Unit 6 In a nature park Part C Story time 表格式教案
文档属性
| 名称 | Unit 6 In a nature park Part C Story time 表格式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 10.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-02-15 08:59:27 | ||
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Unit 6 In a nature park Part C Story time教案
教学设计
单元名称 Unit 6 In a nature park
教材版本 人民教育出版社(PEP)课标版三年级起点（吴欣主编）
授课年级 五年级
教学设计的具体内容 整体设计思路（其中包含对教学内容的分析） 本课时选自人民教育出版社PEP 5 Unit 6 In a nature park Part C Story time，这是一篇讲述Zip和Zoom在自然公园游玩并且拍照的童话体裁故事。基于故事体裁的特征及篇幅，本节课将采取开门见山引出主题，通过图片环游引导学生整体进入并感知文本，以分层推进展开对故事文本的分析和解读，以对故事人物情感的感悟和体验加深对文本的理解，以文本意义的探究及对故事结尾改写活动的设计，帮助学生内化语言，初试建构文本能力的培养，进而培养并提升学生的思维品质和语言创新表达能力。 教学目标 By the end of the lesson, students should be able to: get to know the main idea of the story experience the characters’ feeling in the process of reading learn some reading strategies, such as guessing the meaning of new words, analyzing what happened before, predicting or imagining what will happen next by observing the pictures, etc. talk about what they know from the story, have a certain amount of language output and share ideas 教学重难点 合理引导学生自主阅读，加深对故事文本的理解； 体验和感悟角色情感，思维跟进，内化语言； 立足故事，探究文本意义，迁移探讨生活中的问题，调动学生思考力和表达交流能力。 四、教学过程
教学环节 教学流程 设计意图
Pre-reading While-reading Post-reading Homework Listen and free talk 借助一段与文本主题相关音频的出示，引发学生切入故事发生的语境，并在情境中引导学生运用本单元的重点语言结构进行“Free talk”半开放式的听说语言交流： What can you hear Where are they Is there/ Are there ... What do you want to do in a nature park 借助Guessing game活动设计，通过对图片从局部到全貌的猜想和推断，引出故事主人公Zip和Zoom将要在自然公园发生的故事:What can they do in the nature park 同时尝试引导学生体验主人公此时的心情： How do they feel Are they happy or excited 为故事的进入做好情感的铺垫。 1. 图片环游——以Picture reading提取图片信息，整体感知文本： 2.自主阅读——学生阅读P2-P5,并与同伴交流Zip和Zoom在公园游玩中都拍照了哪些照片：用文本信息进行交流和表述。 3. 细读文本——以分层推进展开对故事文本的分析和解读，以对Zip和Zoom情感的感悟和体验进行思维的跟进，加深对文本的理解。 What’s in the house Who likes corn How about Zip How do they feel Are they happy now Why does Zip take pictures of the koala first, but later of Zoom 4. 阅读与体验——通过故事视频跟读，以正确的语音语调朗读，进行阅读体验。 5. 阅读、思考与表达——组织和引导学生展开想象，预测接下来发生的故事情节。出示结尾图片，让学生通过观察推断故事的发展演变及此时主人公的心情，并在进一步阅读和理解中印证推断。由故事角色迁移自身，尝试感悟及输出表达。 What happened What’s wrong with the card How do they feel What would they say What would you like to say to them 1. 依据板书，借助故事脉络信息尝试复述故事。 2. 合作与创编——在对故事文本理解的基础上，引导学生展开想象，尝试改写故事结尾。 学生根据自身实际自主选择作业内容。 通过对故事主题的铺垫切入，激活、调动学生与教学目标内容密切关联的先前知识储备。同时拉近师生之间的距离。 通过对故事主人公将要在自然公园游玩中的猜测，拉近学生与教材内容之间的距离，以悬念的设置为故事的呈现做好思维铺垫，同时调动学生学习故事的兴趣与热情。 通过图片环游，让学生初步整体感知故事梗概，保持故事阅读的趣味性。 从学生储备和经验出发，根据图片信息去观察、分析和预测文本内容，培养学生的观察、分析、推理能力。 通过自读了解故事梗概，掌握泛读技能。 以故事情节推进展开对故事阅读、理解；依托问题的有效提问，尤其是开放性问题的设计和提问，通过猜测、想像和预测等阅读技巧和策略的有效运用，提升学生的思维力和想象力。 在故事情节推动中，以对主人公Zip和Zoom情感线索的关注，为故事下一步的发展做好伏笔铺垫。 通过正确的阅读语气体会故事人物的情感，加深理解和体验。 随着故事情节反转的演变，引导学生对故事图、文观察、分析、想象和思考，经历阅读思维体验，同时迁移自身实际，内化语言，尝试输出表达。 锻炼和培养学生的理解力、概括力和表达力。 通过小组合作，锻炼和培养学生建构文本的能力，进而培养并提升学生的思维品质和创造性使用语言的能力。 分梯度设计作业，关注学生个体差异，使学生的自主性得以激发。
Blackboard Layout
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教学设计
单元名称 Unit 6 In a nature park
教材版本 人民教育出版社(PEP)课标版三年级起点（吴欣主编）
授课年级 五年级
教学设计的具体内容 整体设计思路（其中包含对教学内容的分析） 本课时选自人民教育出版社PEP 5 Unit 6 In a nature park Part C Story time，这是一篇讲述Zip和Zoom在自然公园游玩并且拍照的童话体裁故事。基于故事体裁的特征及篇幅，本节课将采取开门见山引出主题，通过图片环游引导学生整体进入并感知文本，以分层推进展开对故事文本的分析和解读，以对故事人物情感的感悟和体验加深对文本的理解，以文本意义的探究及对故事结尾改写活动的设计，帮助学生内化语言，初试建构文本能力的培养，进而培养并提升学生的思维品质和语言创新表达能力。 教学目标 By the end of the lesson, students should be able to: get to know the main idea of the story experience the characters’ feeling in the process of reading learn some reading strategies, such as guessing the meaning of new words, analyzing what happened before, predicting or imagining what will happen next by observing the pictures, etc. talk about what they know from the story, have a certain amount of language output and share ideas 教学重难点 合理引导学生自主阅读，加深对故事文本的理解； 体验和感悟角色情感，思维跟进，内化语言； 立足故事，探究文本意义，迁移探讨生活中的问题，调动学生思考力和表达交流能力。 四、教学过程
教学环节 教学流程 设计意图
Pre-reading While-reading Post-reading Homework Listen and free talk 借助一段与文本主题相关音频的出示，引发学生切入故事发生的语境，并在情境中引导学生运用本单元的重点语言结构进行“Free talk”半开放式的听说语言交流： What can you hear Where are they Is there/ Are there ... What do you want to do in a nature park 借助Guessing game活动设计，通过对图片从局部到全貌的猜想和推断，引出故事主人公Zip和Zoom将要在自然公园发生的故事:What can they do in the nature park 同时尝试引导学生体验主人公此时的心情： How do they feel Are they happy or excited 为故事的进入做好情感的铺垫。 1. 图片环游——以Picture reading提取图片信息，整体感知文本： 2.自主阅读——学生阅读P2-P5,并与同伴交流Zip和Zoom在公园游玩中都拍照了哪些照片：用文本信息进行交流和表述。 3. 细读文本——以分层推进展开对故事文本的分析和解读，以对Zip和Zoom情感的感悟和体验进行思维的跟进，加深对文本的理解。 What’s in the house Who likes corn How about Zip How do they feel Are they happy now Why does Zip take pictures of the koala first, but later of Zoom 4. 阅读与体验——通过故事视频跟读，以正确的语音语调朗读，进行阅读体验。 5. 阅读、思考与表达——组织和引导学生展开想象，预测接下来发生的故事情节。出示结尾图片，让学生通过观察推断故事的发展演变及此时主人公的心情，并在进一步阅读和理解中印证推断。由故事角色迁移自身，尝试感悟及输出表达。 What happened What’s wrong with the card How do they feel What would they say What would you like to say to them 1. 依据板书，借助故事脉络信息尝试复述故事。 2. 合作与创编——在对故事文本理解的基础上，引导学生展开想象，尝试改写故事结尾。 学生根据自身实际自主选择作业内容。 通过对故事主题的铺垫切入，激活、调动学生与教学目标内容密切关联的先前知识储备。同时拉近师生之间的距离。 通过对故事主人公将要在自然公园游玩中的猜测，拉近学生与教材内容之间的距离，以悬念的设置为故事的呈现做好思维铺垫，同时调动学生学习故事的兴趣与热情。 通过图片环游，让学生初步整体感知故事梗概，保持故事阅读的趣味性。 从学生储备和经验出发，根据图片信息去观察、分析和预测文本内容，培养学生的观察、分析、推理能力。 通过自读了解故事梗概，掌握泛读技能。 以故事情节推进展开对故事阅读、理解；依托问题的有效提问，尤其是开放性问题的设计和提问，通过猜测、想像和预测等阅读技巧和策略的有效运用，提升学生的思维力和想象力。 在故事情节推动中，以对主人公Zip和Zoom情感线索的关注，为故事下一步的发展做好伏笔铺垫。 通过正确的阅读语气体会故事人物的情感，加深理解和体验。 随着故事情节反转的演变，引导学生对故事图、文观察、分析、想象和思考，经历阅读思维体验，同时迁移自身实际，内化语言，尝试输出表达。 锻炼和培养学生的理解力、概括力和表达力。 通过小组合作，锻炼和培养学生建构文本的能力，进而培养并提升学生的思维品质和创造性使用语言的能力。 分梯度设计作业，关注学生个体差异，使学生的自主性得以激发。
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