人教版小学三年级数学下册《位置与方向（一）（例1、2）》教案及教学建议
文档属性
| 名称 | 人教版小学三年级数学下册《位置与方向（一）（例1、2）》教案及教学建议 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-02-11 15:05:03 | ||
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文档简介
《位置与方向（一）（例1、2）》具体内容及教学建议
编写意图
（1）主题图中有两幅图。一幅是呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照片。使用这幅图的目的是从现实生活的场景引入，通过观察和用原有的方位知识叙述等活动，使学生体验在生活中需要用到更多的方位知识，从而引出学习的主题。左下方的图是天安门广场的平面示意图，也是本单元要学习认识的内容。两幅图浓缩地呈现了本单元的学习内容。
（2）采用首都北京天安门广场及四周的建筑这一素材，一是考虑到，这是小学三年级学生普遍熟悉的场景；二是可在学习活动中同时对学生进行爱国主义教育。
教学建议
（1）注意创设情境，激发学生兴趣。
如果学生能熟悉天安门广场的建筑，可直接出示主题图让学生自己进行介绍；如果学生不熟悉，可制作课件或使用书后所附光盘中的视频资源，带着学生参观一下天安门广场，了解各建筑物的名称，激发学生的学习热情，并适时进行爱国主义教育。
（2）充分利用旧知，引发矛盾冲突，引入新课的学习。
可让学生想象自己就站在天安门广场内，并用已有的方位知识（前、后、左、右）描述天安门广场内各建筑物（国旗、人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂）的位置关系。由于前、后、左、右等方位概念所具有的相对性，学生观察的方向不同，描述也会不同，可抓住此矛盾，引出本单元内容的学习。
（3）注意情境的再利用。
到本单元内容学习结束后，还可以再让学生观察这幅主题图，并用所学的方位知识对天安门广场及四周建筑的位置关系进行描述，体会所学知识的作用和价值。
编写意图
（1）例1及相应的“做一做”，教学在现实的情境中辨认东、南、西、北，并学习用这些词语描绘物体所在的方向。
（2）例1，首先出示“早晨，太阳在东方。”的陈述，这是学生已有生活经验。然后呈现一幅学生在校园里辨认方向的情境图，并给出辨认方向的方法：面向东，后面是西，左面是北，右面是南。最后，让学生辨别校园中一些建筑所在的方向，借助学生熟悉的事物，帮助学生认识方向，形成方位感，为后续学习打下基础。
（3）“做一做”呈现了学生小组合作指方向的活动情境，目的是让学生通过观察，发现四个方向的特点“东与西相对，北与南相对”，促进学生形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能。
教学建议
（1）在学生原有认知的基础上，设计多种活动帮助学生认识方向。
学生最容易观察到的是太阳升起和落下的方向，应借助这一生活经验先找到“东”和“西”这两个方向。再利用学生已有的前、后、左、右的方位知识，分别与东、南、西、北建立起联系。可以让每个学生面向东用手指一指这四个方向，初步学会确定方向的基本方法。然后通过多种活动，帮助学生熟悉四个方向，逐步能熟练掌握和记忆四个方向。进一步能根据一个方向找到其他的三个方向。通过丰富的活动，学生可能会发现四个方向中哪两个方向是相对的；了解东、南、西、北是按顺时针方向排列的；指南针红色指针指向北面；树的年轮较密的一侧向着北面等。
（2）通过应用和交流，培养学生的方位感。
当学生能利用一个方向找到其他三个方向，并发现四个方向的排列规律后，应引导学生利用东、南、西、北来描述身边的建筑物的方位。例如，校园里、教室里和自己家里的四个方向上都有什么。通过应用和交流，加深对方向的理解和掌握，增强学生的方位感。
编写意图
（l）例2及相应的“做一做”，教学在平面图上辨认东、南、西、北，并学习用这些词语描绘物体间的位置关系。
（2）例2，呈现例1中的学校的“平面示意图”，直接告诉学生“地图通常是按上北下南，左西右东绘制的”，并通过右面学生的话“指的方向是北”揭示“方向标”的作用，从而使学生初步掌握在平面图上确定东、南、西、北的方法。
（3）例2下面的填空，要求学生用所学的方位词描述物体位置，帮助学生进一步熟悉在平面图上表示方向的方法，并体会物体间位置关系的相对性。
（4）“做一做”，在学生掌握了如何在平面图上确定方向后，让学生根据描述，想象出物体的方位和相互之间的位置关系，并在平面图上确定物体的位置，进一步形成学生的方位感，培养空间观念。
教学建议
（1）注意联系现实空间中的实物，认识平面图上的方向。
可利用例1的实景图，一边组织学生描述各个建筑物的位置关系，一边选择有代表性的建筑物，按上北下南左西右东的方位绘制成示意图。把平面图和现实空间中的实物结合起来，有助于学生理解平面图上表示物体位置的方法，并且明确绘制地图时“上北”只是为了交流方便的人为规定。进一步可引导学生观察，了解到无论平面图怎样放置（哪一边朝上），东、南、西、北四个方向的关系是不变的，如“都还是按顺时针排列的”“都有两组分别相对”，加深学生对方向的理解，帮助学生记忆平面图上的方向。
（2）注意让学生体会物体间位置关系的相对性。
方位具有相对性，根据不同的参照物体，描述的方位会有不同。教学中应让学生通过活动和叙述进行体验。例如，通过做例2下面的填一填，使学生明白操场在教学楼的南面，同时，操场也是在图书馆的西面；也可让学生站在不同的方位上互相说一说，如“我在你的北面，你在我南面。”
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编写意图
（1）主题图中有两幅图。一幅是呈现了首都北京天安门广场及四周建筑的航拍照片。使用这幅图的目的是从现实生活的场景引入，通过观察和用原有的方位知识叙述等活动，使学生体验在生活中需要用到更多的方位知识，从而引出学习的主题。左下方的图是天安门广场的平面示意图，也是本单元要学习认识的内容。两幅图浓缩地呈现了本单元的学习内容。
（2）采用首都北京天安门广场及四周的建筑这一素材，一是考虑到，这是小学三年级学生普遍熟悉的场景；二是可在学习活动中同时对学生进行爱国主义教育。
教学建议
（1）注意创设情境，激发学生兴趣。
如果学生能熟悉天安门广场的建筑，可直接出示主题图让学生自己进行介绍；如果学生不熟悉，可制作课件或使用书后所附光盘中的视频资源，带着学生参观一下天安门广场，了解各建筑物的名称，激发学生的学习热情，并适时进行爱国主义教育。
（2）充分利用旧知，引发矛盾冲突，引入新课的学习。
可让学生想象自己就站在天安门广场内，并用已有的方位知识（前、后、左、右）描述天安门广场内各建筑物（国旗、人民英雄纪念碑和毛主席纪念堂）的位置关系。由于前、后、左、右等方位概念所具有的相对性，学生观察的方向不同，描述也会不同，可抓住此矛盾，引出本单元内容的学习。
（3）注意情境的再利用。
到本单元内容学习结束后，还可以再让学生观察这幅主题图，并用所学的方位知识对天安门广场及四周建筑的位置关系进行描述，体会所学知识的作用和价值。
编写意图
（1）例1及相应的“做一做”，教学在现实的情境中辨认东、南、西、北，并学习用这些词语描绘物体所在的方向。
（2）例1，首先出示“早晨，太阳在东方。”的陈述，这是学生已有生活经验。然后呈现一幅学生在校园里辨认方向的情境图，并给出辨认方向的方法：面向东，后面是西，左面是北，右面是南。最后，让学生辨别校园中一些建筑所在的方向，借助学生熟悉的事物，帮助学生认识方向，形成方位感，为后续学习打下基础。
（3）“做一做”呈现了学生小组合作指方向的活动情境，目的是让学生通过观察，发现四个方向的特点“东与西相对，北与南相对”，促进学生形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能。
教学建议
（1）在学生原有认知的基础上，设计多种活动帮助学生认识方向。
学生最容易观察到的是太阳升起和落下的方向，应借助这一生活经验先找到“东”和“西”这两个方向。再利用学生已有的前、后、左、右的方位知识，分别与东、南、西、北建立起联系。可以让每个学生面向东用手指一指这四个方向，初步学会确定方向的基本方法。然后通过多种活动，帮助学生熟悉四个方向，逐步能熟练掌握和记忆四个方向。进一步能根据一个方向找到其他的三个方向。通过丰富的活动，学生可能会发现四个方向中哪两个方向是相对的；了解东、南、西、北是按顺时针方向排列的；指南针红色指针指向北面；树的年轮较密的一侧向着北面等。
（2）通过应用和交流，培养学生的方位感。
当学生能利用一个方向找到其他三个方向，并发现四个方向的排列规律后，应引导学生利用东、南、西、北来描述身边的建筑物的方位。例如，校园里、教室里和自己家里的四个方向上都有什么。通过应用和交流，加深对方向的理解和掌握，增强学生的方位感。
编写意图
（l）例2及相应的“做一做”，教学在平面图上辨认东、南、西、北，并学习用这些词语描绘物体间的位置关系。
（2）例2，呈现例1中的学校的“平面示意图”，直接告诉学生“地图通常是按上北下南，左西右东绘制的”，并通过右面学生的话“指的方向是北”揭示“方向标”的作用，从而使学生初步掌握在平面图上确定东、南、西、北的方法。
（3）例2下面的填空，要求学生用所学的方位词描述物体位置，帮助学生进一步熟悉在平面图上表示方向的方法，并体会物体间位置关系的相对性。
（4）“做一做”，在学生掌握了如何在平面图上确定方向后，让学生根据描述，想象出物体的方位和相互之间的位置关系，并在平面图上确定物体的位置，进一步形成学生的方位感，培养空间观念。
教学建议
（1）注意联系现实空间中的实物，认识平面图上的方向。
可利用例1的实景图，一边组织学生描述各个建筑物的位置关系，一边选择有代表性的建筑物，按上北下南左西右东的方位绘制成示意图。把平面图和现实空间中的实物结合起来，有助于学生理解平面图上表示物体位置的方法，并且明确绘制地图时“上北”只是为了交流方便的人为规定。进一步可引导学生观察，了解到无论平面图怎样放置（哪一边朝上），东、南、西、北四个方向的关系是不变的，如“都还是按顺时针排列的”“都有两组分别相对”，加深学生对方向的理解，帮助学生记忆平面图上的方向。
（2）注意让学生体会物体间位置关系的相对性。
方位具有相对性，根据不同的参照物体，描述的方位会有不同。教学中应让学生通过活动和叙述进行体验。例如，通过做例2下面的填一填，使学生明白操场在教学楼的南面，同时，操场也是在图书馆的西面；也可让学生站在不同的方位上互相说一说，如“我在你的北面，你在我南面。”
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