鲁教版语文七上《爱莲说》教案、学案一体化设计

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教案、学案一体化设计
课题 爱莲说 课时 第一课时
教学目标设计 1.、反复朗读，掌握下列实词在文中的意义或用法：蕃、淤、濯、亵、逸、鲜。2、反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。 教学方法设计 朗读法，质疑讨论法，提问法
教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计
一、导入新课二、简介作者，明确教学目标三、整体感知在这一教学程序中我引导学生读准字音，并进一步做到流利地朗读课文。诵读是学习文言文的重要途径，以读促讲、以读促思、以读促学。 一、导入新课请同学们猜这个谜语：“有个小姑娘，立在水中央，身披粉红袄，阵阵放清香。”对，这个谜语的谜底是荷花，也就是莲。莲这种植物一直都备受文人墨客的喜爱，而在这些人之中，最喜爱莲的要算北宋哲学家周敦颐，他仅用113个字，却写出流传千古的美文《爱莲说》，今天我们一起来欣赏这篇美文吧。21世纪教育网二、简介作者，明确教学目标《爱莲说》选自《周元公集》。作者周敦颐，宋代哲学家，也是宋代理学的创始人，对宋、明两代的哲学思想影响很大，理学大师程颢、程颐兄弟都是他的学生。三、整体感知1、了解文学体裁——“说”，理解标题的含义。古代的一种议论性的文体。可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。“爱莲说”就是说说爱莲花的道理。2、学习并识记文中的实词：周敦颐 （yí）可爱者甚蕃 （fán）出淤泥而不染 （yū）濯清涟而不妖 （zhuó lián）不蔓不枝 （màn）可远观而不可亵玩焉 （xiè）陶后鲜有闻 （xi n）3、学生自由朗读，自由选读，教师指导4、听朗读带，然后全班齐读。 一、导入新课师说出谜语，生思考猜出谜底荷花，师从而引出课题《爱莲说》。二、简介作者，明确教学目标师提出问题，生结合课下注释①熟悉作者，师适当补充，并出示本节课的教学目标。三、整体感知1、师重点解说题目中涉及的文体。2、生学习并识记文中的实词21世纪教育网3、生自由朗读，自由选读，师指导4、生听朗诵带，全班齐读
教学程序设计 教材处理设计 师生互动设计
四、细读课文：理解文言文中的实词是领会全文内容的基础，让学生讨论交流，可以提高学生阅读文言文的能力、效率，在自觉学习的基础上，加深对课文的理解，达到资源共享，培养自主、合作、探究的能力。五、研读探究第一段这是本课时的重难点，是学生对问题探讨、解决，不断获取新知识的过程。提的这些问题由浅入深，可以让学生在交流领会文章的内涵，提高审美能力和口头表达能力六、课堂小结这个简单的小节让学生理解了本文的写作手法之一，也为第二课时说到三种花的象征意义提前做准备 四、细读课文：1、解释关键词，借助工具书4个小组讨论，小组代表发言：（之、蕃、自、盛、予、之、出、染、濯、清莲、远、益、清、亭亭、植、亵玩、谓、隐逸者、君子、鲜、同予者、宜）2、翻译全文①借助注释小组翻译②班内翻译要求：先读原句，翻译重点词语，翻译句子五、研读探究第一段1、请同学们找出直接描写莲花的句子。（齐读）明确：（予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。）2、作者分别从哪方面描写莲花的？明确：（生长环境、体态、香气、风度气质）3、读了作者描写莲花的这些句子之后，你觉得作者赞美的仅仅是莲花吗？明确：（不是。是为了歌颂具有莲花那样高尚品质的人。）六、课堂小结：明确什么是象征？象征：用具体的事物来表现某种特殊的意义 四、细读课文1、生结合师出示的关键词，借助工具书4个小组讨论，小组代表发言2、①借助注释小组翻译②班内翻译：先读原句，翻译重点词语，翻译句子五、研读探究第一段[来源:21世纪教育网]生按照师出示的问题思考并找出答案，然后齐读，师明确答案。六、课堂小结师生共同小结
板书设计 爱莲说周敦颐生长环境：出淤泥而不染21世纪教育网 濯清涟而不妖形态： 中通外直 不蔓不枝香气： 香远益清风度气质：亭亭净植 可远观而不可亵玩 课后反思 本课主要采用朗读法，质疑讨论法、提问法等教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
1、教学千法，朗读为本。俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读教学法有利于培养学生的语感美，引导学生在朗读中感知，在感知中领悟。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。
2、 学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。3、语文课堂要激发学生多向思维，因此，我在讲授知识的过程中还多次进行提问，让学生大胆交流回答，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
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