24三顾茅庐教案-2021-2022学年部编版九年级语文上册

三顾茅庐
【相关课程标准】
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5.精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。
【教材分析】
本文是九年级上册第六单元的一篇自读课文。本文节选自名著《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”。此前刘备一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信；课文从三顾茅庐开始写起。《三顾茅庐》作为古代白话小说节选具有小说的典型特色。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人物形象提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。本单元的语文要素学习要求：要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。
【学情分析】
已知点：九年级的学生在两年初中语文学习的基础上，对小说有一定的阅读欣赏能力。部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对《三顾茅庐》有大致的印象。老师利用学生的初步认知，进一步引导、启发，在了解故事背景的基础上，能够把握故事情节，把握人物的性格特征，欣赏小说鲜明的艺术特色。
障碍点：文章篇幅较长，文言味浓重，情节复杂，对学生的古典名著积累也要求较高。
应对措施：教师通过学习方法的指导引导学生文言文的学习。
【教学目标】
1.通过速读课文，整体感知，梳理故事情节。
2.通过勾画、精读人物描写的段落，把握人物的性格特征。
【评价任务】
评价任务一：速读课文，理清文章脉络，概括主要情节，用简洁的语言说出典型情节的主要内容。（针对目标1）
评价任务二：跳读课文，圈点勾画、朗读、讨论以及思辨人物的典型描写片段，分析人物的性格特点。（针对目标2）
【教学活动】
一、导入情景，穿越三国
东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他究竟比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟！
一波三折，终见诸葛
速读课文，理清文章脉络，以“第三次顾茅庐”为切入点，从时间、人物、重点事件入手，用100字左右概括说出情节的主要内容。
三、数风流人物
1.跳读课文，从文章中圈点勾画出对诸葛亮、刘备、张飞、关羽四人的典型描写，做好批注，完成下面的内容填写。
诸葛亮性格特点： 如：雄才大略 刘备性格特点：
张飞性格特点： 关羽性格特点：
资料助读：齐桓公见东郭野人的故事
齐桓公见小臣稷，一日三至不得见也。从者曰：“万乘之主，见布衣之士，一日三至而不得见，亦可以止矣。”桓公曰：“不然。士之傲爵禄者，固轻其主；其主傲霸王者，亦轻其士。纵夫子傲爵禄，吾庸敢傲霸王乎？”五往而后得见。天下闻之，皆曰：“桓公犹下布衣之士，而况国君乎？”于是相率而朝，靡有不至。
选自刘向《新序》
设计意图：
为学生搭好学习支架
2.分角色朗读，深入体会人物形象。
下面有2个阅读选段，请你选择其中一个，小组合作展示。朗读时请注意朗读语气、动作、神情，在旁边做好提示。
剧本一： 旁白：却说玄德访孔明两次不遇，欲再往访之。 关公曰：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也！” 玄德曰：“不然。昔齐桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。况吾欲见大贤耶？” 张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤！今番不须哥哥去；他如不来，我只用一条麻绳缚将来！” 玄德叱曰：“汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。” 飞曰：“既两位哥哥都去，小弟如何落后！” 玄德曰：“汝若同往，不可失礼。” 飞应诺。 朗读提示
剧本二： 旁白：玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。 玄德下拜曰：“汉室末胄、涿郡愚夫，久闻先生大名，如雷贯耳。昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？” 孔明曰：“南阳野人，疏懒性成，屡蒙将军枉临，不胜愧赧。” 旁白：二人叙礼毕，分宾主而坐，童子献茶。茶罢。 孔明曰：“昨观书意，足见将军忧民忧国之心；但恨亮年幼才疏，有误下问。” 玄德曰：“司马德操之言，徐元直之语，岂虚谈哉？望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。” 孔明曰：“德操、元直，世之高士。亮乃一耕夫耳，安敢谈天下事？二公谬举矣。将军奈何舍美玉而求顽石乎？” 玄德曰：“大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。” 孔明笑曰：“愿闻将军之志。” 玄德屏人促席而告曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，备不量力，欲伸大义于天下，而智术浅短，迄无所就。惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸！” 朗读提示
3.“桃园三结义”一直被传为美谈，如果让你从上面四人中任选2人组成一个战队，你会选择谁？说明你的理由。
设计意图：
引导学生深入思考人物的性格特物之点及人间的关系。
4.附加题。如果你为三国重新组队，你会
怎样选择？
曹操战队：
刘备战队：
孙权战队：
设计意图：
考查学生对整本书的把握能力。
四、思辨：这个C位谁来站？
1.本文内容节选自《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”，编者为什么不用“定三分隆中决策”或者是“隆中对”为本文的题目？你有什么看法？
（《三国演义》目录）
2.请仔细阅读下面选段，给它拟定合适的题目。
亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
时先主屯新野。徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。”
由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下；而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？”
亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜（见注释）数。曹操比于袁绍，则名微而众寡。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔（miǎn），利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”
先主曰：“善！”于是与亮情好日密。
——[魏晋] 陈寿《三国志·蜀书·诸葛亮传》
3.附加题：陈寿与罗贯中对待同一史实，态度有何不同？同学们可以借助资料一探究竟。
五、跟着罗贯中学扩写
历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载“三顾茅庐”，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。老师给你2个选项扩写，语言可以仿照白话，也可用你喜欢的语言方式。
1.“飞应诺”——扩写张飞
2.“云长再三劝住”——扩写关羽