《清明》设计方案
一、教材分析
《清明》是小学部教版三年级下册第九课《古诗三首》中的第二首，是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。诗人寻找酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。牧童给忧愁的诗人带来了希望。全诗有景色，有人物，有情节，有对话，通俗易懂，景象鲜明，形象生动。教学过程中，以学生“诵读、想象、感悟”为主，达到口中有字，眼中有景，心中有情，进而传承并弘扬祖国的传统文化。
二、教学目标
1.品读想象诗中描绘的意境，理解诗人的“心”。
2.抓住关键字词，感悟古诗寓情于景的艺术特色。
3.诵读赏析，激发学生对中国传统节日文化的热爱。
三、重点难点
想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪，感悟古诗寓情于景的艺术特色。
四、课前准备
1.学生搜集清明节等有关资料，完成导学案；积累背诵中国传统节日的古诗词。
2.教师制作多媒体课件。
五、教学课时
一课时
六、教学过程
（一）走近清明，走进诗人
中华历史源远流长，中华文化博大精深，中国传统节日形式多样，内容丰富，清明节就是我国一个古老的节日，让我们一同走近它，走进一首清明诗的千古绝唱。
1.“清明节”知多少
交流对“清明节”的认识，包括清明节来历、风俗习惯等。
2.介绍杜牧
【设计意图：了解清明节，了解诗人，激发学生对古诗的学习兴趣。】
（二）品读清明，感悟诗情
学习古诗，只是读一读理解意思是不够的，我们还要细致品味，才能品出古诗的意境，古诗的韵味，古诗的精妙。
1.细读古诗，自主学习
用“ ”画出清明时节的天气。
用“﹏﹏”标出最能体现当时人特点的词。
2.提出疑难问题，探究合作学习
可以提出自己不懂的问题，或交流诗中哪个字词用的精妙，说说理由。
例如：路上行人为什么“欲断魂”？
想象当时的情景，牧童会说些什么呢？
3.学生交流，教师点拨，共赏古诗
⑴“雨纷纷”一词写出了什么？
资料补充：远在梁代，就有人记载过：在清明前两天的寒食节，往往有“疾风甚雨”。若是正赶在清明这天下雨，还有个专名叫作“泼火雨”。
“纷纷”，若是形容下雪，那该是大雪。但是用来写雨，却是正相反，那种叫人感到“纷纷”的，绝不是大雨，而是细雨。这种细雨，也正就是春雨的特色。细雨纷纷，是那种“天街小雨润如酥”样的雨，它不同于夏天的倾盆暴雨，也和那种淅淅沥沥的秋雨绝不是一个味道。这“雨纷纷”，正抓住了清明“泼火雨”的精神，传达了那种“做冷欺花，将烟困柳”的凄迷而又美丽的境界。
这“纷纷”在此自然毫无疑问的是形容那春雨的意境；可是它又不止是如此而已，它还有一层特殊的作用，那就是，它实际上还在形容着那位雨中行路者的心情。
⑵“断魂”表现了诗人怎样的心情
清明在我国古代是个大节日，照例该家人团聚，一起上坟祭扫，或踏青游春。现在这位行人孤身一人，在陌生的地方赶路，心里的滋味已不好受，可“屋漏偏逢连绵雨”，偏偏又淋了雨，衣衫全被打湿，这真是雪上加霜，此时心境就更加凄迷纷乱了。
⑶如何排遣愁绪呢？想象行人问路的情景，理解行人的心情。
行人自然想：最好在附近找个酒家，一来歇歇脚，避避雨；二来饮点酒，解解寒；更主要的可借酒驱散心中的愁绪。于是他问路了：“借问酒家何处有？”牧童的回答，真让人有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。行人仿佛重新看到了希望。
⑷“遥”妙在何处？
“遥”，字面意义是远。但我们读诗的人，切不可处处拘守字面意义，认为杏花村一定离这里还有十分遥远的路程。这一指，已经使我们如同看到。若真的距离遥远，就难以发生艺术联系，若真的就在眼前，那又失去了含蓄无尽的兴味：妙就妙在不远不近之间。“杏花村”不一定是真村名，也不一定即指酒家。这只需要说明指往这个美丽的杏花深处的村庄就够了，不言而喻，那里是有一家小小的酒店在等候接待雨中行路的客人的。
小结：诗到这里戛然而止，至于行人如何闻讯而喜，兴奋地赶上前去，找到酒店饮上几杯，获得了避雨、解寒、消愁的满足等等，都留待读者去想象。真是言有尽而意无穷啊！
4.说说你感受到了诗人一颗怎样的心？
孤独、苦闷、寂寞……
5.饱含深情，再读古诗
【设计意图：抓住关键字词“纷纷”、“断魂”“遥指”，借助画面展开想象，兴趣盎然地全方位品析古诗，感悟诗人一颗孤独、寂寞的心。】
（三）课堂小结，互动答题
1.课堂小结：一首小诗，短短二十八个字，浅显易懂，犹如白话，人、景、情融为一体，意境优美，品味后回味无穷。我们仿佛看到了细雨中的这一幕，仿佛听到了诗人的叹息声，更理解了诗人一颗孤独、寂寞的心。
2.互动答题
（1）《清明》表达了诗人怎样的心情？
A兴奋 B无聊 C孤独 D寂寞
《清明》的写作特点是什么？
A 说理议论 B直抒胸臆 C叙事抒情 D寓情于景
【设计意图：诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。"这正是我国古典诗歌的一种境界。互动答题及时巩固课堂所学，加深印象。】
附板书设计：
PAGE
4清明
【学习目标】
1．会认3个字，会写6个字，其中重点认识“魂”字，重点学习书写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并注意“遥指”的“遥”。
2．背诵课文，并会默写。
3．培养对中国传统节日文化的热爱。
【学习重点】
背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
【学习难点】
理解诗歌描述的场景，体会诗人的感情。
【学习过程】
一、导入新课，揭示课题。
中国的传统节日形式多样，内容丰富，是中华民族传统文化的组成部分。从远古先民时期发展而来的中华民族传统节日，清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会文化生活。传统节日往往积淀着中国人独有的情绪，古往今来的文人墨客们，为一个个节日谱写了许多脍炙人口的千古名篇，让我国的传统节日渗透出深厚的文化底蕴。在本篇课文的学习中，我们将学习一首和传统节日相关的古诗，就让我们走进古诗，去感受诗人笔下的传统节日，并体会诗人寄寓在诗文中的情感。
二、默读古诗，学习生字，理解词语。
看课本上“欲、魂、借、酒、牧”5个生字，认识“欲”字与“浴”的区别，“酒”和“洒”的区别。
书写注意：
“魂”左部小而偏上，右部上紧下放。
易错提示：
“酒”的右部为“酉”，不是“西”。
清明：我国传统节日，有扫墓、踏青等习俗。
三、朗读诗歌，初步感知。
“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？
比较：纷纷之雪──大
纷纷之雨──细
揭示了诗歌形象春雨的特色。
比较：
春雨：“天街小雨润如酥”
夏雨：“如倾如注”
秋雨：“淅淅沥沥”
“行人”“断魂”：通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的"情"：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。
四、通读课文，整体感知。
1．本课的这首古诗写了哪个传统节日？
2．结合日常生活，谈谈自己对传统节日的理解。
3．有感情地朗读古诗，用自己的话说说“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的意思。
4．说说“清明时节雨纷纷”这句诗的妙处在哪里。
5．你觉得诗中的行人心情怎样？从哪个词可以看出？
6．从诗文前两句，你能品读出诗人怎样的心情？
7．用自己的话说说“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”的意思。
8．诗人为什么要向牧童询问酒家呢？
9．你觉得最后两句诗中，哪个词用得最好？为什么？
五、小结
《清明》一诗描绘了怎样的情景？体现了作者怎样的思想感情？
描绘了一幅清明烟雨图，表达了诗人孤身在外的愁苦和望见酒家想借酒浇愁的期望，进而重新振作起来的情感。
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