江苏省泰兴市重点中学2021-2022学年高三下学期2月期初测试语文试卷（Word版含答案）

泰兴市重点中学2021-2022学年高三下学期2月期初测试
语 文 试 题
2022.2.7
一、现代文阅读(35分)
㈠现代文阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1～5题。
材料一：
①2010年由《人民文学》发起的非虚构写作的倡导，得到了社会广泛的响应，有一批作家积极参与其中，陆续推出了自己的非虚构作品。非虚构写作的兴盛，对报告文学造成了强大的冲击，消解着报告文学的主体地位。首先是报告文学的受众接受度远不及非虚构写作。黄灯的《一个农村儿媳眼中的乡村图景》在网上首发阅读量就超过了10万，这种高阅读量就报告文学单部作品来说完全没有可能达到，二者受众接受度的差距一目了然。其次是在社会关注度上有冷热之分。非虚构写作总是在不断地制造出各种社会热点话题，引起全民的关注，并且延伸成为研究的课题，成为当下学术研究的聚焦点。再次是非虚构写作对现实的介入性在广度上超越了报告文学。非虚构写作将一切以现实元素为背景的写作都收入旗下，体现出一种开放性和亲历性。在非虛构写作潮流中，“野生的写手”遍地开花，体现了大众的参与性。由于是切身的经历与感受，情感和文字表达更具有强烈的感染力。这种普泛的介入性和可触的现实感是专业化写作的报告文学难以做到的，而这种切近生命感同身受的体验也更具有“带入性”，容易引发受众的共鸣。
②除外部因素的影响外，报告文学目前面临的最大挑战来自自身。与非虚构作品越来越理直气壮形成鲜明对照的是，报告文学近年来显得有些失了底气，因为不论是报告文学作家，还是报告文学的研究者，正在失去对报告文学这一文体的充分自信，而文体自信的丧失正掣肘着报告文学这一文体的存续发展。(摘编自蔚蓝《报告文学与非虚构写作的维度差异》)
材料二：
①在2003年“非虚构”并未流行之时，评论家们便已预言报告文学的消亡。理由也似乎十分充分：一是报告文学没有像小说、诗歌那样深广的传统根基，在急剧变化的社会环境下已经无法生存；二是既“报告”又“文学”的作品既会伤害报告又会伤害文学。第一点理由逻辑上便已经不能自洽，如果报告文学因为没有深广的传统根基便沦入消亡，那么同样为舶来品的“非虚构”又如何有信心在此间驻足。虽然报告文学是舶来之物，但在本土语境中并没有出现水土不服的现象，也是事出有因：报告文学既是写实传统的赓续，也是述史传统的现代表达。第二点理由又恰恰是报告文学的魅力所在，所言“伤害”不如说是一种周全，报告文学既有其报告性(新闻性)，又有其文学性，这也是报告文学区别于新闻纪实、小说、散文等体载而独立门户的原因。
②在和平年代及“非虚构”挑战下，报告文学是否已经丧失内在活力，这一质疑也似乎成为报告文学给“非虚构”让位的理由之一。马泰 卡林内斯库的《现代性的五副面孔》中说：“审美现代性意味着宏大叙事的解构，意味着平面化、琐细化、去深度。”这似乎预示承载着认识功能、教育功能的报告文学注定要被狂欢的现代主义抛弃。但现实是优秀报告文学作品的题材却呈现着多样姿态，如张子影的《试飞英雄》关注中国空军试飞员的忠诚无畏，纪红建的《乡村国是》记录脱贫攻坚的累累硕果。赵遐秋的《中国现代报告文学史》里说：“伟大的时代需要优秀的报告文学，优秀的报告文学产生于伟大的时代，正是伟大的时代推动了报告文学的发展。”在远离战火和号角的和平时代，仍有着不见硝烟的伟大，仍有着激荡卓越的不凡。报告文学在快餐化、娱乐化、媚俗化的文学生态格局中更显出严肃的庄重、真诚的悲悯。在解构的狂欢之中，报告文学将情感宣泄的碎片捡起，力图重新建构出深广和完整的时代面貌。
③实际上，在现代主义的狂欢之下，焦虑感如影随形，人们比以往更加渴望生活的真实、生命的真实。但那些碎片化的信息、只言片语的评论，常常遮蔽真实，曲解真实。2019年年初咪蒙团队所写的“非虚构”作品《一个出身寒门的状元之死》被指造假，撕破了“非虚构”的堂皇。这时，长于个人经验叙事引起大众共鸣的“非虚构”应该意识到，自己的敌人并非报告文学，两者之间并非“鱼与熊掌不可兼得”的关系。借助新媒体蓬勃发展的“非虚构”为独立性摇旗，暗合现代主义“忠于当下鲜活的个人经验”的命题；但这也意味着在某些时候，“非虚构”极力逃离主流，刻意回避积极，从而陷入消极悲观等情绪之中，借渲染以共情，点燃更广的社会负面情绪，而报告文学却常可“以光明的心地和远大的眼光”安抚个人的焦虑和不安。
④从“非虚构”的发展之中，报告文学也应取其长处，躬亲自省。在宏大叙事之中如何避免陷于“言不及物”的尴尬境地，以及在媚俗和颓废猖獗的名利场中如何自持，这是新的挑战，也是新的机遇。无法引起共鸣的“言不及物”的尴尬，一来可能是因为大而空的书写内容无法切中肯綮，二来可能是呆板滞塞的书写方式不够形象生动。这两点恰恰丢失了报告文学新闻性和文学性并重的文体原则。“非虚构”的警钟敲响，正是报告文学的自救契机。介入生活，落到实处，宏大而不夸张，载道而不说教，回归初心和本真。
(摘编自丁佳雯《在“非虚构”挑战下的报告文学》)
1. 下列对材料相关内容的理解和分析正确的一项是（ ）(3分)
A. 如果没有《人民文学》倡导“非虚构”写作从而引起热烈响应，报告文学的主体地位也就不会被“非虚构”写作消解。
B. 非虚构作品的理直气壮决定了它的受众接受度高、关注度高和对现实的介入度广，而报告文学因底气不足正好相反。
C. 报告文学传到中国后，延续了中国的写实传统和述史传统，并非如一些评论家所说的那样，没有深广的传统根基。
D. 材料一中提到的“非虚构写作对现实的介入性”，与材料二中提到的“非虚构”“长于个人经验叙事”，两者内涵相同。
2. 根据材料一和材料二，下列说法不正确的一项是（ ）(3分)
A. 报告文学是专业化写作，不能像非虚构写手那样写切身的经历和感受，生命体验的“带入性”相对处于劣势。
B. 名为“非虚构”的《一个出身寒门的状元之死》受到批评，文章以此证明人们渴望生活及生命的真实的观点。
C. 报告文学需要克服自身“言不及物”的问题以保持“新闻性”和“文学性”，也需要克服外部名利场的不良影响。
D. 报告文学要认准“介入生活，落到实处，宏大而不夸张，载道而不说教”这个方向和目标，否则难以自救。
3. 下列各项中，最适合作为论据来支撑材料二第二段观点的一项是（ ）(3分)
A. 作家胡平：“报告文学能够写实、写全时代精神，弘扬正确的价值观，并促进对历史真相与历史现象的还原和反思。”
B. 作家丁晓原：“人生历程丰富多彩，个体生命跌宕起伏，报告文学关注其中的故事性、传奇性，会使叙事充盈饱满。”
C. 美国学者索尔 贝娄：“现代主义在形式上千变万化，传统的现实主义再也无法深刻地表现现代人复杂的生活。”
D. 艺术评论家：“作家要立足生活的真实，因为艺术的真实来源于生活的真实，没有真实的生活，就没有艺术的真实。”
4. 材料二第一段针对报告文学消亡理由的反驳，是如何做到充分有力的？请结合文本简要说明。(4分)
5. 有人说：“非虚构作品是报告文学消亡的推手。”你同意这种观点吗？请结合材料谈谈你的看法。(6分)
（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成6～9题。
文本一：
徙（节选） 汪曾祺
先生名鹏，字北溟，三十后，以字行。家世业儒，少孤。尝受业于邑中名士谈甓渔，为谈先生之高足。
高先生在十六岁的时候中了秀才。不想，第二年就停了科举。
废科举，兴学校，这个小县城里增添了几个疯子。有一姓徐的呆子，穿着油腻的长衫，一边走，一边念。念到曾经业师浓圈密点的得意之处，摇头晃脑，昂首向天，面带微笑，如醉如痴。一直念到两颊绯红，双眼出火，口沫横飞，声嘶气竭。长歌当哭，其声冤苦。这样哭了几年，一口气上不来，死在街上了。
功名道断，高北溟怎么办呢？
沈石君来看他，沈石君比高北溟大几岁，也曾跟谈老先生读过书，开笔成篇以后，到苏州进了书院。他有志办教育，在省里当督学，他劝高北溟去读两年简易师范，取得一个资格，教书。
读师范是被人看不起的，但这在高北溟是一条可行的路。
简师毕业，高先生在五小任教。恰好沈石君因和厅里一个科长意见不合，愤而辞职，回家闲居，正在四处写信，托人找事，地方上人请他出山来管初中。沈石君再三推辞，禁不住不断有人踵门劝说，也就答应了。他只提出一个条件：所有教员，由他决定。教育局长沉吟了一会，说：“可以。”
国文教员，他聘了高北溟。许多人都感到意外。
高先生自然欣然同意。他谈了一些他对教学的想法。沈石君认为很有道理。
高先生要求“随班走”。教一班学生，从初一教到初三，一直到送他们毕业，考上高中。他说别人教过的学生让他来教，如垦生荒，重头来起，事倍功半。教书教人，要了解学生，知己知彼。不管学生的程度，照本宣科，是为瞎教。学生已经懂得的，再来教他，是白费；暂时不能接受的，勉强教他，是徒劳。他要看着、守着他的学生，看到他是不是一月有一月的进步，一年有一年的进步。如同注水入瓶，随时知其深浅。他说当初谈老先生就是这样教他的。
他要求在部定课本之外，自选教材。他说教的是书，教书的是高北溟。“只有我自己熟读，真懂，我所喜爱的文章，我自己为之感动过的，我才讲得好。”他强调教材要有一定的系统性，要有重点。他也讲《苛政猛于虎》《晏子使楚》《项羽本纪》《出师表》《陈情表》、韩、柳、欧、苏。集中地讲的是白居易、归有光、郑板桥。最后一学期讲的是朱自清的《背影》、都德的《磨坊文札》。他好像特别喜欢归有光的文章。一个学期内把《先妣事略》《项脊轩志》《寒花葬志》都讲了。他要把课堂讲授和课外阅读结合起来。课上讲了《卖炭翁》《新丰折臂翁》，同时把白居易的新乐府全部印发给学生。讲了一篇《潍县署中寄弟墨》，把郑板桥的几封主要的家书、道情和一些题画的诗也都印发下去。学生看了，很有兴趣。这种做法，在当时的初中国文教员中极为少见。他选的文章看来有一个标准：有感慨，有性情，平易自然。这些文章有一个贯穿性的思想倾向，这种倾向大体上可以归结为：人道主义。
他非常重视作文。他说学国文的最终的目的，是把文章写通。学生作文他先眉批一道，指出好处和不好处，发下去由学生自己改一遍，或同学间互相改；交上来，他再改一遍，加总批，再发给学生，让学生自己誊一遍，留起来；要学生随时回过头来看看自己的文章。他说，作文要如使船，撑一篙是一篙，作一篇是一篇。不能像驴转磨，走了三年，只在磨道里转。
为了帮助学生将来升学，他还自编了三种辅助教材。一年级是《字形音义辨》，二年级是《成语运用》，三年级是《国学常识》。
在县立初中读了三年的学生，大部分文字清通，知识丰富，他们在考高中，甚至日后在考大学时，国文分数都比较高，是高先生给他们打下的底子。更重要的是他们学会了欣赏文学——高先生讲过的文章的若干片段，许多学生过了三十年还背得；他们接受了高先生通过那些选文所传播的思想——人道主义，影响到他们一生的立身为人。呜呼，先生之泽远矣！
教室里响起了高唱校歌的声音。校歌由高北溟先生作词。玻璃一样脆亮的童声高唱着。瓦片和树叶都在唱。
高先生的家也搬了。搬到老屋对面的一条巷子里。高先生用历年的积蓄，买了一所小小的四合院。房屋虽也旧了，但间架砖木都还结实。天井里花木扶疏，苔痕上阶，草色入帘：很是幽静。 （有删改）
文本二：
高鹏，字北溟，取用庄子《逍遥游》的“鹏之徙于南溟也”的典故。他年少家寒，但是坚持读书改变命运。高北溟的天资，只是中上，但他深知先人为他取的名、字的用意。这是老师眼里的高北溟——没有因为现实的困顿而放弃自己的理想。
后来废科举，兴学校，没办法在朋友的帮助下读了简易师范，去五小授课教书，虽说是为了谋生计，但高北溟却不沉陷于现实的泥淖，仍能着眼学生的未来升学之事，自编教材，悉心教学。他说：“教的是书，教书的是高北溟。”又说：“只有我自己熟读，真懂，我所喜爱的文章，我自己为之感动过的，我才讲得好。”可见物质的贫穷并没有让高北溟放弃精神世界的追求和充实。 （有删改）
6．下列对文本一相关内容的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分）
A．小说没有荡气回肠的情节和惊心动魄的场面，但人物个性鲜明，其古朴清雅也颇能引人驻足。
B．时代巨变使高先生失去了人生的方向，但是他不自我放弃，考了师范，又从小学到初中任教，精神可嘉。
C．高先生的教学效果显著，在县立初中读了三年的学生，大部分文字清通，知识丰富，能欣赏文学。
D．高先生的庭院台阶上有苔藓，帘外生碧草，可见门可罗雀，人迹稀少，说明他性情孤傲，不屑与人来往。
7．下列对文本艺术特色的鉴赏，正确的一项是（ ）（3分）
A．小说叙事语言简洁凝练， “如垦生荒”“注水入瓶”等比喻生动的表明了高先生独到的教学见识。
B．文本一采用第三人称讲述高先生琐事，时空转换自如，增强了故事的跳跃性与真实感。
C．文本一动作、语言、心理等描写生动细腻，人物形象栩栩如生，给读者以强烈的情感震动。
D．文本二议论分析了高北溟的名字由来、内心世界与现实困顿，语言客观冷峻，作者的情感内敛。
8． 小说中刻画徐呆子这个人有哪些作用？请简要分析。（4分）
9. 文本二中写到“高北溟却不沉陷于现实的泥淖，仍能着眼学生的未来升学之事”，请结合文本一内容分析高先生“着眼学生的未来升学之事”的具体表现。（6分）
二、古代诗文阅读(35分)
(一)文言文阅读(本题共5小题，20分)
阅读下面的文言文，完成10~14题。
永明十一年，孝文帝将迁都洛阳，思群臣不从，乃议大举伐齐，欲以胁众。斋于明堂左阁，使太常卿王谌筮之，遇“革”，帝曰：“‘汤、武革命，顺乎天而应乎人。’言孰大焉。”群臣莫敢言。尚书、任城王拓跋澄曰：“今出师以征未服，而得汤、武革命之象，未为全吉也。”帝厉声曰：“繇云‘大人虎变’，何言不吉？”澄曰：“陛下龙兴已久，何得今乃虎变！”帝作色曰：“社稷我之社稷，任城欲沮众邪！”澄曰：“社稷虽为陛下之有，臣为社稷之臣，安可知危而不言！”帝久之乃解，曰：“各言其志，夫亦何伤！”既还宫，召澄入见，逆谓之曰：“向者‘革’卦，今当更与卿论之。明堂之忿，恐人人竞言，沮我大计，故以声色怖文武耳，想识朕意。”因屏人谓澄曰：“今日之举，诚为不易。但国家兴自朔土，徙居平城，此乃用武之地，非可文治。今将移风易俗，其道诚难。朕欲因此迁宅中原，卿以为何如？”澄曰：“陛下欲宅中土，以经略四海，此周、汉之所以兴隆也。”帝曰：“北人习常恋故，必将惊扰，奈何？”澄曰：“非常之事，故非常人之所及。陛下断自圣心，彼亦何所能为。”帝曰：“任城，吾之子房也。”六月丙戌，命作河桥，欲以济师。秋九月戊辰，魏主济河，庚午，至洛阳。丙子，诏诸军前发。丁丑，帝戎服，执鞭乘马而出，群臣稽颡于马前。帝曰：“庙算已定，大将军进，诸公更欲何云？”尚书李冲等曰：“今者之举，天下所不愿，唯陛下欲之。臣不知陛下独行，竟何之也？臣等有其意而无其辞，敢以死请。”帝曰：“今者兴发不小动而无成何以示后苟不南伐当迁都于此王公以为何如欲迁者左不欲者右。”安定王玉拓跋休等相帅如右，南安王拓跋桢进曰：“‘成大功者不谋于众，今陛下苟辍南伐之谋，迁都洛邑，此臣等之愿，苍生之幸也。”群臣皆呼万岁。时旧人虽不愿内徙，而惮于南伐，无敢言者，遂定迁都之计。 （节选自《通鉴纪事本末 魏迁洛阳》有删改）
［注］旧人，指鲜卑族人。
10. 下列对文中画波浪线部分的断句正确的一项是（ ）（3分）
A. 今者兴发/不小动而无成/何以示后/苟不南伐/当迁都于此/王公以为何如/欲迁者左／不欲者右
B. 今者兴发不小/动而无成/何以示后/苟不南伐/当迁都/于此王公/以为何如/欲迁者左／不欲者右
C. 今者兴发/不小动而无成/何以示后/苟不南伐/当迁都/于此王公/以为何如/欲迁者左／不欲者右
D. 今者兴发不小/动而无成/何以示后/苟不南伐/当迁都于此/王公以为何如/欲迁者左／不欲者右
11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分）
A. 明堂，中国古代最隆重的皇家礼制建筑之一，是古代帝王宣明政教的地方，在此举行朝会、祭祀、选士等大典。
B. 筮：中国古代用善草占卦，或者灼烧龟甲或牛骨，辨视其裂纹以推断事情吉凶。《诗经·氓》里有“尔卜尔筮”。
C. 武：周武王姬发，西周开国君主，周文王次子。他亲率大军于牧野之战灭商，建都镐京，国号大周，谥号武王。
D. 稽颡：古代一种跪拜礼，屈膝下拜，以额触地，表示极度虔诚。出自《仪礼·士丧礼》：“主人哭拜，稽颡成踊”
12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A. 孝文帝想迁都到洛阳，担心大臣们不愿意听从，于是商议大举讨伐齐，想借此胁迫大臣们南迁。
B. 对孝文帝商议大举讨伐齐之事，包括尚书、任城王拓跋澄在内，大臣们开始的时候并不支持。
C. 大臣们都知道孝文帝率兵伐齐的真正目的是想要迁都洛阳后，态度便全都由阻止而改为支持了。
D. 鲜卑族人虽然不愿意迁都，但又害怕继续南伐，所以，没人再敢说话，迁都计划最终得以确定。
13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
(1) 陛下欲宅中土，以经略四海，此周、汉之所以兴隆也。（4分）
(2) 非常之事，故非常人之所及。陛下断自圣心，彼亦何所能为。（4分）
14. 孝文帝为什么在明堂上大动肝火呢 请简要概括。（3分）
（二）古代诗歌阅读(本题共2小题,9分)
阅读下面这首唐诗，完成15～16题。
武威①春暮闻宇文判官②西使还已到晋昌③ 岑 参
岸雨过城头，黄鹂上戍楼。
塞花飘客泪，边柳挂乡愁。
白发悲明镜，青春换敝裘。
君从万里使，闻已到瓜州。
【注】①武威：凉州（边塞），今甘肃武威，诗人所在地。②宇文判官：岑参好友。
③晋昌：瓜州，今甘肃敦煌。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分）
A. 首联的景物描写似有一丝苍凉，而黄鹂成了这边塞城楼的一抹亮色，有一缕温情蕴含其中，彰显了诗歌的含蓄之美。
B. “边柳挂乡愁”运用了化虚为实的手法，把无形的、抽象的乡愁化为有形的、可观可触的具体事物，并且与“柳”联系在一起，是为了突出乡愁的沉重。
C. 颈联作者以“敝裘”代指自己官职低微，委婉地表达了年华易逝的苦闷与哀愁。
D. 诗题“春暮”点出了时节，“武威”和“晋昌”交代了地点，全诗结构谨严，对仗工整，情感真切而又有波折变化。
16. 从整首诗来看，尾联在内容表达上有“出人意料又在情理之中”的特点，请简要分析。（6分）
（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。（6分）
(1)在《屈原列传》中，屈原因为谗邪的小人离间他，可以说是处于困境中了，“____________________，____________________”，能不产生怨恨吗？
(2)在《答司马谏议书》中，王安石认为，天下儒者所争论的，尤其表现在“名实”的问题上。他接着说，“____________________，____________________。”
(3)自古以来，诗词与音乐都是相辅相成的，古诗词中提到“乐器”的诗句数不胜数，如“___________________，___________________”。
三、语言文字运用（20分)
(一)语言文字运用(本题共3小题，11分)
阅读下面的文字，完成18~20题。
最新数据显示，我国未成年人图书阅读率比2011年有所下降，很多青少年坦言，课业负担重.没时间是阅读量下降的主因。
让青少年好好读书，需要更多的支持，如好书新书的推荐，公共读书活动的开展。这就要求我们的作家和出版部门，本着为民族为国家负责为原则，被青少年喜闻乐见的广大作品要多出快出。可是走进书店，我们发现教辅读物＿▲＿，各类成功学、营销学、厚黑学书籍倍受欢迎，而青少年喜爱的书籍却少之又少＿▲＿，所以这也难怪孩子们不喜欢读书。政府可通过多举办读书比赛，开展书香校园、书香家庭评选等活动，让读书氛围浓厚起来，从而使青少年＿▲＿，沉浸在浓浓的书香中。可是如果时代浮躁、急功近利、“读书无用论”＿▲＿，即使强调青少年读书，又会产生怎样的效果呢？”家长要淡化对孩子的功利化要求，给孩子减轻成绩压力，让孩子将读书当作一种赏及悦目、美妙优哉的情趣。可是如果家长唯分数马首是瞻，逼着孩子不停地跋涉在书山题海，奔波于辅导班，孩子如“苦行僧”，哪有时间去读他们喜欢的经典图书？)
18. 依次填入文中横线上的成语或俗语，全都恰当的一项是（ ）（3分）
A. 汗牛充栋 种瓜得瓜，种豆得豆 潜移默化 蔚然成风
B. 浩如烟海 巧妇难为无米之炊 潜移默化 大行其道
C. 浩如烟海 种瓜得瓜，种豆得豆 耳濡目染 蔚然成风
D. 汗牛充栋 巧妇难为无米之炊 耳濡目染 大行其道
19. 文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ）（3分）
A. 这就要求我们的作家和出版部门，本着为民族为国家负责为原则，多出快出广大青少年喜闻乐见的作品。
B. 这就要求我们的作家和出版部门，本着为民族为国家负责的原则，广大青少年喜闻乐见的作品要多出快出。
C. 这就要求我们的作家和出版部门，在着为民族为国家负责的原则，多出快出广大青少年喜闻乐见的作品。
D. 这就要求我们的作家和出版部门，本着为民族为国家负责为原则，广大青少年喜闻乐见的作品的作品要多出快出。
20. 文中画横线的句子使用了反问的修辞手法，请简要分析其表达效果。(5分)
(二)语言文字运用Ⅱ(本题共2小题，9分)
阅读下面的文字，完成21~22题。
习惯睡午觉的人，应该通过科学的方法让自己拥有更高效率、更健康的午睡。午饭后，______要先坐半小时左右，让肠胃充分消化食物。入睡时间建议选择在一点到两点半之间，如果到了下午三四点后再午睡，则容易造成晚上失眠，引起生物钟的混乱。“趴着睡”的习惯要改一改，趴着的体位，部分身体肌肉持续呈绷紧状态。趴着睡时，（ ），这样毛细血管里的垃圾运不出来，营养运不进去，后果可想而知。午睡的时候，_________，能放多平就多平。有床就躺着，没床就仰着，脚下找点东西垫着。
健康成年人午睡时间原则上不超过40分钟，以半小时最佳。如果没有时间午睡，打个盹儿就可以了,________。睡的时间长了，容易进入深睡眠或快眼动睡眠阶段，如果进入这些阶段并从此阶段醒来的话，很多时候会感觉全身无力、心慌不适。如果本身是睡眠呼吸暂停的患者，时间过长还可能导致心血管负荷加重，疾病风险增加。
21. 下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（ ）(3分)
A. 下肢一直处于下垂位，而脑袋则一直压迫着胳膊，血液回流会受影响
B. 脑袋一直压迫着胳膊，血液回流会受影响，下肢一直处于下垂位
C. 血液回流会受影响，下肢一直处于下垂位，而脑袋则一直压迫着胳膊
D. 下肢一直处于下垂位，血液回流会受影响，脑袋一直压迫着胳膊
22. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。(6分)
四、写作（60分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
“子曰：‘不患无位，患所以立，不患莫已知，求为可知也。’”《论语·里仁》）这则语录阐释了名位与才能的关系，表明了孔子立身处世的基本态度。其意为：不发愁没有地位，只发愁没有获得地位的才能；不发愁没有人知道自己，应追求足以使别人知道自己的才能。也就是说，有才能才会有地位名声；没有才能。即使得到了地位名声也容易丧失。
上述材料能给努力实现自我价值的当代青年以启示，请结合你对自身发展的思考写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
高三春语文期初测试参考答案
1.C【解析】(A项，假设推导错误。“《人民文学》倡导‘非虚构’写作”，并不一定导致“‘非虚构’写作对报告文学的主体地位的消解”。B项，因果关系错误，是受众接受度高、关注度高和对现实的介入度广决定了非虚构作品的理直气壮；与之相反，使报告文学底气不足。D项，“内涵相同”错。)
2.B【解析】(文章以此证明“碎片化的信息、只言片语的评论，常常遮蔽真实，曲解真实”的观点。)
3.A【解析】(材料二第二段的观点是：报告文学在当代仍是伟大、不凡的，能显出严肃的庄重、真诚的悲悯，力图构建出深广和完整的时代面貌。A项，符合这个观点。B项，说的是报告文学要关注个人的故事性、传奇性。C项，说的是现代主义的特点。D项，说的是作家如何艺术创作。)
4.【解析】①运用归谬法(以子之矛攻子之盾)，指出逻辑错误。如果没有深广的传统根基便会消亡，那么报告文学和“非虚构”同为“舶来品”却结局不同，在逻辑上是不成立的。②破立结合。批驳他人认为报告文学消亡的理由的同时，也说明报告文学立足的依据。③运用辩证思维阐明问题本质。“伤害”换一种角度看，其实是“周全”。(4分。每答出1点得1分，答出三点得4分。)
5.【解析】 ⑴同意。①“非虚构”恶化了报告文学的生存环境，它抢夺了报告文学的受众，使报告文学受到冲击。②“非虚构”写作的冲击使报告文学的创作主体产生不自信，影响报告文学的存续发展。③“非虚构"写作的鲜明特点，凸显放大了一些报告文学内容和样式的缺陷，更使其失去竞争力。(6分，每点2分。)
⑵不同意。①报告文学承继了中国文学写实和叙史传统，有在“非虚构”写作冲击下的立足根基。②报告文学承载的社会职能并没有丧失，能有效消除社会负面情绪，安抚焦虑不安，这是“非虚构”写作不能替代的。③“非虚构”写作的冲击对报告文学是警钟，会唤醒它的自信，进行自救。(6分，每点2分。)
6.D【解析】（“说明他性情孤傲，不屑与人来往”错。选文化用刘禹锡《陋室铭》中的“苔痕上阶绿，草色入帘青”，间接表现了高先生的情趣高雅、襟怀淡泊）
7.A【解析】（B“增强了故事的真实感”错，第三人称增强的是叙事的客观性和灵活性。C文本一基本没有语言和心理描写。D“客观冷峻”“情感内敛”不当，议论之中渗透着较强的褒扬色彩，如“没有因为现实的困顿而放弃自己的理想”“可见物质的贫穷并没有让高北溟放弃精神世界的追求和充实”）
8.【解析】①科举废止，许多像徐呆子一样求取功名的人或疯或死，展现当时的社会风貌，揭示人物活动的社会环境。②与高鹏形成对比，科举废止，徐呆子疯了死了，高鹏报考师范，做小学教师，衬托了高鹏的理性。③通过对徐呆子的丑态和死的描绘，有力地批判了迂腐僵化的思维，突出了与时俱进的主题。（每点2分，写出其中2点即可4分）
9.【解析】①因材施教，针对不同学生采取不同的教育方法。②“随班走”，和学生一起成长，一起进步。③重视思想情感教育，他选的文章有感慨，有性情，有人道主义的倾向。④重视作文，高先生认为学国文的最终目的是把文章写通。作文要如使舵，撑一篙是一篙，作一篇是一篇。⑤自编教材，给学生打下坚实的底子。（每点2分，写出其中3点即可6分）
10.D【解析】本题考查文言断句的能力。原文标点：今者兴发不小，动而无成，何以示后？苟不南伐，当迁都于此，王公以为何如？欲迁者左，不欲者右。
11.B【解析】本题考查了解并掌握常见的古代文化知识的能力。筮，用蓍草占卦。卜，灼烧龟甲或牛骨，辨视其裂纹以推断事情吉凶。
12.C【解析】本题考查筛选文中信息、归纳内容要点的能力。并非所有的大臣都知道孝文帝率兵伐齐的真正目的是想要迁都洛阳，也并非所有人都支持迁都洛阳，安定王拓跋休等人都站到右边，表示反对。
13.（1）陛下想迁都（迁宅）中原，来经营治理天下，这是周朝、汉朝国家兴隆的原因。（得分点：“宅”“经略”“所以”各1分，句意1分)
(2)不平凡的事，本来是不平凡的人才能做到。陛下您的决断是出自圣明的内心，他们又能有什么办法(做什么)。(得分点：王菲常“断”“何所”各1分，句意1分)
【解析】本题考查理解并翻译文中句子的能力。解答此类题目时，首先要找出关键字或句子确定其含义，再整体翻译。文言文翻译最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。注意特殊句式和虚词，把握诸境推断。
14.他担心大臣争抢发言，会阻止他迁都洛阳，故而声色俱厉地吓唬文武百官。【3分】【解析】本题考查理解、分析文章内容的能力。本题考查对文章内容的理解，只要找到文章相关答题区域，读懂相关内容，即可写出答案。
【参考译文】
永明十一年，孝文帝将要迁都洛阳，他担心大臣们不愿意听从，于是商议大举讨伐齐，想借此胁迫大臣们南迁。孝文帝在明堂左阁休息，派太常卿王谌为他占卜起兵的吉凶，占卜的结果是“革”，孝文帝说：“‘商汤和周武王革命，是响应上天而又顺应百姓的举动。’是大吉大利的卦象。”文武百官都不敢说话。尚书、任城王拓跋澄说：“现在出兵去讨伐未征服的地区，可占卜的卦象是商汤和周武王革命，恐怕不全部是大吉之兆。”孝文帝严厉地说：“爻辞说‘大人物的变革像老虎一样’，你为何说不吉？”拓跋澄说：“陛下称帝已经很久了，为何现在说像老虎一样变革！”孝文帝变脸发怒说：“国家是我的国家，任城王你是想让我军的士气低落吗！”拓跋澄说：“虽然国家是归您所有，可是我是国家的大臣，怎么可以知道危险而不说出来！”过了很久孝文帝才气消，说：“每个人都可以说出自己的想法，这有什么关系！”李文帝回到皇宫后，征召拓跋澄入宫觐见，迎上去说：“关于此前‘革’卦之事，现在还想跟您讨论一下。”在明堂时我非常愤怒，是害怕大臣们争抢发言，阻止我的大事，所以才声色俱厉，是想吓唬那些文武百官罢了，我想您明白我的意思。”然后，孝文帝屏退侍从对拓跋澄说：“现在我想做的这件事，确实不容易。但是魏国从北方地区崛起后，南迁平城，这是有利于武力征伐的地方，而不利于文教治国。如今我想改革民族的风俗习惯，这个想法真的太难实现。所以我决定把都城迁移到中原地区，您认为怎么样？”拓跋澄说：“陛下想迁都（迁宅）中原，来经营治理天下，这是周朝、汉朝国家兴隆的原因。”孝文帝说：“北方人习惯和贪恋原有的风俗习性，我这样做一定会使北方人震惊骚动，怎么办？”拓跋澄说：“不平凡的事，本来是不平凡的人才能做到。陛下您的决断是出自圣明的内心，他们又能有什么办法（做什么）。”李文帝说：“任城王真是我的张良。”六月丙戌日，孝文帝下令修筑黄河大桥，准备率军渡河南上。秋季九月戊辰日，孝文帝渡黄河，庚午日，到达洛阳。丙子日，下诏各路大军继续向南进发。丁丑日，孝文帝身着战袍，手执马鞭，骑马出城，随行的文武百官全都在他的战马前跪拜。孝文帝说：“我们的军事战略已经决定，现在命令各路大军前进，诸位还想说什么呢？”尚书李冲等说：“今天的军事行动，是天下人都不愿意的，只有陛下一个人想做。臣下不知道陛下您独自前行，将要去什么地方？臣下们有劝谏的意愿却找不到劝谏的言辞，所以斗胆冒死前来请命。”孝文帝说：“现在我们大规模出动，但是师出无功而返，你们让后人怎么看我呢？如果不想继续南下征战，就要把都城迁到洛阳，你们看怎么样？同意迁都的站在左边，不同意的站到右边。”安定王拓跋休等人都站到右边，南安王拓跋横向前一步说：“‘想建立大功勋的人不要与众人商议；今天陛下如果停止继续南伐的想法，迁都洛阳，这是我们做臣子的愿望，是全天下百姓的幸事，这或百官都大呼万岁。当时的鲜卑族人虽然不愿意迁都，但又害怕继续南伐，所以没有人再敢说话，于是迁都洛阳的计划就确定下来了。
15.C【解析】（直接地表达了边塞远客的不得志。“裘”是名贵的皮大衣，达官贵人才穿得起，在这里暗指功业。因为封建时代的读书人讲究的是“学成文武艺，货与帝王家”，而盛唐时代的诗人更加是以天下为己任，能够辅助皇帝成就一个盛世。岑参毫无疑问也会有建功立业的雄心壮志，但一个“敝裘”就明白的说出了自己心中的不得志。）
16.【解析】①出人意料：尾联表达了好友出使顺利返回而感到由衷的高兴（1分），而前三联主要表达诗人自己的乡愁和年华逝去功业未成的感伤（2分），尾联与前三联的情感表达看似不相关，出人意料。②情理之中：尾联与诗题照应（1分）；尾联在为友人出使返回高兴之余，含蓄地表达了自己仍然留守边塞的感伤，这与前三联表达的情感内容是紧密关联的（2分）。
17.【解析】（1）信而见疑 忠而被谤 （2）名实已明 而天下之理得矣 （3）示例一：我闻琵琶已叹息 又闻此语重唧唧 示例二：我有嘉宾 鼓瑟吹笙 示例三：江娥啼竹素女愁 李凭中国弹箜篌。 （评分标准：只要诗句中出现古代乐器，无错别字，都可以得分。）
18.D【解析】本题考查正确使用词语的能力。汗牛充栋：汗牛充栋借指用牛运书，牛要累得出汗；用屋子放书，要放满整个屋子。浩如烟海：书如同烟雾密布，如同大海浩瀚。形容文献、筑料等非常丰富。“汗牛充栋”的侧重点为藏书的数量很多。“浩如烟海”的侧重点为典籍、图书等的种类极为丰富。此处强调的是书店里教辅读物很多，选“汗牛充栋”更恰当。巧妇难为无米之炊；即使是聪明能干的妇女，没米也做不出饭来。比喻再有能力的人，做事时如缺少必要的条件，也很难成功。种瓜得瓜，种豆得豆；比喻做了什么事，得到什么样的结果。此处宜用“巧妇难为无米之炊”。耳濡目染：经常听到看到，不知不觉地受到影响。潜移默化：人的思想、性格在不知不觉中受到感染、影响而发生变化。“潜移默化”修饰的主体大多是物或事，而“耳濡目染”修饰的主体大多是人。此处主语是青少年，应选“耳濡目染”。大行其道：原指某种学术、道术正在盛行，现指新潮事物流行成为一种风尚。蔚然成风；形容十件事情逐渐发展、盛行，形成一种风气（多指好的）。“蔚然成风”含褒义。“大行其道”一般为贬义或者中性词。此处应该用贬义词，故选“大行其道”。
19.C【解析】本题考查修改病句的能力。A项：本着…为原则 句式杂糅，可将“为”改为“的”。B项，中途易辙，前面叙述对象是“作家和出版部门”，后面换成了“作品”。D项错误同A、B两项。
20.“哪有时间去读他们喜欢的经典图书”意思是被逼得如“苦行僧”般的孩子根本没有时间读他们喜欢的经典图书。（1分）用反问的修辞能够起到加强语气、引人深思、引起读者共鸣的作用，（2分）从而让读者更深切地体会到作者所极力表达的家长要淡化对孩子的功利化要求，给孩子减轻应试压力的观点。（2分）
【解析】本题考查使用修辞的能力。解答本题时先答反问句的意思：再结合材料内容分析反回句的作用，依据其作用结合材料内容作答。不能只答套话。
21.A【解析】本题考查语句衔接的能力。后句是“这样毛细血管里的……”，可知主句应该是与血液有关的内容。
22.①不要立刻午睡 ②尽可能把自己“放平”
③午睡时间并不是越长越好(每处2分)
【解析】本题考查语言表达连贯的能力。第一处根据后面“要先坐半小时左右”的信息可知；第二处根据后面“能放多平就多平”的信息可知；第三处根据后面“睡的时间长了，容易……”的信息可知。
23.写作指导
核心概念：才能、名位与自我价值
逻辑关联：
（1）才能与名位：有才能才会有地位名声；没有才能，即使得到了地位名声也容易丧失。（这是这道作文题立意的最核心地基）
（2）才能与自我价值：才能是自我价值得以实现的条件，有才能才能实现自我价值；自我价值是个人才能释放的靶向标，自我价值是个人才能储备锻造的内生动力。
（3）名位与自我价值：自我价值外延丰富，名位属于自我价值的子集，追求名声和地位，是追求和实现自我价值的目标之一。
（4）综上所述，才能是名位之基，名位是自我价值目标之一。
立意：当代青年在追求实现自我价值的道路上，理性认识才能与名位的关系：有才能才会有地位名声；没有才能，即使得到了地位名声（自我价值的具化目标）也容易丧失。
范文展示
才之不存，名位焉附
子曰：“不患无位，患所以立，不患莫已知，求为可知也。”诚哉斯言。作为当代青年，在当今奔腾奋进的年代，把名位作为一种自我价值来追求，并竭力以实现之，人性所必然，发展之必需，但切记：必须修炼过硬的才能。
才能之于名位，恰如铁轨之于高铁，地桩之于大厦，根系之于巨木。
没有真才实学的强力支撑，名声与地位只能是沙上之塔，抑或是无源之水。众所周知，当年的井冈山上，那位名叫李德的红军军事顾问，可谓“敬业爱岗”，倾其所能指挥第五次反围剿，结果呢？根据地越打越小，红军将士越打越少，最后不得不开启艰难而前途未卜的长征之旅。原因何在？李德同志的才能问题，虽说也参加过世界大战，但是，指挥红军大搞硬碰硬的阵地战，大搞被动防守的消耗战，脱离实际、生搬硬套---这不是典型的能力问题吗？一将无能，累死三军，既然如此，那他高高在上的地位还能牢固吗？遵义会议就把他请了下来，而后毛泽东同志奇迹般地率领红军跳出敌人的铁桶合围，挥师陕北，开创一片新天地---这也更雄辩地明证了才能对于名位的重要性。
静观当下，一些青年人急于求名位，希望早日实现个人的社会价值，渴望得到社会的认可，但却淡化了对个人才能的锤炼，其结果怕损失的不仅仅是名位了。
近些年来，一些青年学者抄袭论文，或是论文造假（河北某大学某青年学者就是其中典型），这些怪象背后的原因是什么？与对名声与地位的热衷息息相关，想早日成名成家，想尽快上位，但是自己的才能又不给他争气，自己手中分明是把水果刀，可是非急着想去宰掉一头高大壮实的牯牛。于是乎，在名位价值追求的鼓捣怂恿之下，“热血沸腾”“走捷径”，抄袭、造假什么手段都上马了。其结果，只能是，欺骗国家和社会，贻害自己的现在和未来。
身为国家未来建设接棒者的我们青年一代，该如何认识和处理好才能与名位的关系以实现个人的价值呢？答案只有一个：修炼真才实学真功夫，静待名位花自开。
看看“两弹一星”的功勋先辈们，看看黄旭华老人家，看看袁隆平院士，看看南仁东前辈，哪一位不是能静下一颗心、坐得冷板凳？哪一位不是刻苦专研、苦练内功？虽然他们志存高远、情怀宽广，但是对名声和地位的价值追求，不能说一点都不存在，但是，更可贵的是，他们执着追求和千锤百炼的才能，才是他们日后功成名就的奠基石，才是他们被国家和人民捧上云端的金刚钻！
当你精心培育好了才能这一沃土，还愁名位的苗木不能茁壮而参天吗？这一点已为历史无数遍地证明，更何况在海清河晏、风清气正的今天---认清和摆正才能与名位的关系，在自我价值实现的征途中方能行稳致远。