2021-2022学年人教版生物学八年级下册8.1.2免疫说课课件（共36张PPT）
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年人教版生物学八年级下册8.1.2免疫说课课件（共36张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 3.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-02-13 13:27:17 | ||
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文档简介
(共36张PPT)
义务教育课程标准实验教科书生物学八年级（下）
第十单元 健康地生活
第25章 疾病与免疫
第三节 免疫
学情分析
教法学法分析
教材分析
教学过程设计
板书设计
说课提纲
教材的地位和作用
承上
启下
计划免疫
传染病、威胁健康的主要疾病
教学的重点和难点
教材分析
重点
难点
举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别。
描述人体的免疫功能。
教学目标
教材分析
知识目标
能力目标
情感目标
教学目标
教材分析
知识目标
1、描述人体的免疫功能。
2、区别人体的特异性免疫和
非特异性免疫。
教学目标
教材分析
能力目标
尝试运用所学的生物知识分析和解决实际生活中遇到的问题。
教学目标
教材分析
情感目标
1、通过了解天花相关知识，
激发学生的家国情怀。
2、懂得如何健康的生活，珍
爱生命。
3、学会关心他人，树立远大
志向。
学情分析
教法学法分析
教材分析
教学过程设计
板书设计
说课提纲
传染病及肿瘤相关知识
知识储备
心理特征
观察力、好奇心强。
拒绝老师将思想强加给他们。
认知能力
思维敏捷，但抽象思维略显 不足。
学情分析
教法学法分析
教材分析
教学过程设计
板书设计
说课提纲
教法
创设情境法
自主学习法
谈话法
学法
识图析图法
游戏法
合作学习法
学情分析
教法学法分析
教材分析
教学过程设计
板书设计
说课提纲
创设情境
导入新课
新课讲授
获取新知
课堂小结
课外延伸
小组活动
巩固练习
教学过程设计
创设情境
导入新课
社会热点 创设情境
在流感肆虐的时候，为什么有些人始终可以健康的学习、工作和生活，而有些人却未能幸免呢？这与人体的什么有关呢？
环节一：结合手绘卡通图，学习免疫三大功能
自主学习
1、人体的第一道防线由什么组成？分别有什么作用？
2、人体的第二道防线由什么组成？ 分别有什么作用？
环节二：非特异性免疫
环节二：非特异性免疫
人体的第一道防线———皮肤和黏膜
功能:阻挡或杀死病原体,清扫异物
环节二：非特异性免疫
人体的第二道防线：
杀菌物质（唾液、泪液中的溶菌酶）
具有吞噬能力的细胞（白细胞）
功能:溶解、吞噬和消灭病原体
白细胞吞噬病原体
环节二：非特异性免疫
小组合作：探究
尝试绘图
根据刚学过的知识，结合卡通图片，绘制人体的第一道防线和第二道防线。
教学过程设计
新课讲授
获取新之知
环节二：非特异性免疫
思考
上述两道防线的作用特点？
人体生来就有的,它们既不针对某种特定的病原体,又不具有选择性或特异性，对多种病原体都有防御作用,这样的免疫作用称为非特异性免疫。
讨论：
人体的第三道防线由什么组成？
环节三：特异性免疫
第三道防线
由免疫器官和免疫细胞组成
免疫器官
免疫细胞
淋巴细胞
单核巨噬细胞
胸腺、脾、扁桃体、淋巴结
嗜酸、中、碱性粒细胞
最主要的
环节三：特异性免疫
环节三：特异性免疫
免疫细胞
单核细胞
中性粒细胞
T淋巴细胞
巨噬细胞
B淋巴细胞
T淋巴细胞
环节三：特异性免疫
病原体
淋巴
细胞
抗体
环节三：特异性免疫
天花病毒(病原体)
抵抗天花病毒的物质 （特殊蛋白质）
侵入
产生
消灭
抗 原
抗 体
天花病毒
天花病毒侵入人体的过程
人体
刺激淋巴细胞
消灭
环节三：特异性免疫
环节三：特异性免疫
人体的第三道防线
通过免疫细胞产生抗体来抵御病原体
活动：游戏“拼一拼”
麻疹病毒、天花病毒、流感病毒与麻疹的抗体、天花的抗体、流感的抗体相互拼一拼，看看谁和谁能结合在一起。
环节三：特异性免疫
环节三：特异性免疫
思考
第三道防线的作用特点？
是后天获得的，通常只能对某一特定的病原体或异物发挥作用，这样的免疫作用称为特异性免疫。
黏膜分泌物的杀菌作用
第一道防线
第二道防线
皮肤和黏膜的阻挡作用
黏膜上纤毛的清扫作用
溶菌酶使细菌溶解
吞噬细胞吞噬病原体
非特异性免疫
白细胞消灭病原体
特异性免疫
淋巴细胞产生抗体，
清除抗原
第三道防线
小
结
非特异性免疫和特异性免疫的区别
非特异性免疫 特异性免疫
范围
特性
形成
作用
非专一性
专一性
生来就有的
后天逐渐形成的
弱
强
非特异性免疫和特异性免疫共同构成人体总的防御功能，
二者相辅相成，不可分开。
对多种病原体
都有防御作用
只对某一特定病原体或异物发挥作用
拓展延伸：
人体有了这强大的三道防线，是不是意味着人就不会生病了呢？
课堂小结
课外延伸
教学过程设计
1.免疫功能
2.特异性免疫与非特异性免疫的区别
盘点收获
课堂小结
课外延伸
教学过程设计
作业
1、根据特异性免疫的原理，
可以采取哪些方式来提高人的免疫？
2、以小组为单位，调查所在社区的疫苗接种率。
第一道防线
第二道防线
皮肤和黏膜
溶菌酶和吞噬细胞
非特异性免疫
特异性免疫
淋巴细胞产生抗体，
清除抗原
第三道防线
板书设计
侵入人体刺激 产生 消灭
天花病毒 淋巴细胞 抵抗天花的物质 天花病毒
（特殊蛋白质）
抗原 抗体
消灭
教学反思:
本节课以社会热点去年冬天流感引出课题，激发了学生的求知欲。然后先是采取自主学习，学生主动的获取非特异性免疫相关知识；再结合生活实际，如小猫用唾液洗脸、小狗舔伤口、发炎等现象，以谈话方式讲述人体的第一道防线和第二道防线，激发了学生的学习兴趣；通过“绘制漫画”的活动，加深了对知识的理解。
在学习特异性免疫时，通过观看天花历史小视频，了解我国在治疗天花过程中做出的贡献，激发学生的家国情怀；活动“拼一拼”，使抽象的知识形象化、具体化，学生很容易理解抗原和抗体之间的关系，从而顺势引出特异性免疫。通过免疫功能异常时，引发的疾病，引导学生关注健康，关爱他人，最后在动感的《健康歌》的旋律中结束本节课。
在这个过程中，教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位;学生不是被动的接受知识,在观察、思考和讨论中,愉快地学习,处于主动地位。通过多种教学活动和手段，达到了本节的教学效果。
本节课结束
同学们，再见！
义务教育课程标准实验教科书生物学八年级（下）
第十单元 健康地生活
第25章 疾病与免疫
第三节 免疫
学情分析
教法学法分析
教材分析
教学过程设计
板书设计
说课提纲
教材的地位和作用
承上
启下
计划免疫
传染病、威胁健康的主要疾病
教学的重点和难点
教材分析
重点
难点
举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区别。
描述人体的免疫功能。
教学目标
教材分析
知识目标
能力目标
情感目标
教学目标
教材分析
知识目标
1、描述人体的免疫功能。
2、区别人体的特异性免疫和
非特异性免疫。
教学目标
教材分析
能力目标
尝试运用所学的生物知识分析和解决实际生活中遇到的问题。
教学目标
教材分析
情感目标
1、通过了解天花相关知识，
激发学生的家国情怀。
2、懂得如何健康的生活，珍
爱生命。
3、学会关心他人，树立远大
志向。
学情分析
教法学法分析
教材分析
教学过程设计
板书设计
说课提纲
传染病及肿瘤相关知识
知识储备
心理特征
观察力、好奇心强。
拒绝老师将思想强加给他们。
认知能力
思维敏捷，但抽象思维略显 不足。
学情分析
教法学法分析
教材分析
教学过程设计
板书设计
说课提纲
教法
创设情境法
自主学习法
谈话法
学法
识图析图法
游戏法
合作学习法
学情分析
教法学法分析
教材分析
教学过程设计
板书设计
说课提纲
创设情境
导入新课
新课讲授
获取新知
课堂小结
课外延伸
小组活动
巩固练习
教学过程设计
创设情境
导入新课
社会热点 创设情境
在流感肆虐的时候，为什么有些人始终可以健康的学习、工作和生活，而有些人却未能幸免呢？这与人体的什么有关呢？
环节一：结合手绘卡通图，学习免疫三大功能
自主学习
1、人体的第一道防线由什么组成？分别有什么作用？
2、人体的第二道防线由什么组成？ 分别有什么作用？
环节二：非特异性免疫
环节二：非特异性免疫
人体的第一道防线———皮肤和黏膜
功能:阻挡或杀死病原体,清扫异物
环节二：非特异性免疫
人体的第二道防线：
杀菌物质（唾液、泪液中的溶菌酶）
具有吞噬能力的细胞（白细胞）
功能:溶解、吞噬和消灭病原体
白细胞吞噬病原体
环节二：非特异性免疫
小组合作：探究
尝试绘图
根据刚学过的知识，结合卡通图片，绘制人体的第一道防线和第二道防线。
教学过程设计
新课讲授
获取新之知
环节二：非特异性免疫
思考
上述两道防线的作用特点？
人体生来就有的,它们既不针对某种特定的病原体,又不具有选择性或特异性，对多种病原体都有防御作用,这样的免疫作用称为非特异性免疫。
讨论：
人体的第三道防线由什么组成？
环节三：特异性免疫
第三道防线
由免疫器官和免疫细胞组成
免疫器官
免疫细胞
淋巴细胞
单核巨噬细胞
胸腺、脾、扁桃体、淋巴结
嗜酸、中、碱性粒细胞
最主要的
环节三：特异性免疫
环节三：特异性免疫
免疫细胞
单核细胞
中性粒细胞
T淋巴细胞
巨噬细胞
B淋巴细胞
T淋巴细胞
环节三：特异性免疫
病原体
淋巴
细胞
抗体
环节三：特异性免疫
天花病毒(病原体)
抵抗天花病毒的物质 （特殊蛋白质）
侵入
产生
消灭
抗 原
抗 体
天花病毒
天花病毒侵入人体的过程
人体
刺激淋巴细胞
消灭
环节三：特异性免疫
环节三：特异性免疫
人体的第三道防线
通过免疫细胞产生抗体来抵御病原体
活动：游戏“拼一拼”
麻疹病毒、天花病毒、流感病毒与麻疹的抗体、天花的抗体、流感的抗体相互拼一拼，看看谁和谁能结合在一起。
环节三：特异性免疫
环节三：特异性免疫
思考
第三道防线的作用特点？
是后天获得的，通常只能对某一特定的病原体或异物发挥作用，这样的免疫作用称为特异性免疫。
黏膜分泌物的杀菌作用
第一道防线
第二道防线
皮肤和黏膜的阻挡作用
黏膜上纤毛的清扫作用
溶菌酶使细菌溶解
吞噬细胞吞噬病原体
非特异性免疫
白细胞消灭病原体
特异性免疫
淋巴细胞产生抗体，
清除抗原
第三道防线
小
结
非特异性免疫和特异性免疫的区别
非特异性免疫 特异性免疫
范围
特性
形成
作用
非专一性
专一性
生来就有的
后天逐渐形成的
弱
强
非特异性免疫和特异性免疫共同构成人体总的防御功能，
二者相辅相成，不可分开。
对多种病原体
都有防御作用
只对某一特定病原体或异物发挥作用
拓展延伸：
人体有了这强大的三道防线，是不是意味着人就不会生病了呢？
课堂小结
课外延伸
教学过程设计
1.免疫功能
2.特异性免疫与非特异性免疫的区别
盘点收获
课堂小结
课外延伸
教学过程设计
作业
1、根据特异性免疫的原理，
可以采取哪些方式来提高人的免疫？
2、以小组为单位，调查所在社区的疫苗接种率。
第一道防线
第二道防线
皮肤和黏膜
溶菌酶和吞噬细胞
非特异性免疫
特异性免疫
淋巴细胞产生抗体，
清除抗原
第三道防线
板书设计
侵入人体刺激 产生 消灭
天花病毒 淋巴细胞 抵抗天花的物质 天花病毒
（特殊蛋白质）
抗原 抗体
消灭
教学反思:
本节课以社会热点去年冬天流感引出课题，激发了学生的求知欲。然后先是采取自主学习，学生主动的获取非特异性免疫相关知识；再结合生活实际，如小猫用唾液洗脸、小狗舔伤口、发炎等现象，以谈话方式讲述人体的第一道防线和第二道防线，激发了学生的学习兴趣；通过“绘制漫画”的活动，加深了对知识的理解。
在学习特异性免疫时，通过观看天花历史小视频，了解我国在治疗天花过程中做出的贡献，激发学生的家国情怀；活动“拼一拼”，使抽象的知识形象化、具体化，学生很容易理解抗原和抗体之间的关系，从而顺势引出特异性免疫。通过免疫功能异常时，引发的疾病，引导学生关注健康，关爱他人，最后在动感的《健康歌》的旋律中结束本节课。
在这个过程中，教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位;学生不是被动的接受知识,在观察、思考和讨论中,愉快地学习,处于主动地位。通过多种教学活动和手段，达到了本节的教学效果。
本节课结束
同学们，再见！