北师大版数学一年级下册 5.3 青蛙吃虫子 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版数学一年级下册 5.3 青蛙吃虫子 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-02-11 19:30:09 | ||
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文档简介
学校
姓名 编号
教学基本信息
课题 《青蛙吃虫子》
学科 数学学科 学段： 小学第一学段 年级 一年级
相关 领域 数与代数 领域
教材 《数学》一年级下册 五单元 加减法（三） 北京师范大学出版社 出版日期： 2013年12月第2版
1.指导思想与理论依据
新课标中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。 在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化叙述“算理”。
2.教学背景分析
1.学习内容分析： 北师版 1、注重创设生活情境 2、引入直观模型小棒 3、直观到抽象 我的思考：北师大版教材算法多样性更为突出，竖式的关键作用体现在说理。教材重点突出了将摆小棒、拨计数器的操作过程进行沟通联系。在模型支撑的基础上，帮助学生们更清晰、更透彻的理解算理，掌握算法。 纵向梳理： 已学过的相关内容 本单元的主要内容 后续学习的相关内容 一年级上册 二年级下册 ●20以内数的加减法 ●100以内数的进位加 ●万以内数的加减法 一年级下册 法和退位减法 ●解决有关的简单实际 ●100以内数的不进位 ●解决有关的简单实际 问题 退位加减法 问题 ●解决有关的简单实际 问题 我的思考： 教材中使用实物、小棒和计数器符合孩子的认知规律，体现了学生思维的过程。教材中既有直观模型的直观，同时又有横式的算法，竖式的算法。最后让学生在各种不同的算法及直观模型的沟通中，深刻理解各种算法之间的联系。 学生分析： 前测 带着这样的思考我对本班30名孩子进行了前测及个别孩子的访谈。 请你写一个2位数，用你喜欢的方式表示 调研目的： 了解学生头脑中是否有对数的意义的理解。 2. 你能独立解决86-20这个问题吗？把你的方法写下来。 调研目的: 1.了解这类题型对于学生的难易程度 2.了解学生解决问题的方法 发现： 我的思考： 一年级孩子已经有了20以内数的加减法，两位数加减一位数的基础，教材中在学习两位数加减整十数使用了小棒和计数器模型都是为了让学生理解算理，掌握算法。大部分孩子也能进行计算，且正确率较高。单纯的计算对于他们来说已经不困难了，那么针对此课，我们还要教孩子些什么呢？或者还能给孩子一个怎样的体验呢？ 我决定采用小组合作的学习方式，让学生之间取长补短。 教学方式与教学手段说明： 采取学生自主学习的方式，小组内交流汇报，达成师生互动，及生生互动。 技术准备：多媒体课件，小棒，计数器 学生学法： 探究式学习，积累丰富经验。合作学习提高学习效果。分享彼此经验，体验算法多样化。
3. 教学目标(含重、难点)
教学目标： 知识与技能：掌握两位数加减整十数的计算方法，体会算法的多样化。 过程与方法：通过多种表征的相互转化，使学生理解算理，掌握算法，并进一步培养学生自主学习的能力。 情感态度与价值观：让学生经历列算式解决问题并根据算式还原问题的过程中，理解并掌握加减法的意义。 教学重点： 理解相同数位上的数才能相减，沟通各个方法之间的联系 教学难点： 理解算理相同数位相加减。
问题框架（可选项）
1.为什么十位和十位相加减？ 2.各种方法之间有什么相同之处,能找到他们的联系吗？ 3.比较今天学习的和以往的不同，以后你还想学些写生么？
教学流程示意(可选项)
(
根据信息，列出用
减法来解决的数学问题的算式
说说自己的算式，可以解决什么问题？
)为达到本课的教学目标，突出重点，突破难点，我把教学过程为五个环节： 一、列出算式，还原问题 (
56-30
=？
) (
5
6+30
=？
) 二、自主探究，解决问题 (
引发矛盾，探索算理
提高思维
)三、合作交流，积累经验 (
34+20
=？
) (
34+2
=？
) (
71-1
=？
) (
71-10
=？
)对比反馈，拓展提高 (
50-5=？
) (
谈收获
) 五、活动总结，继续思考
4．教学过程
一、情境引入，提出问题 教师：看图你能找到哪些数学信息，提出什么数学问题？ 学生：挑选问题解决算式 二、探究新知 解决56+30 56-30 自主选择一个算式，自主选择计算方法。 用手里的小棒摆一摆，计数器画一画或是思考纸算一算吗？ 小棒 用摆小棒的方法，上台来展示一下你的思考过程。 先摆5捆表示5个十，然后再摆6个一。再摆3个十。 50十位上是5加30十位上的3就是8个十，8个十再加6个一就是86。 【设计意图：小棒对于学生来说是认识数及计算时最熟悉最好的朋友了，它与数和算式都是一一对应的关系，学生理解起来非常简单。】 方法二：计数器 请使用计数器的同学汇报。 十位上拨5个珠子表示5个十，个位上拨6个珠子表示6个一，再在十位上拨3个珠子表示三个十，合起来就是80,80+6=86. 方法三：数线 小结： 我们用了这么多的方法解决了56+30的问题，他们之间有什么共同点？ 他们都把十位和十位相加，个位和个位相加。 【设计意图：计数器和前面的学具模型比较起来就有了一个数位和位值的认识，不再是一一对应的关系，相对来说比较抽象，需要前面的活动经验为积累。】 学生上台展示56-30的方法，并由学生沟通各个方法之间的联系 发现问题，解决问题 三、思维提升 34+20= 34+2= 71-10= 71-1= 对比算式之间的联系，你有什么发现。 【设计意图：通过让学生还原前面直观的模型，让学生对用数学符号表示的算理在头脑中能有相应的模型作为支撑了，使学习由抽象到具体形象。】 活动总结 1.说说学完今天的知识你可以解决什么问题了？ 2.今天学的和以前的有何不同？（板书）。 3.今后你还想学习什么？ 【设计意图：让孩子有一个完整的知识体系的感觉，既和前面有联系，又和后面有关系。】
5．学习效果评价设计
你知道为什么相同数位加在一起了吗？
6．本教学设计与以往其他教学设计相比的特点（300-500字数）
本教学设计比以往其他教学设计具有以下特点： 1.教学中，教师关注学生认知基础，从学生的经验和需求出发，进行教学设计。 2.以模型作为支撑，通过多种表征的相互转化，使学生理解算理，掌握算法，真正做到“有来有去”的学习数学。 3.本节课我们倡导自主探索、动手实践、合作交流的数学学习方式，在小组合作学习的过程中，学生们积极参与、探索、讨论，把自主学习落到实处。
姓名 编号
教学基本信息
课题 《青蛙吃虫子》
学科 数学学科 学段： 小学第一学段 年级 一年级
相关 领域 数与代数 领域
教材 《数学》一年级下册 五单元 加减法（三） 北京师范大学出版社 出版日期： 2013年12月第2版
1.指导思想与理论依据
新课标中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。 在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化叙述“算理”。
2.教学背景分析
1.学习内容分析： 北师版 1、注重创设生活情境 2、引入直观模型小棒 3、直观到抽象 我的思考：北师大版教材算法多样性更为突出，竖式的关键作用体现在说理。教材重点突出了将摆小棒、拨计数器的操作过程进行沟通联系。在模型支撑的基础上，帮助学生们更清晰、更透彻的理解算理，掌握算法。 纵向梳理： 已学过的相关内容 本单元的主要内容 后续学习的相关内容 一年级上册 二年级下册 ●20以内数的加减法 ●100以内数的进位加 ●万以内数的加减法 一年级下册 法和退位减法 ●解决有关的简单实际 ●100以内数的不进位 ●解决有关的简单实际 问题 退位加减法 问题 ●解决有关的简单实际 问题 我的思考： 教材中使用实物、小棒和计数器符合孩子的认知规律，体现了学生思维的过程。教材中既有直观模型的直观，同时又有横式的算法，竖式的算法。最后让学生在各种不同的算法及直观模型的沟通中，深刻理解各种算法之间的联系。 学生分析： 前测 带着这样的思考我对本班30名孩子进行了前测及个别孩子的访谈。 请你写一个2位数，用你喜欢的方式表示 调研目的： 了解学生头脑中是否有对数的意义的理解。 2. 你能独立解决86-20这个问题吗？把你的方法写下来。 调研目的: 1.了解这类题型对于学生的难易程度 2.了解学生解决问题的方法 发现： 我的思考： 一年级孩子已经有了20以内数的加减法，两位数加减一位数的基础，教材中在学习两位数加减整十数使用了小棒和计数器模型都是为了让学生理解算理，掌握算法。大部分孩子也能进行计算，且正确率较高。单纯的计算对于他们来说已经不困难了，那么针对此课，我们还要教孩子些什么呢？或者还能给孩子一个怎样的体验呢？ 我决定采用小组合作的学习方式，让学生之间取长补短。 教学方式与教学手段说明： 采取学生自主学习的方式，小组内交流汇报，达成师生互动，及生生互动。 技术准备：多媒体课件，小棒，计数器 学生学法： 探究式学习，积累丰富经验。合作学习提高学习效果。分享彼此经验，体验算法多样化。
3. 教学目标(含重、难点)
教学目标： 知识与技能：掌握两位数加减整十数的计算方法，体会算法的多样化。 过程与方法：通过多种表征的相互转化，使学生理解算理，掌握算法，并进一步培养学生自主学习的能力。 情感态度与价值观：让学生经历列算式解决问题并根据算式还原问题的过程中，理解并掌握加减法的意义。 教学重点： 理解相同数位上的数才能相减，沟通各个方法之间的联系 教学难点： 理解算理相同数位相加减。
问题框架（可选项）
1.为什么十位和十位相加减？ 2.各种方法之间有什么相同之处,能找到他们的联系吗？ 3.比较今天学习的和以往的不同，以后你还想学些写生么？
教学流程示意(可选项)
(
根据信息，列出用
减法来解决的数学问题的算式
说说自己的算式，可以解决什么问题？
)为达到本课的教学目标，突出重点，突破难点，我把教学过程为五个环节： 一、列出算式，还原问题 (
56-30
=？
) (
5
6+30
=？
) 二、自主探究，解决问题 (
引发矛盾，探索算理
提高思维
)三、合作交流，积累经验 (
34+20
=？
) (
34+2
=？
) (
71-1
=？
) (
71-10
=？
)对比反馈，拓展提高 (
50-5=？
) (
谈收获
) 五、活动总结，继续思考
4．教学过程
一、情境引入，提出问题 教师：看图你能找到哪些数学信息，提出什么数学问题？ 学生：挑选问题解决算式 二、探究新知 解决56+30 56-30 自主选择一个算式，自主选择计算方法。 用手里的小棒摆一摆，计数器画一画或是思考纸算一算吗？ 小棒 用摆小棒的方法，上台来展示一下你的思考过程。 先摆5捆表示5个十，然后再摆6个一。再摆3个十。 50十位上是5加30十位上的3就是8个十，8个十再加6个一就是86。 【设计意图：小棒对于学生来说是认识数及计算时最熟悉最好的朋友了，它与数和算式都是一一对应的关系，学生理解起来非常简单。】 方法二：计数器 请使用计数器的同学汇报。 十位上拨5个珠子表示5个十，个位上拨6个珠子表示6个一，再在十位上拨3个珠子表示三个十，合起来就是80,80+6=86. 方法三：数线 小结： 我们用了这么多的方法解决了56+30的问题，他们之间有什么共同点？ 他们都把十位和十位相加，个位和个位相加。 【设计意图：计数器和前面的学具模型比较起来就有了一个数位和位值的认识，不再是一一对应的关系，相对来说比较抽象，需要前面的活动经验为积累。】 学生上台展示56-30的方法，并由学生沟通各个方法之间的联系 发现问题，解决问题 三、思维提升 34+20= 34+2= 71-10= 71-1= 对比算式之间的联系，你有什么发现。 【设计意图：通过让学生还原前面直观的模型，让学生对用数学符号表示的算理在头脑中能有相应的模型作为支撑了，使学习由抽象到具体形象。】 活动总结 1.说说学完今天的知识你可以解决什么问题了？ 2.今天学的和以前的有何不同？（板书）。 3.今后你还想学习什么？ 【设计意图：让孩子有一个完整的知识体系的感觉，既和前面有联系，又和后面有关系。】
5．学习效果评价设计
你知道为什么相同数位加在一起了吗？
6．本教学设计与以往其他教学设计相比的特点（300-500字数）
本教学设计比以往其他教学设计具有以下特点： 1.教学中，教师关注学生认知基础，从学生的经验和需求出发，进行教学设计。 2.以模型作为支撑，通过多种表征的相互转化，使学生理解算理，掌握算法，真正做到“有来有去”的学习数学。 3.本节课我们倡导自主探索、动手实践、合作交流的数学学习方式，在小组合作学习的过程中，学生们积极参与、探索、讨论，把自主学习落到实处。