10《阿长》与山海经 课堂实录

关于本课
《阿长与<山海经>》是统编语文教材七年级下册第三单元第一篇课文。
本单元的单元导语是：本单元的课文都是关于“小人物”的故事，他们平凡且有弱点，但他们身上常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。
本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。
《阿长与<山海经>》课堂实录 ●○
1
画图预学 整体把握
（任务单要求：请你用折线图来画出文中“我”对阿长情感变化的过程）
生：一开始我认为“我的保姆”睡姿不好，他总认为阿长会在背地里议论别人，会用手指指着别人说话。长妈妈还很迷信。导致“我”一开始对阿长厌恶与不屑。后来长妈妈给我讲长毛的故事引起了我的佩服。当“我”知道长妈妈害死了银鼠之后我的感情从佩服变成厌恶。给“我”买山海经之后“我”态度从厌恶变成十分喜爱。
请同学选一个印象最深的片段来读一读。
展示第三单元单元导语：
本单元的课文都是关于“小人物”的故事，他们平凡且有弱点，但他们身上常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。
本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。
师：所以我发现同学们刚才在读时特别关注文章中写得最详细的两段话。两位同学在写任务单的时候除了关注文章的详细之处，还关注了文章的反复之处：两处敬意。
师：两处敬意作者背后的情感一样吗？
生：讲长毛的故事是反着说的，反语。他其实心里是很反对这样迷信的。买《山海经》别人都买不到，长妈妈却做到了，是鲁迅对她的敬佩。
师：第一处是对阿长迷信的调侃，是反语。后面是真的由衷的敬意。我们要注意区分文章中的反复之处。
2
回归文本 熟读精思
师：为什么其实阿长给我不过买了一本《山海经》，鲁迅却用很夸张的词说，认为她有伟大的神力？鲁迅为什么对阿长买《山海经》这件事都这样的评价？
熟读精思：读19-29段，从特别之处发现关键语句。
活动：小组交流各自的发现和批注，挑选最有价值的关键语句写在黑板上。
板书：震悚 高兴 别人 最为心爱 三哼经 凑合……
凑合：纸张很黄，图像也很坏，几乎全用直线凑合。
生：山海经很粗拙。质量不太好，很凑和。虽然很破旧，但是我很喜欢。
师：虽然书很凑合，但是是我最心爱的宝书。印象深刻，这本书对我很重要。
三哼经
生：“三哼经”说明阿长并不会认字。尽管不认字，还是给鲁迅买来了，说明阿长十分关心鲁迅，这本书来之不易。也写出阿长对鲁迅的关爱和鲁迅对阿长的感激。
师：阿长不识字，连名字也说错，去买书会碰到什么困难？
生：会找不到书，一本一本去翻，看看是不是和鲁迅讲的对上。
生：阿长很懒的话，就直接问店员了。说明她很执着。
师：执着的背后是，她太想为鲁迅做点事情了。这里写得很特别，用一个“错词”，“错词”后蕴含阿长碰到的困难，来表现阿长的执着。再次读一读。
师：同学读出了高兴。
别人
生：别人包括很多人，比如说鲁迅的爸爸。《五猖会》中爸爸是一个古板的人，在鲁迅心中也是一个有威严的人。这样一个人都没买到，但是保姆长妈妈却买到了，可见对长妈妈的关心、感激。
生：他不敢告诉他爸爸他想要这本书。《五猖会》中，爸爸太严肃了。
生：《五猖会》爸爸是封建教育，只允许他读教科书。爸爸肯定不会给他买。
生：爸爸不会把鲁迅的话放在心上，小孩子说的话不算数。说明阿长很关心他。
师：不仅关心他身体的成长更关心他心灵的成长。
师：大家都关注到了，鲁迅的童年生活，不仅有阿长，还有父亲。我们来看看这这个片段，齐读。父亲没有走到孩子的心里去，保姆阿长却关注到了，说明确有“伟大的神力”。
师：读一本书，关键词语可以使我们连读到其他文章。从这一个“别人”中连读到一本书：《朝花夕拾》。这些词语都是文章中写的特别的地方，我们要对这些特别的词语很敏感。这些文字背后有文章真正的意蕴，能够读出文字背后的千山万水。
3
矛盾碰撞 体味“诗化”
师：老师发现文章还有特别的地方：谋害隐鼠事件。按照文章顺序，是先谋害隐鼠，我憎恶阿长，再买《山海经》，我敬佩她。但周作人指出，阿长买《山海经》的事情其实发生在谋害隐鼠之前。他把鲁迅这种改动称为“无意或有意的诗化”，你对鲁迅先生的这一改动有什么看法。
活动：教师展示七下作业本中的题目，任务单补充资料。读《朝花夕拾》小引 ，写下小组讨论结果。
生：小引最后一段：与实际容或有些不同。上面说是在流离失所中所作，地点是医院和木匠房，说明当时生活很辛苦，也是被人逼迫所作。材料一还说到，鲁迅支持学生运动被政府通缉。在流离失所时，在故乡的回忆性散文集中寻求心理的安慰，所以他要做这样的变动。
师：他们小组联系了情节，并且用《小引》联系了作者的写作目的。
生：他心灵的慰藉还有一部分原因是如果害死隐鼠在后面，他对长妈妈印象会不好，他想要自己对长妈妈的印象好一点。
师：这样其实是为了表达对长妈妈情感的需要。
生：这篇文章结尾是：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”大体是体现出作者对长妈妈的感怀之情。总体要写长妈妈的好事，这样才能与结尾衔接，是先抑后扬。侧重体现长妈妈对他的关心，有益于美化文章结构。
老师总结同学观点：
1、使文章一波三折
2、主要为了表达情感，是要怀念长妈妈。
3、当时鲁迅生活得好吗？
流离失所，四处躲避，被挤出了文人集团。当时生活很落魄，他要在回忆里寻求心理安慰。所以做了这样的调整，这是回忆性散文中的虚和实。我们学习到八年级上册《藤野先生》会重点探讨这个问题。
师：鲁迅自己是怎么说的？和大家理解的是否差不多？
配乐，学生朗读。
（前方长图预警，请做好准备！！）
师：请同学课后再读一读《朝花夕拾》。
在乐曲《沉思》中本堂课结束了，学生带着对文字的新的思考，心中留下无尽的回味。