2021-2022学年统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要下第8课 欧洲的思想解放运动 教案（表格式）

《第8课 欧洲的思想解放运动》教学设计
教学背景分析
课题及教学内容分析 欧洲的思想解放运动，是高中历史国家统编新教材《中外历史纲要》(下)第四单元第8课的课题。本课题上承第二单元第3课《中古时期的欧洲》和第三单元《全球航路的开辟》（第6课）《全球联系的初步建立和世界格局的演变》（第7课），下接第四单元第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》，包括“文艺复兴”“宗教改革”“近代科学的兴起”“启蒙运动”四目内容。文艺复兴是14世纪中叶到17世纪初发生在欧洲的宣扬新思想的新文化运动。宗教改革进一步解放了人们的思想，传播和发展了人文主义。科学革命重视经验和事实的理性化思维方式，促进了思想解放。启蒙运动进一步解放了人们的思想，为资本主义制度的建立作了理论准备和舆论宣传。 学情分析 高一新生在初中九年级上册第14课学习文艺复兴运动一课，学习了文艺复兴运动的内容，对于人文主义精神有了基本的了解。但是初中教材对宗教改革、近代科学的产生、启蒙运动基本没有涉及或者涉及非常少，学生对这部分知识基本处于空白阶段，因此需要教师创设历史情境，丰富并运用恰当的史料引导学生去学习探究。
教学目标
时空观念让学生梳理文艺复兴至宗教改革的历史大事件，帮助学生树立时空观念。史料实证 历史解释让学生分析材料及图片，知道文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的背景、内容及深远影响，理解人文主义在不同时期的发展性，培养学生历史解释和史料实证的能力素养。唯物史观让学生分析材料及图片，认识文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，理解思想解放是社会变革的先导这一历史发展规律性现象，培养学生唯物史观的能力素养。价值观念让学生讲述文艺复兴、宗教改革、启蒙运动期间历史名人的事迹，感悟他们在当时特定时空下的人生价值选择，培育学生树立正确人生价值观。
教学重点和难点
教学重点：知道文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的背景、内容及深远影响，理解人文主义在不同时期的发展性。 教学难点：认识文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，理解思想解放是社会变革的先导这一历史发展规律性现象。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 历史材料 人物图片 历史地图 多媒体 （二）教学方法 创设新情境、史料阅读、问题式引领、讨论法与教材阅读相结合
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过本课的时刻坐标轴，展开本课内容。结合材料提出问题：这个“革命”链条，是如何把“人”一步一步地从“神”的迷信中解放出来的呢？引入本课所学。 回顾所学，学生思考老师提出的问题。 让学生初步了解本课的学习要点，引入本课所学。
一、文艺复兴（14-17世纪） PPT展现材料并抛出三个问题让学生思考。 材料：在中世纪，人类意识的两方面——内心自省和外界都一样——一直处在一层共同的纱幕之下……这层纱幕是由信仰、幻想和幼稚的偏见织成的，透过它向外看，世界和历史都罩了一层奇怪的色彩……在意大利，这层纱幕最先烟消云散。 ——雅各布·布克哈特《意大利文艺复兴时期的文化》 思考： 1、这层“共同的纱幕”指的是什么？ 中世纪神学统治 2、这层纱幕的烟消云散指的是什么事件？ 文艺复兴 3、为什么这层纱幕的烟消云散最先是在意大利？ 结合问题归纳文艺复兴的概念。 概念： 文艺复兴是14世纪到17世纪发生在欧洲的宣扬新思想的新文化运动。“复兴”的原意为“再生”。 结合学案，与学生一起归纳文艺复兴最先出现在意大利的原因。 1.2原因： 根本原因：西欧中世纪晚期资本主义萌芽的出现。 文化基础：意大利拥有丰厚的古希腊古罗马文化积淀，又从东方汲取了大量文化养料。 阶级支持：新兴贵族和资产阶级的扶持，促成了具有新思想学者文人的聚集。 社会原因：黑死病的爆发，使人们对宗教信仰和旧有的生活方式的产生怀疑与反思。 结合课本问题：文艺复兴只是西方古典文化的“再生”吗？利用课本材料引导学生理解文艺复兴的实质。 1.3 实质：创立符合新兴资产阶级需要的新文化。 要求学生阅读课本P45—46，完成文艺复兴代表人物及主要成就的相关表格。 1.4 代表人物及主要成就 通过创设历史情境，让学生把握人文主义精神内核。 1.5精神内核：人文主义 结合课本和学案材料引导学生团体合作探究文艺复兴的影响。 1.6 文艺复兴的影响 积极： 经济：促进资本主义经济的发展，推动新航路的开辟。 政治：天主教权威受到质疑，推动宗教改革的开展。 思想：解放了思想，冲破封建神学对人们束缚，为启蒙运动打下思想基础。 文化：推动文学艺术的繁荣和近代自然科学的产生与发展。 消极： ①对人文主义的过分推崇，造成运动后期个人私欲的膨胀和社会的动荡 ②仅局限于上流社会和知识阶层； ③没有完全否定王权、教权、没有合理的改变现实社会的方案。 阅读教材和材料，回答教师提出的问题。 完成学案，归纳背景原因。 阅读课本材料，理解文艺复兴的实质并根据老师的问题做进一步的思考。 阅读课本P45—46，完成文艺复兴代表人物及主要成就的相关表格。 根据手头资源合作探究文艺复兴的影响。 引入文艺复兴这一子目。 通过师生互动解读课本及PPT材料，让学生掌握文艺复兴运动的概念、背景原因、实质、代表人物及主要成就等基础知识。 结合学案材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，提升历史知识提取能力，概括及分析问题能力 通过文学三杰和美术三杰、莎士比亚等人物作品，使学生掌握巨人们的思想，从而得出文艺复兴运动的内核：人文主义精神 引导学生合作学习，培养论从史出意识。
二、宗教改革(16世纪) 引导学生结合学案资料归纳宗教改革的背景。 材料一 君主和平民日益把教皇看做外国人……大众对教会收税和遍布西欧的教会的巨大地产十分不满。……中产阶层和国家君主的利益，导致他们觊觎教会巨大的地产和各种金银珠宝、艺术作品和豪华家具等巨额的可移动财富。——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 材料二 买卖圣职的现象在教会中始终存在，16世纪达到了肆无忌惮的地步……据统计，1521年有2000多个神职可以用金钱买到。教会内部贿赂成风……几乎所有的教皇都是靠贿赂枢机主教当选的。——吴于廑、齐世荣主编《世界史·近现代史编》 材料三 随着西欧商品经济和资本主义的发展，天主教会成为资本主义发展的最大障碍。各国封建君主、新兴资产阶级、下层民众与天主教会之间矛盾日益尖锐……而教会日益腐朽堕落也引起了一些传教士的不满，改革基督教的呼声越发激烈。 材料四 “钱币落入箱底响叮当，灵魂脱离炼狱升天堂”。——教士 约翰·特策尔 2.1 背景 文艺复兴使天主教会的权威受到越来越多的质疑，人们对罗马教廷的长期剥削日益不满； 天主教会的腐朽激化社会矛盾； 根本原因：资本主义经济的发展，需要冲破天主教会的神权统治阻碍； 导火线：1517年，天主教会兜售“赎罪券”。 简述宗教改革的概况。 2.2 概况 开始：1517年，德意志神学教授马丁 路德发表《九十五条论纲》，拉开了宗教改革的序幕。德意志的宗教改革形成了新教中的路德教。 发展：继德国之后，西欧其他一些国家也进行了宗教改革，建立了独立于罗马教廷的新教，其中瑞士的加尔文派和英国国教影响最大。 引导学生根据课本提取马丁·路德的主要思想，并帮助学生进行理解。 2.3 内容 ①思想核心:“因信称义” 信仰上帝即可得救，否定了教皇和教会作为上帝代言人的特权地位（信徒皆为祭司）; ②信仰的唯一根据是《圣经》 否定天主教会神学说教的垄断地位； ③简化宗教仪式 迎合了资本原始积累时期资产阶级的要求; ④建立廉俭教会 符合资产阶级资本原始积累和发展资本主义的要求； ⑤否定了教权高于王权 有利于建立统一的民族国家，符合资产阶级追求国家统一、强化王权的政治要求。 引导学生认识宗教改革带来的影响及宗教改革中的人文精神。 2.4 影响： 性质：宗教改革的性质是一场资产阶级性质的社会改革运动 意义：①解放思想，传播人文主义； ②促进了新教国家资本主义经济的发展； ③推进了欧洲民族国家的形成和文化教育事业的发展 【拓展提升】 宗教改革中的人文精神 (1)“因信称义”否定了教会的权威，肯定了个人在宗教信仰中的主体地位和作用，具有鲜明的个人自由和个性解放的人文主义色彩。 (2)以《圣经》和个人内在信仰的权威否定教会特权和等级制度，确立了个人宗教信仰平等的权利。 (3)马丁·路德要求建立独立自主的德意志民族教会，把人文主义关于民族自由的理想进一步推向政治现实。 通过阅读材料，学生掌握宗教改革的背景。 学生带问题阅读教材，归纳出答案。 通过阅读课本，学生掌握马丁·路德的主要思想。 学生讨论完成问题。 掌握必备基础知识。 培养学生提取材料信息，提升历史知识提取能力，概括及分析问题能力。 让学生对宗教改革进程有宏观认识。 掌握宗教改革的人文主义精神进一步的深入。 培养学生客观理性辩证分析问题的能力
三、科学革命（16-17世纪） 简述科学革命的背景 3.1 背景：文艺复兴和宗教改革的深入开展，使人们对自然界的认识产生了革命性的变化。 认识科学革命的代表人物和成就 3.2 代表人物及成就： （1）波兰天文学家哥白尼代表作：《天体运行论》“日心说” （2）英国科学家牛顿代表作：《自然哲学的数学原理》，系统阐述了三大定律和万有引力定律。它是人类对自然界第一次系统的、理论的大概括。 （3）（意大利）伽利略：“把实验引进力学”。 （4）（比利时）维萨留斯：“解剖学之父” 理解科学革命的意义 3.3 意义 （1）经济：推动工业革命的发生，人类进入蒸汽时代； （2）政治：挑战封建统治及神学世界观，削弱封建统治的精神支柱； （3）思想：促进思想解放和社会进步，为启蒙思想提供科学理论依据； （4）科学：推动近代自然科学发展，人类进入科学时代。 带领学生阅读材料指出科学革命与启蒙运动的关系 借助图片伏尔泰的《牛顿哲学原理》1783版封面，明确科学革命对启蒙运动的影响： 近代自然科学的发展推动了进一步的思想解放，为启蒙运动铺垫。 学生通过掌握科学革命基本知识，指出近代科学革命与启蒙运动的关系，其发现自然的精神对理性主义的影响 引导学生认识到，人类在理性的指引下，人类发现了自然界的规律。进而影响启蒙运动。 培养学生的历史解释学科素养。
四、启蒙运动（17-18世纪） 引导归纳启蒙运动的背景，帮助学生理解启蒙运动的含义、精神内涵及实质。 4.1启蒙运动的背景： （1）文艺复兴、宗教改革和近代科学的发展，人们的思想得到进一步解放 ； （2）西欧资本主义经济发展，新兴资产阶级力量壮大； （3）专制王权和教会思想的束缚； 4.2含义：“启蒙”一词，法文原意为“光明”“智慧”。启蒙运动就是以理性和科学的光芒，驱散蒙昧、迷信、宗教狂热和专制统治带来的黑暗。 4.3启蒙运动的精神内核：理性主义 反映了资产阶级推翻封建专制制度的述求 4.4启蒙运动的实质：资产阶级反封建专制统治的思想解放运动。 引导学生探究启蒙运动的代表人物及其主要思想： 4.5 进程——代表人物及成就 （1）伏尔泰：代表作：《哲学通信》《风俗论》 根据材料概括伏尔泰的思想： 材料一 难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗 ……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。……除了法律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。 ——《伏尔泰语录》 材料二 应当由开明的君主按哲学家的意见来治理国家。 ——伏尔泰 材料三 人类肯定想象不出比这更好的政府：一切都有一级从属一级的衙门来裁决，官员必须经过好几次严格的考试才录用。在中国，这些衙门就是治理一切的机构。……如果说曾经有过一个国家，在那里人民的说生命、名誉和财产受到法律保护，那就是中华帝国。 —伏尔泰《风俗论》 伏尔泰主要思想：自由、平等、天赋人权。寄希望于开明君主进行改革，建立君主立宪制 （2）、孟德斯鸠：著作：《论法的精神》 材料：如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权同立法权合二为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者，如果司法权同行政权合二为一，法官便将握有压迫者力量。 ——孟德斯鸠《论法的精神》 孟德斯鸠主要思想：强调立法、司法、行政三权分立，相互监督、制衡 （3）、卢梭：著作：《社会契约论》 材料：国家最高权力属于全体人民，人民是国家主权的主体、拥有者和行使者。主权“是完全绝对的、神圣的、完全不可侵犯的”。主权“永远不可转让；并且主权者既然只是一个集体的生命，所以就只能由他自己来代表本人”；“正如主权是不能转让的一样，同理，主权也是不能代表的。”人民主权只能通过直接民主实现。如果任何人拒不服从公共意志，全体就要强迫他服从，“这即是说，人们要迫使他自由”。卢梭主要思想：主张主权在民和直接民主制 欧洲其他国家的启蒙思想家 （4）、英国：亚当·斯密“现代经济学之父”，代表著作：《国富论》 材料：每一个人，在他不违反正义的法律时，都应听任完全自由，让它采用自己的方法，追求自己的利益，以其劳动及资本和任何其他人或其他阶级相竞争。这样，君主们就被完全解除监督私人产业、知道私人产业使之最适合社会于利益的义务。 ——亚当·斯密《国富论》 主要思想：劳动是财富的源泉和衡量价值的尺度，主张自由竞争 （5）、德国：康德（启蒙思想集大成者）代表著作：《历史理性批判文集》 材料：立法权属于全体人民，国家的主权属于人民，而每个人只有服从自己的立法才是自由的，只有在服从立法的前提下，作为公民才是人人平等的。 人非工具。 要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。 ——康德 主要思想：人应该独立思考，理性判断，主张民主、自由、平等 总结归纳代表人物及主要思想 通过课本引导学生理解启蒙运动的深刻影响。 4.6 启蒙运动对社会转型的推动作用 积极影响： （1）对法国：传播了自由和平等思想，为法国大革命作了充分的思想准备； （2）对欧洲：一次空前的思想解放运动，它进一步解放了人们的思想，促进欧洲资本主义发展，壮大资产阶级力量；冲击着欧洲的封建专制统治，为资本主义制度的建立作了理论准备和舆论宣传； （3）对世界：极大鼓舞了殖民地和半殖民地人民争取民族独立的斗争，启蒙思想成为人们追求解放的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。推动美国独立战争，影响到中国辛亥革命、新文化运动等。 消极影响: 具有阶级和时代的局限性，民主、自由、平等主要是资产阶级的民主、自由、平等，是为资产阶级服务的。 【拓展提升】 文艺复兴、启蒙运动对人文主义的发展 【总结提升】文艺复兴、宗教改革、启蒙运动的比较 学生在已有知识的基础上，概括总结出启蒙运动的背景。新兴资产阶级要求摆脱专制王权和教会的思想束缚。 通过阅读材料，问题探究，学生概括出启蒙思想家主要的观点，从而掌握理性主义的核心内涵。 通过学生对三位启蒙思想家的观点，概括出启蒙运动不仅反对君主专制，更为资本主义制度的确立奠定思想基础。 学生对亚当·斯密的思想概括，认识启蒙运动的反封建不仅体现在政治、思想方面，也包含在经济方面的反封建的需求。 通过学生阅读材料，进行合作学习、探究学习，然后展示，教师补充。 设计意图：通过材料阅读，掌握理性主义的核心内涵，反映了资产阶级的述求。 培养学生唯物史观，掌握一定时期的文化是一定时期的经济、政治的反映。 让学生认识到理性主义是人文主义的继承与发展 通过阅读课本及材料，让学生认识到欧洲思想解放运动的影响，提升唯物史观、时空观念、历史解释的学科核心素养。 让学生得出思想解放是社会变革的先导的结论 引导学生从宏观角度把握欧洲思想解放运动。 培养学生历史探究能力、历史表述能力，辩证思维能力及历史比较能力。 引导学生从宏观角度把握欧洲思想解放运动。
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