2021-2022学年统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要下册第1课 文明的产生与早期发展 教学设计

第1课 文明的产生与早期发展 教学设计
一、教学理念
基于高考评价体系，围绕课程标准要求，立足学情，充分整合包括教材在内的历史教学资源。注重学生历史学科核心素养的培养，提高学生思维和探究能力，拓展历史视野，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观，以达到培养“五育”人才的目标。
二、教材分析
本课为新版部编教材（下）第一单元的第一课，是世界史部分的开篇。主要讲述了早期文明的产生与文明的发展，结构上主要分为三个模块，一是从唯物史观的角度分析了文明产生的条件与过程；二是通过讲述两河流域文明、古代埃及文明、古代印度文明和古代希腊文明等文明的特点，展示文明多元化的特点，同时强调地理与历史环境对多元文明的重要影响；三是通过德国哲学家雅斯贝斯和部分学者的争论，进一步深化对早期文明的认识。由于人类文明是在特定的地理和历史环境中产生的，所以人类文明就具有了多元的特点。如何对待多元文明，又深刻地影响着人类文明的历史进程。这三个模块之间存在着层层递进的关系。“文明的起源”部分理论性较强，学生理解不易，因此在教学中应注意科学的引导。“文明的多元特点”部分较为直观，可以充分发挥学生学习的主动性。第三部分“文明的认识”拓展性强，需要教师进行合理设计与引导。同时，本课教材的文字与图片史料较为丰富，“史料阅读”、“历史纵横”等栏目有助于拓展学生历史视野，在教学设计方面需要加以利用。
三、学情分析
本课的授课对象是高一年级的学生，他们经过高一上学期的学习，储备了一定的历史知识，掌握了一定的史料阅读分析能力，具备了一定的历史学科素养。但如何灵活地运用储备的知识去解决历史问题，学生在这一方面的能力还是有所欠缺的。此外，本课部分内容理论性强、时空跨度大，对学生学习新教材、新课标有一定的影响，需要教师对教学资源作进一步整合。
四、教学目标
新课标对本课的学习要求是“知道早期人类文明的产生；通过了解各文明古国发展的不同特点，认识这些特点形成的不同时空条件”。根据新课标和教学内容，制定以下教学目标：
1.唯物史观：引导学生利用唯物史观认识和探究文明的起源，运用唯物史观正确认识人类文明的历史发展趋势。
2.时空观念：将各区域文明定位在特定的时间和空间框架下进行比较和认知，利用区域文明的历史年表、历史地图等方式对文明发展进行比较；引导学生理解历史和地理因素对于文明发展的重要影响。
3.史料实证：引导学生利用相关史料，对文明不同阶段的问题进行探究分析，能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够合理运用史料去论证自己关于文明发展的相关观点。
4.历史解释：通过史料的思考探究，让学生了解“文明”的涵义以及文明的构成要素；通过史料的对比，让学生理解文明的“多元”和“一体”的特点，并有自己的独特的见解。
5.家国情怀：通过对古代的两河文明、埃及文明、印度文明、希腊文明等文明的探知，让学生认识各个文明的伟大成就，理解文明的多元特点，帮助学生形成尊重世界文明多样性，共同促进人类文明繁荣进步的价值观念；结合人类文明发展的趋势，体会构建人类命运共同体的中国智慧、中国方案的历史价值。
五、教学重难点
1.重点：理解古代文明的多元化特点，了解各区域文明发展的不同特点。
2.难点：理解文明的起源；认识不同时空条件，特别是地理和历史环境对文明多元特点形成的影响。
六、教学设计思路
根据新课程标准要求和本课教材纲要内容，将本节课设计为“探源文明的产生”、“探知文明多元的特点”、“探究文明多元特点的原因”、“探寻文明的未来之路”四个部分，首先对文明产生的一般条件和规律进行启发性讲授，然后对不同区域的文明差异进行介绍，接着再引导学生去思考、探索造成古代文明差异的原因，最后运用所学知识，联系社会现实去理解构建“人类命运共同体”对于人类未来文明之路的价值与智慧，四个部分环环相扣，层层递进。
结合教材资源，通过史料分析和流程图引导，让学生从唯物史观的角度探索文明的产生及文明产生的基本特征，从而提高学生的提取信息能力和唯物史观素养。第二部分，通过历史地图和时间轴的运用，引导学生了解古代各文明产生的时间和地理位置，及各文明所取得的辉煌成就，领略文明不同的特点，把握世界历史发展多元化的趋势，从而使学生形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观，体现历史学科立德树人的教学功能。第三部分，通过设计探究活动，引导学生开展合作探究，这样既有利于学生主动参与又可以突破重点。同时，通过史料展示的方式，引导学生探究造成古代各文明多元特点的原因，感知地理和历史环境对文明产生的影响，培养学生历史解释和史料实证的历史学科素养。第四部分，通过开放性活动探究设计，让历史贴近生活，让历史课有“时代”味。通过问题引导，结合教材的拓展部分，联系当今时代背景，探寻人类未来文明发展之路，体会构建人类命运共同体的中国智慧、中国方案的历史价值。
七、教学过程
（一）新课导入（4分钟）
教师展示古埃及法老的相关图片。
师：同学们认识图片上的东西吗？这是谁的名片，为什么？
教师引导学生分析，导出“文明”，“文明”是什么？
师：同学们，我们今天学习《古代文明的产生与发展》的第一课《文明的产生与早期发展》。大家先快速阅读课件上的材料，告诉老师什么是文明，文明有哪些特点？
材料 “文明”（civilization）的内涵：文明或者文化是人类社会中最为重要的现象，或者说是人类社会最为重要的特征，是人类社会在认识自然、认识社会、认识自身的过程中逐渐形成的产物。在漫长的历史发展过程中，处于不同地域的、经历不同历史的不同民族形成了独具特色的风俗、习惯、信仰以及观念，又在不断加深的相互交往中彼此借鉴、彼此融合，或者彼此竞争，从而形成了丰富的多样文明。——谢晓娟《从“文明”含义的演变看西方文明中心论》
生：文明是人类社会最为重要的特征，是人类社会在认识自然、认识社会、认识自身的过程中逐渐形成的产物。文明的发展具有历史悠久、独特性、多样性、竞争性等特点。
（二）新课讲述
1.探源人类文明的起源。（8分钟）
师：是不是人类的出现就有了文明呢？
生：不是！
师：那人类文明是如何产生的，其产生的标志有哪些呢？请结合课本和材料思考。
材料1：随着动植物驯化技术的出现，人类文化的大量新内容才得以在短时间内成为可能。——丹尼斯· 舍曼等《世界文明史》
材料2：私有制和阶级并不是从来就有的，是生产力发展到一定阶段的产物。 ——朱寰《世界上古中古史》
生：它是生产力发展到一定阶段的产物，是生产力发展的必然结果。阶级的产生、国家的形成、文字的出现是文明产生的重要标志。
师：结合教材有关知识，分析文明诞生的条件与过程。
生：农耕畜牧的产生，是人类迈向文明的前提。
师：也就是农业革命，生产力的发展，然后呢？
生：人类定居、早期城市产生、剩余产品的出现、私有制的形成、阶级的分化、国家的形成、文字的出现等。
师：而这一切产生的根源又是什么呢？
生：农耕畜牧的产生，生产力发展的必然结果。
师：同学们，我们结合教材内容探讨一下，农耕畜牧的产生与国家的形成、文字的出现之间的联系。
教师引导：农耕畜牧的产生→生产力发展→私有制→阶级、国家、文字→文明。（结合教材材料）
生：农耕畜牧的产生→生产力的提高，出现了剩余产品→部落首领管理，特权产生→将剩余产品变成私有，私有制出现→贫富分化，统治者出现，阶级出现→阶级矛盾激化，国家机器形成→加强统治，文字产生→文明诞生了。
2.探知文明多元的特点。（8分钟）
师：文明自诞生之日起就呈现出多元的特点。世界上古代文明主要有两河文明、尼罗河文明、古印度文明、古希腊文明和中华文明。它们在世界历史的发展进程中曾创造出辉煌的成就，也深刻影响了此后各个文明的发展。
师：结合教材上的《古代主要文明示意图》，思考“世界各文明区域分布呈现怎样的特点，其原因又有哪些？”
生：区域分布呈现出一条带状，具有影响范围在不断扩大、持续时间长等特点。其原因是地理和历史环境的影响、文明自身的发展、文明的交流与融合等。
师：同学们，我们结合历史的时间轴和教材内容，领略一下古代文明多元化的特点。思考一下“古代各文明分别取得哪些成就？”
引导：运用时空定位，突出地理环境对古代文明形成的重要性。并对这些文明进行分类归纳。（大河文明、海洋文明）
师：古代世界有哪些世界级的文明，这些文明对世界产生了哪些影响？
展示材料：
两河文明《古代美索不达米亚诸帝国》：“美索不达米亚”这个词是希腊语，意思是“两河之间的土地”，两河指底格里斯河和幼发拉底河。美索不达米亚文化对现代社会的影响只有为数不多的几个文化可与之相匹。它的影响几乎可以见于每一个领域，包含数学、文字、农业和建筑。最早的学校在这里创建，“0”被当成数字观念在这里产生，人类第一部立法文件——巴比伦法在这里诞生。
埃及文明《古代埃及帝国》：没有任何古代文明能像埃及那样令世人着迷。谁处于埃及社会金字塔的顶端？埃及最后屈服于罗马帝国的原因？宗教在古埃及政治生活中为何占有如此重要地位？埃及是世界上第一个超级大国。埃及人是最早玩球类运动的人。埃及人发明了365天的历法，他们把每天分成24个小时。
《印度与世界文明》：印度常常被刻画成世界上最具宗教性的国家。在印度，“人走到了其宗教才能的极限”。据称，文学作品和知识游戏的最初家园是印度。古印度人建立了严密的社会等级制度，创作了精美的绘画和雕塑，还有世界上最长的史诗。这块古老的土地还是世界三大宗教之一的佛教的诞生地。
希腊文明《希腊精神——一部文明史》：希腊人的人类崇拜与希腊精神的兴起、完成、衰败以及最终灭亡之间的关联是什么？究其本质，希腊精神既非地理概念也非语言概念，而属于社群和文化的概念。希腊精神作为一种迥异的生活方式在城邦（这种主导性的制度）中得以呈现。
生：两河流域文明，数学、农业、建筑、教育、法律等，特别是法律，人类第一部立法文件——巴比伦法在这里诞生；古埃及文明，宗教、政治、历法、建筑、运动等，金字塔就建在那里，埃及还是世界上第一个超级大国；中华文明，源远流长，博大精深，是世界上最古老的文明之一，也是世界上持续时间最长的文明；古印度文明，世界上最具宗教性的国家，文学作品和知识游戏的最初家园，也是世界三大宗教之一的佛教的诞生地；希腊文明，是西方人文主义的起源地，希腊人的人类崇拜与民主制度深刻影响近代西方文明的发展进程。
3.探知文明多元的原因。（12分钟）
师：同学们请阅读材料并结合所学，思考“为什么不同的文明之间存在如此大的差异，造成其差异性的原因有哪些？”
教师引导学生分析比较：两河文明、埃及文明、希腊文明的异同及其产生的地理和历史背景。
材料3：两河流域由于地处东西方贸易和文化交流的必经之地；地理上，地形开放，无险可守，经常受到外敌的入侵和骚扰；在内部，民族矛盾重重，冲击不断，不同的民族在美索不达米亚这个大舞台上来去匆匆，现实生活急剧动荡，人们的不安全感和心理压力远大于古埃及。所以，他们试图通过编制完备的法典来惩罚那些社会败类，保护当地人民的生命和财产，以获得心理上的安全感和身体上的保护，于是世界上最早的成文法典在美索不达米亚诞生了。 ——赵克仁《两河文明与埃及文明的差异及原因探析》
师：请同学们结合材料3探究“古代两河流域的地理和历史环境对两河流域的文明特点产生了怎么样的影响？”
生：特殊的地理和历史环境，造就了两河流域的心理压力和不安全感高于其它文明，从而产生了世界上最早的成文法。
材料4：埃及文明与巴比伦文明在法律制度上截然不同。确切地说，古代埃及没有成文的法典。法老政府治理国家的法宝是宗教。埃及宗教的清规诫律完全可以达到法律的效果，所以一些学者将埃及宗教文化看做法文化。——张小虎《论古埃及<亡灵书>及法文化价值》
师：古埃及的法律制度与古巴比伦法律区别在哪里，其体现了文明什么特点？
生：埃及文明没有成文法，宗教诫律可以等同法律。这体现了文明多元化的特点。
材料5： 从印度内部地形结构所形成的印度地理特点的差异性上，我们可以得出这样的结论，自然疆界上，高山、大河、森林、沙漠及高原的阻隔容易形成一个个“蜂窝状”的文明单元，也会导致印度在人文上形成多种族、多宗教、多语言并存的局面，这样的天然屏障在交通不发达的古代是难以逾越的天堑。——蒋敬《印度文明分散性特征研究》
师：从前面的材料，我们可以归纳出什么？
生：地理环境对文明的多元化产生了重要影响。
师：地理和历史环境对各文明的发展产生了重要的影响。我们再思考，各地区不同的文明对其政治的发展又产生了怎么样的影响呢？
展示材料：
材料6： 当他们分割普鲁时，……其口为婆罗门，由其双臂造成罗惹尼耶，其双腿变成吠舍，从其双脚生出首陀罗。——教材“学思之窗”
材料7：法老被认为是神之子，古埃及人赞扬他说：“威令在你口中，认知在你的心中，而你的舌头可以产生正义。”——刘文鹏《古代埃及史》
材料8：我们的制度之所以被称为民主政治，因为政权是在全体公民的手中，而不是在少数人手中。——[古希腊]伯里克利《在阵亡将士国葬礼上的讲话》
生：印度产生了与宗教文化对应的种姓制度；埃及产生了与宗教神学对应的专制政治体系；希腊产生了与其文化相对应的民主政治。
师：同学们，我们阅读材料思考以下问题，第一，“早期文明是否具有“多元一体”的特征，它们之间是否存在着早期的联系？”；第二，“古代文明是否有高低优劣之分？”
材料9：古代希伯来人有大洪水毁灭几乎所有人类，仅留下诺亚一家的传说；古代希腊人也有类似的洪水毁灭人类的故事。洪水传说的源头是苏美尔神话。在苏美尔人的泥版文书上，人们发现了这个故事最早的版本。——教材“历史纵横”
材料10：现代西方文明有两个源头，即古希腊文明和希伯来文明，都属于“轴心期”文明。但西方文明最终的起源还可往前追溯到埃及和两河流域文明，这两个文明都是古希腊文明和希伯来文明的祖先。
而古希腊文明和希伯来文明均非原生文明，而是因毗邻埃及和两河流域这两个原生文明，利用其技术、理念成果崛起的后发或次生的文明。 ——阮炜《如何看待“轴心时代”》
生：古代文明之间存在着多元一体的特点，不同文明之间产生过相互影响，并相互融合发展；古代文明之间没有高低优劣之分，都是特定的历史地理条件的产物，都有各自的优点，我们应该尊重文明的多样性。
教师总结：同学们说得很好。每个文明都有自己的特点，每个文明都对世界产生过影响，它们之间也曾相互进行过影响。我们不应该仅仅从贡献的角度去衡量各文明的优劣，各个文明之间没有高低优劣之分。文明当中也有野蛮，野蛮当中也有文明。
4.探寻未来文明之路。（8分钟）
师：对于文明的未来之路，我们应该怎么走呢？同学们请阅读材料思考“在全球化的今天，人类文明遇到了哪些问题？怎么样解决？”
材料11： 在全球化时代，通信和交通方式史无前例的便捷，人类交往沟通创纪录地深入和广泛，各国相互依存与彼此联系前所未有地频繁。另一方面，重大传染性疾病疫情等非传统安全威胁的持续蔓延与加速扩散的能力也不断提升，成为全人类共同面临的巨大挑战，并向其他领域外溢，助长了世界范围内的不稳定性和不确定性。——抗击疫情，人类是命运共同体
生：重大传染性疾病疫情等非传统安全威胁持续蔓延，全人类共同面临的巨大挑战；各国应加强合作，共同构建人类命运共同体，抵御灾难。
师：请同学们阅读材料，思考什么是“人类命运共同体”。
材料12：人类只有一个地球，各国共处一个世界，要倡导“人类命运共同体”意识。习近平就任总书记后首次会见外国人士就表示，国际社会日益成为一个你中有我、我中有你的“命运共同体”，面对世界经济的复杂形势和全球性问题，任何国家都不可能独善其身。——2011年《中国的和平发展》白皮书
生：“人类命运共同体”是中国政府提出的人类文明未来发展的方案。它强调要加强国际合作，构建一个你中有我、我中有你的“命运共同体”，来应对全球性的重大问题，强调人类文明的合作。
教师导入：通过本课学习，结合人类文明发展的多元特点，谈谈我们在“坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体”的历史进程中如何做一个合格的世界公民？
生：经过本节课的学习，我们知道，文明的产生是一定生产力发展的结果，而每一个国家和民族的文明都是在特定的历史和地理环境中产生，都有各自的本色、长处、优点。文明没有高低优劣之分，只有姹紫嫣红之别。国家之间应该秉持平等与尊重，摒弃傲慢与偏见，加深交流对话，共同合作，构建人类文明未来发展的“命运共同体”。作为中学生，我们要肩负起这样的历史使命和责任，坚持和平发展的道路，推动人类社会和谐健康的发展，推动中国社会主义现代化事业的发展和中华民族的伟大复兴。
八、板书设计
一、探源文明的产生（原因、标志）
二、探知文明多元的特点
三、探究文明多元特点的原因
四、探寻文明的未来之路
九、应用迁移
材料13：2020年一场新冠肺炎的疫情，让全世界都看到了中国。从最初的袖手旁观，冷嘲热讽到现在转而求助，这也让他们真正明白和体会到提出来的“人类命运共同体”是多么地正确和英明。在面对人类共同危难的时刻，全世界也只有最早提出“人类命运共同体”的中国人民靠得住，信得过，能够担负起这样的责任。
通过本课学习，结合人类文明发展的多元特点，谈谈我们在“坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体”的历史进程中如何做一个合格的世界公民？
十、总结反思
本课教学设计方面，我从培养“五育”人才的教学立意和培养学生的历史学科素养出发，对本课的教学资源进行整合，从而实现以古鉴今的学科育人价值。另一方面，我继续从新课标要求出发，整合教材资源，围绕着文明的发展规律，将本节课设计为“探源文明的产生”、“探知文明多元的特点”、“探究文明多元特点的原因”、“探寻文明的未来之路”四个部分。在教学过程中，大量地使用史料，帮助学生解读史料、探究史料，从而培养学生“唯物史观”“时空观念”“史料实证”“历史解释”“家国情怀”的核心素养。
从课堂实际教学效果反馈来看，本节课基本达到了新课程标准的基本要求和预设的教学目标，但是本节课也存在一些有待改进的地方，我也从中得到了一些启示。
教学设计需要注重重点和难点，但也要充分考虑到学生的兴趣和需求。
俗话说，兴趣是学生最好的老师。“各区域文明的辉煌成就”虽然不是本课的重点，却是学生最渴望了解的内容之一。但是由于课堂教学内容设计的限制，我在教学过程当中，对此部分并没有较多的解说，只是进行了粗略的介绍。通过课后与学生的沟通交流，我深刻认识到教材的重整梳理不仅仅要考虑教学目标的要求，还要充分考虑到学生兴趣和心理特征。在教学设计方面，要兼顾教师的“教”与学生的“学”。特别是学生“学”的方面，只有这样才能充分调动学生学习历史的积极性和主动性。
因此，在课堂教学设计方面，我们是否可以通过课前了解和课后反馈的方式，对教学资源进行适当的补充？这样在教学方面，我们既满足了学生的需求，又对教学内容进行了适当的拓展。
史料使用要丰富，但也要依据学生学习的特点。
在历史教学的过程中，丰富的史料运用有助于增加学生对某个历史问题的认识，同时也能起到拓展学生的视野，培养历史学科素养的作用。但是另一个方面，不合理的大量使用史料，又有可能增加学生的学习负担，让学生产生厌学的情绪。史料的使用是把“双刃剑”。因此，在教学设计当中，我们不仅仅要关注教学目标的达成，还要考虑学生的心理特征。在教学过程中，适当的使用史料，避免史料使用过多，造成学生学习的负担。
同时，不合理运用史料也会在一定程度上挤压学生的个性思考空间，从而导致课堂教学气氛压抑，不利于发挥学生学习的主动性，也不利于课堂教学的高效开展。因此，合理运用史料进行教学是关键。在教学设计过程中，一方面我们要对教学史料进行精简，以减轻学生的负担。另一面，我们可以通过课前导学案的设计，让学生提前对史料进行阅读，在给予学生充分思考的同时，又提高了课堂教学的效能。
合理的教学反馈，有利于教师的专业成长。
合理的问卷调查，有利于学生及时向教师反馈学习情况，也有利于教师及时发现教学当中的不足，检验课堂教学效果的完成情况，从而提升教师自身的专业技能。同时也为师生提供了一个良好的互动沟通平台，有助于师生之间的教学互动，从而实现教与学的统一。
总之，教与学是一个互动的过程，师生之间需要建立起一个高效的沟通评价机制，才能更好地推动教与学的和谐发展。
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