话、动作描写以及外貌描写相结合来刻画人物的方法，理解人物形象。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。
三、学情分析
九年级的学生在两年初中语文学习的过程中，对小说的情节、人物有一定的阅读欣赏能力。大部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对《三顾茅庐》的故事有大致的印象。难点在于文章篇幅较长，文言味浓重，情节复杂，对学生的古典名著积累也要求较高。老师利用学生已有的初步认知，进一步引导、启发，帮助学生梳理故事情节的变化，体会人物的性格特征，欣赏本文鲜明的艺术特色。
【学习目标】
1.通过默读课文，借助助读系统，能够完整概括、复述小说情节。
2.通过跳读课文，能够找出关键语句并据此分析古典小说中刻画人物形象的方法，体会总结刘备、诸葛亮等主要人物形象的特点。
3.通过小说的学习，感受中国礼贤下士，尊重人才的传统文化的魅力，体会传统文化的现代价值。
【评价任务一及评价量规】
评价任务一 评价量规
默读全文，借助助读系统，自主疏通文章大意，完整复述故事，准确概括出刘备三顾茅庐的过程中遇到的阻碍。 符合：能够用流利的普通话完整复述故事，并且准确地概括表达出6-7点所遇阻碍及应对之策
基本符合：能够完整复述故事，概括出4-5点所遇阻碍及破解之策，但是语言表达欠佳。
不符合：能够找出关键语句，但是不能概括并表达观点。
【教学活动】
专门面向初中生的春节假期档电影《三顾茅庐》，正在紧锣密鼓的筹划拍摄，剧组向你发出了邀请函，提供了诸多机会，可以让你过一把编剧瘾、演员瘾、影评瘾。
编剧招募令！
剧组需要通过面试招募一名“金牌学生编剧”，只要能做好下面的两个任务，你就能成为“金牌编剧”。
任务一（学生活动一）：
请你根据以下问题，快速默读课文，并用简练的语言，向剧组说明在“第三顾”中需要设定哪些情节？
在司马徽和徐庶的举荐下，刘备与关、张前去拜访在襄阳城外隆中隐居的诸葛亮。刘备两顾茅庐，诸葛亮都闲游去了。一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事；二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信；三顾茅庐_______________________________________________________________________________
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任务一预设：
在司马徽和徐庶的举荐下，刘备与关、张前去拜访在襄阳城外隆中隐居的诸葛亮。刘备两顾茅庐，诸葛亮都闲游去了。一顾诸葛亮未得，遇崔州平，论天下事；二顾诸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下书信；三顾茅庐，孔明在家，但昼寝未醒。刘备便吩咐关、张在门外等候，自己拱手立于阶下，直到诸葛亮醒后，才得以相见。诸葛亮为刘备的诚心所感动，答应出山，做出了鼎足三分的大事业。
设计意图：
疏通文意，初步把握小说情节，通过复述故事，建立整体印象；提升学生默读与跳读，理解与融通，概括与表达的能力。
任务二（学生活动二）：
人物性格，在矛盾冲突中表现得更加鲜明。为了让演员将刘备角色扮演的更好，你需要向演员说戏。请你用简练的语言说明，刘备在三顾茅庐的过程中遇到了哪些阻碍，各表现了他怎样的性格？
刘备所遇阻碍 刘备应对之策 刘备性格特点
例：刘备访孔明两次不遇 刘备欲再往访之 有诚意，有恒心
预设：
刘备所遇阻碍 刘备破解之策 刘备性格特点
访孔明两次不遇 再往访之 有恒心，有诚意
三访诸葛，关张阻之 自比齐桓公，周文王访贤纳士，斥责张飞无礼 以理服人
诸葛均态度冷淡，无礼之举 彼各有事，岂可相强 宽容大度，不拘小节
诸葛亮昼寝未醒 且休通报，徐步而入，拱立阶下，耐心等待 以礼待人，求贤若渴
半晌等得诸葛两醒来，却闻其更衣乃见 又等半晌 信念专一，品格恒毅
诸葛亮百般谦逊，不肯答应 被反复拒绝时，极力劝说。 胸有大志，心怀天下，有理有据有观点
隆中对之后，诸葛亮不肯出山 玄德泣曰：先生不出，如苍生何。以诚感动诸葛亮 待人以诚，动之以情，善解人意有耐心
设计意图：
体现了梳理故事情节，把握人物性格的语文要素，利于学生相关语文素养的发展与提升。
【评价任务二及评价量规】
评价任务二 评价量规
跳读课文，用不同颜色的笔圈点勾画出对四位英雄的典型描写，并据此分析古典小说中刻画人物形象的方法，在沉浸式的表演中深入体会刘备、诸葛亮、张飞、关羽的人物形象特点。 符合：能够快速找出人物描写的语句并且能够根据文本从多种描写方法的角度说出人物形象特征；演员能够抓住典型细节演绎出人物特征；评委能从外貌、语言、动作、神态的角度对演员表演进行准确细致的点评。
基本符合：能够找出人物描写的语句并且能够根据文本从多种描写方法的角度说出人物形象特征，但不全面；演员能够抓住细节演绎人物；评委能从多个角度对演员表演进行准确细致的点评，但不全面。
不符合：能够找出人物描写的语句，但是不能赏析描写方法的多样性，也不能全面的总结人物形象特点。
【教学活动】
学生活动一：
演员海选令！
数风流人物，俱往矣。少年英雄，还看今朝！《三顾茅庐》摄制组要海选饰演刘备、诸葛亮、关羽和张飞的演员，请你根据自己想扮演的角色，从课文中找出这一人物的语言，并揣摩其动作和神态，然后与其他角色进行对话表演，一定要尽力表现出人物的个性。
设计意图：
将朗诵、表演融入情境之中，暗含了对人物性格的揣摩和感悟。
学生活动二：
人物评价令
诸葛亮胸有雄才大略，刘皇叔心怀天下苍生，扮演两个角色的演员都认为自己是电影的主角，而另一人是配角，你的看法是什么？请拿出有说服力的依据。
预设：
我认为刘备是主角，他有政治抱负，以天下苍生为己念；求贤若渴，礼贤下士；有成大事者的决心。他是忧国忧民，竭诚求贤的明主；没有刘备这样的伯乐，诸葛亮就是一个隐居躬耕的农民，而不是乱世的英雄。
我认为诸葛亮是主角，隆中对为刘备提供了战略方针和立国计划，充分展现了诸葛亮的雄才大略和战略远见，他为天下苍生而出山辅佐刘备，看出他关心民生疾苦。
总结：不是诸葛亮这样的奇才配不上刘备的三顾，没有刘备那种求贤若渴的诚心，也不能感动诸葛亮出山。这段故事对刘备的描写，衬托出诸葛亮的雄才大略，而对诸葛亮的赞美，反过来又成为对刘备为国求贤的卓越行为的赞扬，刘备和诸葛亮是成就彼此的英雄，三国的故事里，二人缺一不可。
设计意图：
依靠问题驱动，让学生回扣文本，寻找文本中的依据，同时进行鉴赏与评价，明确小说的主要人物，及确定主要人物的方法，对刘备和诸葛亮人物形象有更深入的了解，感受古人的人格魅力和传统文化的魅力。
【评价任务三及评价量规】
评价任务三 评价量规
结合问题，从个人和社会发展的角度思考探究传统文化的现代价值，感受中国礼贤下士，尊重人才的传统文化的魅力。 符合：能够准确说出故事背后礼贤下士，尊重人才，谦逊等传统文化，并且从个人和社会角度说出传统文化的现实意义。
基本符合：能够说出故事中蕴含的传统文化精神，但不够准确，能够从个人或社会角度说出传统文化的现代价值。
不符合：不能看出故事背后蕴含的传统文化，无法结合当下发表观点。
【教学活动】
《三顾茅庐》主创人员做客《现场访谈录》，主持人准备了两个问题，请你选择其一进行回答。
主持人：各位演员，您所扮演的英雄对你个人的成长与日后发展带来了哪些启发？
主持人：请问编剧，您觉得《三顾茅庐》的上映，对于传统文化的弘扬具有哪些现实意义？
预设：
主持人：请问各位演员，您所扮演的英雄对你个人的成长与日后发展带来了哪些启发？
我扮演的是刘备，刘备的为人和经历启发我，在成长道路上，既要心怀大志，也要谦逊忍辱；既要有谋略，也要有行动；既要团结人才，也在面对逆境时保持内心的独立。三人行必有我师，要对有才能的人心怀尊重，不能轻视地位不如自己的人。
我扮演的是诸葛亮，诸葛亮的经历启示我，做人一定要有真才实学才能被伯乐发现，从而实现自己的人生价值。我要在以后的时光里，努力学习，不断积累，开拓视野，为未来蓄力。
主持人：请问编剧，您觉得《三顾茅庐》的上映，对于传统文化的弘扬具有哪些现实意义？
《三顾茅庐》背后礼贤下士，尊重人才的文化内涵，诚心待人，持之以恒的品德修养，能言善劝的人格魅力都是《三顾茅庐》得以千古传唱的文化支撑，这些中华民族的传统美德，为促进个人向善向好发展，营造和谐美好的社会环境提供了助力。
设计意图：
思考中国文化的现代价值,感受传统文化的魅力。
结束语：少年话三国。在座的少年，是读者，穿梭在字里行间，感受历史的风云际会；是编剧，大幕开合，为我们剖析跌宕起伏的三国；是演员，举手投足，演绎英雄豪杰的文功武治，纵横捭阖；更是中华民族新时代的传承人和发声者。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。刘备和诸葛亮的君臣美谈蕴含着中华民族优秀的精神财富。愿我们见贤思齐，做更好的自己！
【作业布置与评阅】
合作拍摄令
请根据编剧和演员的分工，合作完成《三顾茅庐》的筹划，并于下周在班内演出。
设计意图：
作业设计的情境化任务将诸多语文要素进行了比较全面的整合，有助于学生语文学习综合素养的提升。