15《驿路梨花》教案

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《驿路梨花》核心素养教案
学习目标
1.通过略读快速把握文章的主要内容，理清文章思路。
2.体会巧妙构思，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。
3.理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。
4.对“我为人人，人人为我”的公德意识有自己的心得。
学习过程
活动一 我是故事大王
任务发布：
1.我是略读达人
（1）限时8分钟略读课文，课文中出现了哪些人？他们都做了哪些事？
（2）同伴之间交流意见，达成共识。
①“我”和老余路过，借宿小茅屋。
②瑶族老人为小屋送米。
③瑶族老人借宿小茅屋。
④“我们”一起修葺小茅屋。
⑤梨花妹妹照看小茅屋。
⑥梨花照料小茅屋。
⑦（梨花姝妹说）十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋。
2.我来讲故事
（1）请你锁定下面这些情节的发生时间。
情节 发生时间
1 “我”和老余路过、借宿小茅屋
2 瑶族老人为小屋送米
3 瑶族老人借宿小茅屋
4 “我们”一起修葺小茅屋
5 梨花妹妹照看小茅屋
6 梨花照料小茅屋
7 解放军路过这里并建造了小茅屋
（2）同伴之间交流意见，完善表格。
情节 发生时间
1 “我”和老余路过、借宿小茅屋 暮色中
2 瑶族老人为小屋送米 当天晚上
3 瑶族老人借宿小茅屋 上个月
4 “我们”一起修葺小茅屋 第二天早上
5 梨花妹妹照看小茅屋 前几年梨花出嫁后
6 梨花照料小茅屋 十多年前的第二天早上
7 解放军路过这里并建造了小茅屋 十多年前
（3）分别按照课文的记叙顺序和事件的发生顺序讲述故事
①小组内复述文章内容，小组成员记录下复述内容与原文的不同之处，包括遗漏的内容，改变的内容等。
②组内讨论这些内容是否可以省略或改动。
③请两位故事达人在班内分别按照课文的记叙顺序和事件的发生顺序讲述故事。
3我是小小评论家
（1）请你评判运用哪种讲述顺序讲述出来的故事更好听，为什么？
（2）跟小组里的同学们交流一下你的看法。
（3）在班级范围交换意见。
活动二 学海无涯
任务发布
1.阅读关于倒叙、插叙和悬念的链接材料，学习相关知识。
知识链接：
插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的作用有三：（1）在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分，人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。（2）可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。（3）可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。
倒叙：是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情先后发展顺序进行叙述。电影及小说创作中常用。倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法
从全文整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，按一早一晚的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。
采用倒叙的方法，能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。例如，人教版六年级语文第二学期第十课《十六年前的回忆》，用的就是倒叙的手法。
1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六
那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。
……
——《十六年前的回忆》开头部分
知识链接：
悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。设置悬念的目的是吸引读者的注意力，使读者不自觉地进入文章所创设的情景之中。
请你找一找“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？”发生了几次误会，作者设置了几个悬念？
误会 悬念
1
2
3
班内交流
误会 悬念
1 我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。 “我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？
2 “我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？
3 当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖房子呢？
2.找一找，文中哪些情节是插叙的内容。
◆瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋
◆解放军盖小屋
◆梨花姐妹照料小茅屋
3.小试牛刀：请你试着把《植树的牧羊人》改写成倒叙的记叙顺序。（只写开头和结尾即可）
活动三 追根溯源找主人
1.小组讨论：你认为小茅屋的主人到底是谁呢？
2.班内交流
到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，我们终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋；梨花姑娘出嫁」后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。
活动四 认识“梨花”
任务发布：
小组探究：文章一共有几处描写梨花？各有什么含义？标题《驿路梨花》中的梨花除了自然界的梨花外，还指什么？
知识链接：
驿路：驿道、大道。古时传递政府文书等用的道路，沿途设有换马或休息的驿站；现指过往行人所走的道路。
“驿路梨花”出自陆游的《闻武均州报已复西京》。
闻武均州报已复西京
宋代陆游
白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。
胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。
列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。
悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。
武均州即武巨，当时任均州知府兼安抚使，诗中“白发将军”就是指武巨。西京，即洛阳。公元1161年12月，武巨率军抗击金兵，收复洛阳，陆游得到这个消息写了这首充满激情的诗。末联两句是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。
2.班内交流
五写梨花：概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。
原文 含义
1 “白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ 这是自然界的梨花，一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。三是点题，为故事情节的展开做铺垫。
2 “一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。” 实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。
3 “我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！” 这是写人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。
4 “这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……” 先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。
5 “我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’” “驿路梨花”双关花和人，“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。
“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。结尾“驿路梨花处处开”，这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。
3.小组探究：用“驿路梨花”做题目有什么妙处？
4.班内交流
文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证
（1）“驿路梨花”既指自然界的梨花：洁白、香气四溢。又指梨花姑娘：助人为乐，朝气蓬勃，纯朴热情。还指解放军战士：无私奉献，为人民服务。也指边疆民族优良民风的体现：纯朴热情，知恩图报，从善如流。更是雷锋同志助人为乐精神的象征。
（2）“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系。
（3）“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化的韵味。
链接资料：作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章可能是加入了作者虚构的成分，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅屋，想起默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起为了后来的旅客，临行前都要为小茅屋做点事的人。”因此，文章最后一句“驿路梨花处处开”，升华了主题，赞美了雷锋精神就像洁白的梨花开遍了神州大地。
活动五 见贤思齐
任务发布：
1.在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢？请你与大家交流你的心得。
2.每个人都会遇到各种困难与不幸，如果人人都能献出一点爱，那么这个社会便会充满真、善、美。我们可以根据我们的生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。比如我们可以……
活动六 阅读训练
阅读下文，回答问题。
温暖的小刀
那年春末，我到一所中学去监考。
发卷的时候，我发现，靠近讲台的一个女生怪怪的，左手藏在袖口里，遮遮掩掩，不愿伸出来。和我一起监考的，是另一所学校的一位女老师。大约，她也注意到了这个细节。随后，我俩便开始留意这个女生。在我们想来，她袖口里的那只不愿示人的手，一定藏着什么秘密。
考场里静悄悄的，学生们都在全神贯注地答题。只有这个女生，一边答题，边有意紧藏着她的那只手，一边还不自觉地环顾着左右，神色紧张而怪异。这愈加坚定了我们的怀疑：她的手里一定攥着小纸条或者其他用来作弊的什么东西。
然而，我们错了。半小时后，也许女生做题做得太过专注，一不小心，露出了自己的左手——天哪，这个女生的左手居然没有手指头。
原来，她竟是一个有残疾的学生！
这多少有些出乎我们的意料。愧怍之余，不禁心生悲悯。那位女老师，更是一脸的痛楚，小声地嘟囔着：“怎么会是这样，多可怜的孩子啊，多可怜的孩子。”
考试进行到一半的时候，有一道地理题需要改动。办公室送来了一沓纸片，纸片上，印着一个阿拉伯国家的地形图。我们分发给了学生，然后让他们各自粘贴在试卷的答卷纸上。由于是临时赶印出来的，太过匆忙，这些纸片裁剪得很粗糙，考生们只有自己动手把四个毛边撕去，大小合适，才能贴在试卷上。
这下，可难为了这个女生。大约，她还是不愿让别人看到她的那只手，就用左胳膊使劲压紧纸片，右手一点一点地撕。可是，那张小纸片仿佛不听话，只要她一用力，就从她的胳膊下跑出来，再压下去，再跑出来。她急得都有些冒汗了。
“这位女同学，我可以帮你吗？”女老师走过去，俯下身子，声音低低地征询女生的意见。女生抬起头，看了看，迟疑了一下，还是把纸片给了她。
然而，女老师并没有立即动手，她把那张纸片放在讲台上后，便在满考场里寻找着什么。我有些纳闷，这不是很简单的一件事嘛，她究竟想要干什么呢？
不一会儿，女老师从一个学生那里找到了一把小刀。然后，她坐在讲台前，一点一点小心翼翼地裁着那张纸片，“哧——哧—”，小刀割裂纸片的声音很好听。我和女生看着她做这一切。说实话，那一刻，女老师慈祥得像坐在讲台前的一尊佛，她专注的神情，仿佛是在完成一件精致的手工艺品。
随后，她微笑着把这张小纸片轻轻地放在女生的桌子上。女生欠了欠身子，低低地说了声谢谢。她拍了拍女生的肩膀，说，赶紧答题吧，便走开了。
然而，我还在纳闷着。一张小纸片，用手也完全可以撕得很整齐，为什么一定要找把小刀来呢？
考试结東后，我道出了心中的不解。那位女老师笑了，说：“这个女生所残缺的，是一只手。我不想在她面前，用自己灵巧的手指头去撕那张纸片，那样的话，会撕碎这个女孩的心。我满考场去寻找一把小刀，就是想借助小刀，避开对她的这种伤害。
一直以来，小刀在我心中不过是一片冰冷的铁片而已。而那年春天我懂得了，原来，__________________________________。
1.第二段中画横线的句子有何作用？
2. 在监考的过程中“我”对“女生”的情感发生了两次变化，请你从文中找到相应的词语填空，并分析为什么会有这种变化。
怀疑→_________→________
原因：___________________________________________________
3.结合文章内容，发挥想象，在文末横线上补写出作者懂得后想要说的话。
4.生活中，有时一个充满善意的小小举动，往往能温暖一个人乃至更多人的心灵。请结合生活中的例子谈谈自己的心得。
参考答案：
1.这句话设置悬念，引起读者阅读兴趣：女生为什么要把手藏在袖子里；刻画出女生痛苦无奈的神态，生怕别人知道自己是个残疾人的痛苦心情；更加凸显了女老师尊重、保护残疾女生自尊心的暖心举动的可敬，从而突出了文章的主旨
解析：从手法、内容、人物刻画和主旨的揭示几个角度作答。
2.怀疑→愧怍→悲悯因为作者一开始曾怀疑那位学生手里一定攥着小抄或者其他用来作弊的什么东西。当知晓她是一位没有左手手指头的残疾学生后，作者感到惭愧和怜悯。
解析：这类试题考查对文章的理解能力和信息收集能力，一般都能在全文中找到既有的词语作答。只需审清题干，明确需要在文中搜索的内容，回到原文相应位置寻找恰当的词句即可。如本文需要在原文中搜索的是表达作者情感的词语。
3.即便是锋利而冰冷的一把小刀，也会裁剪出人性的温暖来解析：此处应补写出揭示文章主旨的句子。
4.略
解析：本题旨在引导学生认识到每一个善意的小举动都会给这个世界带来一份温暖。举例时应注意列举“小”举动，分析时应有自己的心得。
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