6.陶罐和铁罐 教案 （两课时）

6.陶罐和铁罐
教学目标
1. 认识“陶、罐”等 11 个生字,会写“骄、傲”等11 个字,会写“国王、骄傲”等词语。
2.能结合课文相关词句,和陶罐和铁罐的对话、神态,了解铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦和友善”。分角色朗读课文。(重点)
3.默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,领悟课文中蕴含的道理,懂得
人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。(难点)
4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
教学重点
能结合课文相关词句,和陶罐和铁罐的对话、神态,了解铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦和友善”。分角色朗读课文。
教学难点
默读课文,能说出陶罐和铁罐之间发生的故事,领悟课文中蕴含的道理,懂得
人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
教学课时
两课时
第一课时
教学过程
一、直接点题，导入新课
同学们，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事。板书题目,学生齐读题目。(板书:陶罐和铁罐)看到这个题目,你们有什么疑问吗
学生:陶罐是什么
教师:陶，是用黏土烧制成的器物。陶罐就是用黏土 陶罐的解释及图片
烧成的罐子。(出示课件1)
设计意图:直入课文题目，鼓励学生质疑，激发学生的学习兴趣，能更好地把学生带入课堂学习中去。
二、按照要求，自主预习
1.我们先来看看这一课要完成的预习任务。(出示课件2)
(1)认识生字、新词，正确、规范地书写生字。借助字典、词典或联系上下文理解课文中生字、新词的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，用“”画出生字、新词;尝试读出自己的感受,用“ ”画出精彩的语句;尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“ ”把没弄明白的问题作上标记。
(3)学会和同伴交流学习收获，在相互交流、检测、评价中体验合作学习的乐趣。能够将获得的学习经验应用到以后的学习中去,逐步学会自主学习。
设计意图:明确预习任务，放手让学生自学，做到以学生为主体进行教学，锻炼学生的自主学习能力。
2.“不动笔墨不读书”,预习同样要动笔墨。下面,同学们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来,在书本上留下思考的痕迹吧。
三、检查预习，进行闯关
大家都预习了这篇课文，预习得怎么样呢 下面,老师带来了一个闯关游戏，比一比，看看你能闯过几关。(出示课件3)
第一关:汉字大本营。能正确认读本课生字、新词,在田字格中正确、规范地书写生字,获得“写字之星”称号。
第二关:阅读展示台。能正确、流利地朗读课文,概括出课文内容,获得“阅读小明星”称号。
第三关:智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法,获得“智慧少年”称号。
1.汉字大本营。
(1)认读生字、新词。(出示课件4)
骄傲 谦虚 懦弱 相提并论 尘土 捧起古代价值 陶罐 恼怒 惊讶
自由读,同桌互读,指名读,教师正音。
重点强调:注意读准翘舌音“弱、尘”,前鼻音“谦、罐”,后鼻音“捧”。
齐读，开火车读，分组赛读
(2)识记字形,书写生字。(出示课件5)
骄傲 谦虚 懦弱 提 尘 捧 代价
①你是如何识记这些生字的
形近字比较:虎一虚需一懦尖一尘棒一捧化一代
猜谜语:双星残月两相依。(弱) 组词识记:骄傲 谦让
②小组长反馈组员自主书写情况，小组内评价书写。
要求:一看是否写正确了,二看是否写规范了。如有写得不正确或者不规范的字,就圈出来。
③把写错的字和写得不规范的字报给小组长，由小组长把本组内同学报上来的字写在黑板上。
④根据黑板上的字组织学生交流识记，教师重点指导以下几个字。
“虚”:左上包右下。“七”的竖弯钩竖段在竖中线上,过田字格中心再向右弯钩出。“业’左竖在竖中线上,末笔横长。
“弱”:左略窄右略宽,末笔提从竖中线起笔,略长于左边的提。
“尘”:上下结构,上部中间是竖。
⑤小结:这些生字可分为两类。一类是笔画较多的字,如“骄、傲、谦、虚、懦、弱、提、捧”;另一类是笔画较少的字,如“尘、代、价”。笔画较多的字要写得紧凑一些,笔画较少的字要写得舒朗一些。另外,写字时要认真观察生字的结构,注意每一笔在田字格中的位置,争取把每一个字都写正确、写规范。
设计意图:通过闯关游戏帮助学生解决生字的音、形、义,鼓励学生自主识字,培养学生的自学能力和探究能力,增强学生的学习兴趣。
2.阅读展示台。
(1)生字、新词大家都掌握了，那么你们能读好课文吗 让我们一起走进课文，感受寓言故事的魅力吧。(出示课件6)
①把课文读正确、读流利。
②边读边在每个自然段前标上序号③把你认为难读的地方多读读，读出自己的感受。
学生按照要求朗读课文。(自由读，指名读，齐读)
(2)整体感知。
默读课文，想一想课文讲了一件什么事(出示课件7)
国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐,常常( )陶罐,陶罐则很( )争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里多年之后,陶罐出土成为文物,依然那么( )( )( ),而铁罐却早已( )了。
学生填答案:奚落 谦和 光洁 朴素 美观 无影无踪
3.智慧少年。
(1)同学们,通过以上的学习,我们不仅会读、会写生字、新词,还能把课文读得正确、流利,而且还知道了课文的主要内容,真了不起!现在,你还有不懂的问题吗 请在小组内提出自己不明白的问题,大家讨论解决。如果你能提出有价值的问题,并就别人的问题勇于发表自己的看法,解答别人的疑问,就能获得“智慧少年”的称号。
(2)组内交流。教师巡视指导。
(3)全班交流。
四、总结提高,交流收获
1.学生交流收获。
2.课下请同学们熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受,摘抄积累自己喜欢的词句。
课后反思
1.励学生质疑。在导人题目时,教师就可以让学生对题目提出质疑。在教学结束前，教师再引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”,通过不断质疑可以锻炼学生动脑思考的能力。
2.教师还应多加注重朗读这一环节,可以通过范读课文,让学生加以体会、理解。
第二课时
教学过程
一、复习旧知,直接导入
1.指名朗读生字、新词。(出示课件8)
骄傲 谦虚 懦弱 相提并论 尘土 捧起古代价值 陶罐 恼怒 惊讶
2.教师:上节课我们学习了课文中的生字、新词,了解了课文的大体内容。这节课，我们接着往下学。
设计意图:复习新词，通过词语导入课文，使学生能够温故而知新。
二、精读课文，深入感悟
同学们已经了解了课文的大体内容，那么谁能结合课文插图，给课文划分层次，概括段意呢 (学生交流，教师小结)
全文一共有17个自然段,可分为两个部分。
第一部分(第1~9自然段)讲铁罐自恃坚硬,奚落陶罐。陶罐争辩几句后,不再理会铁罐。
第二部分(第10~17自然段):讲许多年过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却连影子也见不到了。
(一)学习第一部分。
这一部分主要是人物的对话，请同学们读好对话,体会陶罐和铁罐的不同性格。
1.教师:这一部分讲了铁罐常常奚落陶罐那么,铁罐为什么要奚落陶罐 它又是怎样奚落陶罐的 面对铁罐的奚落,陶罐的态度是怎样的 请同学们带着这些问题，读一读第1~3自然段,画出相关语句。(学生自由读)
2.总结。(出示课件9)
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
(1)谁能说说“奚落”是什么意思 (用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪;讥讽嘲笑)铁罐一开口就问陶罐敢不敢碰它,说明了什么 (铁罐根本没有把陶罐放在眼里)从哪个词语能体现出这一点 (傲慢)
(2)“傲慢”是什么意思 (轻视别人,对人没有礼貌)“傲慢”是第二句话的关键词,通过“傲慢”这个词,我们能知道铁罐当时的神态,理解铁罐当时的心情,还能感受到铁罐的语气。谁来试着读一读呢 (学生朗读，教师评价并指导)(板书:傲慢)
(3)面对铁罐的傲慢无礼,陶罐是怎样的态度呢 (谦虚，友善)从哪个词语能直接体现出来 (谦虚)(板书:谦虚)
3.“傲慢、谦虚”是表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中(对话中的旁白可在句子中的三个位置:前、中、后)。请你从第1~9自然段找到旁白后再画出表现铁罐神态、动作的关键词。
(1)同桌合作画出表现铁罐神态、动作的词语。(师生汇报交流)(出示课件10)
傲慢、轻蔑、恼怒。
(2)用同样的方法,画出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)(出示课件11)
谦虚、不再理会。
设计意图:抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句,理解课文内容,培养学生的理解分析能力、感悟能力和辨别能力。
4.将说话人的神态、动作带进对话中去，能更好地理解课文内容,小组内分角色朗读第1~9自然段。(小组间比赛读)
教师指导朗读:读铁罐说的话时，要读出铁罐的傲慢、轻蔑和恼怒，读陶罐说的话时，要读出陶罐的谦虚、友善和宽容。
设计意图:让学生分角色朗读对话，引导学生深刻地理解课文内容，层层深入，培养学生的理解分析能力和朗读表达能力。
5.第7~9自然段的对话，提示语没有描写人物的神态,请同学们根据陶罐和铁罐的语言思考它们各自的心情变化。首先小组内讨论并确定一个最恰当的词语填人句子中，然后分角色朗读课文。(出示课件12)
“何必这样说呢 ”陶罐( )地说，“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐( )地说，“走着瞧吧，总有一 天，我要把你碰成碎片!”
(1)小组汇报:陶罐很谦虚、和气……铁罐更加生气、怒火冲天……(板书:争辩 愤怒)
(2)引导读,指名读,分角色朗读,表演读(可加上恰当的动作、表情),教师评价。
教师读提示语，一名学生读铁罐说的话，另一名学生读陶罐说的话;自由组合读。
6.这一部分的一些语言能生动形象地表现出陶罐和铁罐的性格特点，请同学们在书上画 出这些语言,并说说表现了陶罐和铁罐怎样的我性格特点。(学生交流汇报)
学生:“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“我要把你碰成碎片”等语言,表现了铁罐的傲慢无礼。“不敢,铁罐兄弟”“何必这样说呢”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢”体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。
7.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
教师:铁罐那样傲慢,究竟为什么
学生:因为铁罐很坚硬,所以它很骄傲。(板书:坚硬)
教师:陶罐很谦虚,它为什么不跟铁罐碰 学生:因为陶罐很容易破碎。(板书:易碎)
教师:拿自己的长处跟别的短处相比，无法比较的。难道陶罐一点儿长处也没有吗
8.请同学们看看教材18页插图，再读课文第1~9自然段。
(二)学习第二部分。
1.知晓结局,领会寓意。
(1)看教材第19插图，读第10~17自然段,根据课文内容填一填。(出示课件13)
多年之后，陶罐依然那样( )( ),而铁罐却( )了。陶罐:光洁、朴素、美观。铁罐:无影无踪。
(2)易碎的陶罐成了文物,坚硬无比的铁罐却无影无踪了。从这篇课文中,你们懂得了什么道理
学生:每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重，和睦相处。
教师:对呀,我们要正确看待自己和他人因为人人都有优点，也都有缺点。
2.联系生活,谈论启示。
生活中有很多事物就像文中的铁罐和陶罐一样,各有所长,各有所短,谁能举例说一说
学生:铅笔和钢笔;叉子和勺子。
教师:是啊,不仅生活中的事物是各有所长,各有所短的,就连我们自己也是这样，所以我们要学会客观地看待自己和他人。
三、拓展延伸,布置作业
1.我们学完了课文，知道了铁罐悲哀的结局,下面老师把故事的结尾改一下，请同学们试着填写内容。(出示课件14)
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他( )对陶罐说:“对不起，我只看到了你的缺点，却没看到你的优点。”陶罐( )说:“没关系。人人都会有
缺点，也都会有优点，我们要正确看待自己和他人。”
学生填空,并有感情地朗读这两段话。
设计意图:让学生通过续写故事，拓展故事内容,再次深刻领会故事的寓意。
2.教师:表示人物神态、动作的关键词都来源于生活,只有善于观察,你的写作才会变得更加生动。请大家来看一名学生出场,表演边笑边说话。
教师:谁能把你看到的、听到的写成一句话
3.布置作业。
请同学们课下分小组演一演《陶罐和铁罐》这个故事。
四、总结课文
这则寓言运用拟人的修辞手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写，告诉我们每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处，正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
五、阅读链接
1.在本课的课后还有一篇小阅读《北风和太阳》,请同学们联系生活实际说说“北风”和太阳”各有什么本领。
学生1.北风的本领是能呼呼地吹
学生2:太阳的本领是能发出强烈的光。
请同学们默读《北风和太阳》思考问题。
(1)北风和太阳之间发生了什么故事
(2)故事的最后,北风为什么悄悄溜走了
(3)联系课文《陶罐和铁罐》说说北风和铁罐有什么相似之处。(小组讨论交流)
3.生汇报,教师小结。(出示课件15)
(1)本文是根据《伊索寓言》中《北风和太阳》改编的一则寓言故事。讲的是北风和太阳比赛，看谁先把行人的衣服脱掉，后来太阳赢了，北风悄悄溜走的故事。这个故事告诉我们每个人都有长处和短处，生活中要善于看到别人的长处，正视自己的短处。
(2)因为北风输了比赛，觉得很丢脸，所以就悄悄地溜走了。
(3)①从性格看:北风和铁罐都只看到了自己的长处，认为自己最了不起。
②从结局看:北风和铁罐都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”,而北风最终“悄悄溜走了”。
课后反思
1.在教学中,教师应让学生通过充分的、不同形式的朗读,来体会人物说话的语气和当时的心情,还可以让学生合作进行角色扮演,使学生更深刻地理解课文,使学生在趣味中学习,增强了学习的积极性。
2.语文教学不仅要“授之以鱼”,还要“授之以渔”,教给学生学习的方法。因此,教师在教学中先要采取先扶后放的方法,引导学生学习,做学生学习的引路人、指点者,再放手让学生自学，增强学生的个人体验感。
3.在教学最后一个自然段时,可以引导学生思考:铁罐为什么消失得无影无踪了 联系生活经验，让学生明白铁会氧化,这样可以将语文教学与生活实际连接起来,加强了课堂教学与生活的联系。
板书设计
6 陶罐和铁罐
陶罐(谦虚) 易碎→文物
争辩↓↑奚落
铁罐(傲慢) 坚硬→无影无踪