青岛版（六三学制）（2001）六年级下册3.13《风从哪里来》（教案）

青岛版科学六三制六年级下册
《风从哪里来》
教学设计
教学目标：
科学探究：引导学生能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度 对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出 的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成 因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作 简单的模拟实验。
情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合 作交流；认识到科学是不断发展的。
科学知识：知道自然界中风的成因。
重点' 难点：
重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学准备：
教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到 的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让 学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。可 以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点 摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好 铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。在模拟实验 材料的准备上，塑料瓶、蜡烛、纸条以及各种工具，只要学生能想到 的、能找到的都可以。教师准备一些相关的图片、文字资料，有关自 然界风的音像资料。
教学过程：
一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题
有关风的谜语导入，学生分享生活中见到的关于风的情景。 教师展示一些典型的风的图片，如：“红旗飘飘”“帆船疾驶”嚇涛怒 吼”“波涛汹涌”。
师：这些都是风在起作用。他们高兴时悠闲漫步、轻摇柳枝，发怒时 则狂奔乱舞、拔树倒屋。关于风，你想了解哪些知识呢？
（学生自由提出问题，简单的可以直接解决，有难度的可以在学 习中解决）
【设计意图：看完图片学生一定有很多想要了解的关于风的问题，由 学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题。这样既激发了学生探 究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识】 师：学生们提出了这么多有价值的问题。今天，我们带着这些问题， 一起来研究13课《风从哪里来》
（板书课题）
二、通过大胆的猜测和试验，自主合作发现风形成的原因
（-）自己制造风，并研究人造风的形成原因
师：风作为一种常见的自然现象，无处不在。
现在我们教室里有风吗？你们能不能用自己的方式制造风？
（学生利用课本、用口等方法自由造风）
师展示小扇子、手摇小风扇、气球，学生上台展示造风的过程。
师：生活中还有哪些造风的方法？
（学生回忆造风的方法：吹风机、空调、电风扇）
师：刚刚我们找到的风，都是谁制造出来的？起个什么名字比较 好？
（学生回答都是人为制造出来的）
课件出示人造风的概念，教师板书：人造风
师：人造风是怎样形成的呢 有哪些共同特点？
（学生猜测人造风形成的原因：空气流动形成风）
师：借助人的力量或者电的力量，使空气从一个地方运动到另一个地 方，周围的空气过来补充，即形成了人造风。
【设计意图:演示自己制造、感受风的方法，目的是通过趣味性的活 动激发学生的学习兴趣，为探究自然风的成因做好铺垫】 （-）猜测自然界中的风是怎样形成的。
（课件出不：飓风、台风、龙卷风）
师：这些风，还是人为制造的吗？是谁制造的？
学生回答。
课件出示自然风的概念。
师：自然界风是怎么形成的呢？与什么有关系呢？根据你的生活经 验和已经掌握的有关风的知识，认真思考一下，小组内交流讨论。
（学生思考并交流讨论，分享自己的猜测。并阐述原因）
师：猜想是发现的前奏，只有合理的猜想才能尽快到达成功的彼岸。 同学们，你们平时看天气预报吗？老师给大家带来一则天气预报， 看看我们能受到什么启发呢？（ PPT播放天气预报视频） 学生再次猜测，温度是自然界风形成的原因。风从温度低的地方流向 温度高的地方。
【设计意图：猜想是学习科学的翅膀，教学中鼓励学生大胆猜测或假 设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求说出理由或 依据。这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出假 设的思维方法，相互之间受到启发。是学生意识到，提出假设不是空 想。】
（三）设计实验，验证自己的猜想
1 .指导设计实验方案
师：以上是我们对于风的成因提出的假设，我们要怎么验证呢？
做实验。
怎样营造温度高低不同的地方呢？
课件出示生活中炉灶生火的情境视频。
师：当炉火生起时，哪里温度高哪里温度低呢？
学生：炉内温度高，炉外温度低
师：我们把炉灶搬到教室里来，不方便，同学们能不能设计一个模拟 炉子里风形成的试验？
课件出示教师课前准备的实验材料--塑料瓶、三个蜡烛、蚊香、 纸条、火柴、小瓷盘、剪刀等。学生仔细观察，想一想，说一说，这 些材料可以干什么？塑料瓶要做成什么样？怎样验证有风形成呢？ 学生首先独立思考，然后小组讨论出完善的实验方案。
(学生小组交流自己的想法。小组代表上台分享实验方案，边说边演 示操作。)
【设计意图：设计模拟实验环节，对于学生来说，有一定的难度，学 生思维上有一个较大的，跨度”，在有原型到建模的过程中会有一个“坡 度”。原因是学生缺少类似的实验经验。因此，教师要给学生有效的 指导和启发。通过观看炉灶生火的情境视频，让学生设计模拟炉子， 营造温度高低不同的环境。】
师：同学们都非常善于思考，设计的方案比较有条理性。和老师给你 们提供的方案基本一致。让我们再次明确实验过程(PPT展示)
实验过程：
(1 )在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。
(2)点燃蚊香，置于瓶子底部开口外，观察瓶口纸条的变化 和瓶底烟的走向。
(3)点燃蜡烛，用瓶子罩住蜡烛。
(4 )注意观察对比瓶口处纸条出现的变化，以及蚊香烟的走 向？
(5)将前后两次操作中，纸条的变化及蚊香烟的走向，用红 笔分别画在实验记录单上。
师：我们在实验中要注意什么？
(学生汇报交流)
师生小结：
(1 )操作时要注意用火、用剪刀的安全。蜡烛和蚊香不要烧到塑料 瓶
(2 )点燃蜡烛后，火柴放入小磁盘内，不要乱扔
(3)熄灭蚊香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不要吹灭。
(4 )小组分工合作，实验结束后，整理好实验材料。
实验记录单：
实验现象及分析：
1 .点燃蜡烛前，香靠近塑料瓶底部小孔时，烟朝 运动。
点燃蜡烛后，香靠近塑料瓶底部小孔时，烟朝 运动。
瓶口处纸条有什么现象？ o
实验说明，实验装置内有 形成。
实验结论：点燃蜡烛后，瓶子内外 有差异，瓶内空气变 成 ,热空气比冷空气 (重或轻)，会上升。 瓶子外 空气流过来补充。
冷热空气的 形成了 。
画图
【设计意图：再提醒同学们安全实验的同时，强调实验中观察记录， 目的让学生注意观察实验现象，搜集实验中的信息，归纳结论提供事 实依据。】
学生分组进行探究实验活动
师：下面的时间留给大家，开始你的探索之旅吧。
学生实验时，每组一个去掉底的塑料瓶。教师巡视指导的时候，注意 提醒学生不要让蜡烛和蚊香烧到瓶子，引导学生记录实验现象。
学生汇报交流
师:刚才老师发现同学们都探究的特别起劲，很多同学意犹未尽， 还沉浸在实验探究的乐趣中。现在哪个小组来说说你们的发现？其他 小组的同学要认真倾听，与自己的实验成果相对照，不同的地方可以 补充。
（学生展示实验记录单并介绍实验发现。投影仪投射烟的走向， 纸条的变化）
【设计意图:倾听，是合作学习的一种技巧，学生只有善于倾听， 才能将自己的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相 互认同。】
4.引导学生分析实验现象，得出结论
实验现象及分析
1 .点燃蜡烛前，香靠近塑料瓶底部小孔时，烟朝 运动。
点燃蜡烛后，香靠近塑料瓶底部小孔时，烟朝 运动。
瓶口处纸条有什么现象？ o
实验说明，实验装置内有 形成。
实验结论：点燃蜡烛后，瓶子内外 有差异，瓶内空气变 成 ,热空气比冷空气 （重或轻），会上升。 瓶子外 空气流过来补充。
冷热空气的 形成了 O
（学生简单回答）
师生小结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短 不同，使各地区之间温度存在差异。温度高的地方空气轻, 压力小，热空气会上升。温度低的地方空气重，压力大， 冷空气流过来补充。冷热空气的流动，形成了风。
三、生活应用，解释现象
师：老师要提出新的挑战了，知道海陆风是怎么回事吗？ 课件出示海陆风图示，学生根据所学知识解释海陆风的原因。 课件播放海陆风讲解视频。
【设计意图：学生利用本节所学知识，活学活用，解释生活中的海陆 风现象。巩固新知，加深对风成因的认识。】
四、 拓展活动
师：课下只要同学们 能继续乗承课堂上的好学好问精神，对科 学充满着浓厚的兴趣，保持强烈的探究欲望，老师相信，科学的大门 就会被你打开。
带着这种探索精神，请同学们课后继续思考这样一个问题;地球的 高层大气有没有风？（ PPT出示）进一步探究风的奥秘
【设计意图：恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为学生最 关注的问题，利用了学生强烈的好奇心，既增强了学生的探究兴趣， 又将探究活动持续到课下，使学生得到持续发展。】
五、 内容升华，情感渗透
师：在这节课的最后，老师想把这首诗送给全班同学。跟老师一 起读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”我们的小学时光马上结束， 即将进入人生新的阶段。人生的旅途会遇到很多风风雨雨，没有人可 以一帆风顺。相信咱们班的孩子们都可以“乘长风破万里浪，顺利到 达成功的彼岸。”
【设计意图：由本课的主角风，联系到人生的风风雨雨，激励马 上进入人生新阶段的孩子们，遇到困难，不退缩，勇往直前】
六、 板书设计
13.风从哪里来
人：人造风
空气流动
自然风温度
【设计意图：板书设计简单明了，将本科的重点内容依次呈现在 黑板上，易于学生掌握理解。】