2021-2022学年统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要下册第14课 第一次世界大战与战后国际秩序教学设计

《第14课 第一次世界大战与战后国际秩序》教学设计
课题分析：
从本单元开始，人类进入20世纪的历史，也就是世界现代史。本课与第五单元和第六单元内容紧密相联，符合通史的思维逻辑，遵循历史思维，从第一次世界大战爆发的背景、经过和影响三个角度，教学重点、难点均是第一次世界大战发生的背景及战后建立的国际秩序。在讲解完一战的基本史实后，认识到战争的残酷性，树立爱好和平的价值观念。并且分析战后的国际秩序了解其局限性，将其与第二次世界大战建立有机联系，为本单元后续教学作必要准备。
学情分析：
第一次世界大战的过程在初中已经讲过，教师可以根据学生实际情况进行简单处理，适当布置自主学习任务，培养学生归纳整理能力，提升学生时空意识。第一次世界大战的背景和战后国际秩序是本节课的重点，也是难点，教师适当的补充图文资料和文献史料，创设新的情境，引发学生理性思考，加深学生认识，并指导学生做出正确的历史解释。
教学目标：
1.唯物史观：通过对第一次世界大战背景的分析，理解经济决定政治等唯物史观。
2.时空观念：
在讲解第一次世界大战的经过，作战过程中的三条战线时，通过地图的展示、地图间的对比，构架特定的时空框架，培养学生的时空观念。
3.史料实证、历史解释：
通过阅读史料、分析史料完成每段史料配有的相应问题，培养学生历史思维。
家国情怀：通过对第一次世界大战的学习，认识到战争的残酷性，树立爱好和平的价值观。
教学重点：
第一次世界大战爆发的原因及战后建立的国际秩序
教学难点：
第一次世界大战爆发的原因及战后建立的国际秩序
课时计划：2个课时
教学资源：
历史图片、漫画 历史地图 文献史料 多媒体 导学案
教学方法：
讲授法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
板书设计：
第14课 第一次世界大战与战后国际秩序
一、第一次世界大战爆发的原因
二、第一次世界大战的过程
三、第一次世界大战后的国际秩序
四、第一次世界大战的影响
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 通过图片吸引学生，引入新课，图片展示的是资本主义世界殖民体系，提出问题：资本主义世界殖民体系形成的背景？ 回忆第五、六单元知识，回顾第二次工业革命的影响、回顾资本主义世界殖民体系形成的背景。 对于第一次世界大战的讲解必须追溯到第二次工业革命及其影响。 让学生回顾之前所学，将教材知识联系起来。
一、第一世界大战爆发的原因 展示相关材料，引导学生思考战争爆发的原因 总结：结合上述所讲的内容，完成导学案中的第一次世界大战的背景。 分析和解读图表，得出第一次世界大战的根本原因。 分析和解读材料，得出一战前各国之间的矛盾，并且分析其实质。 识记地图，了解两大军事集团的地理位置和形成过程。 掌握第一次世界大战的导火索的基本内容。 概括总结导学案上的内容，掌握第一次世界大战的背景。 结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力。 通过地图的展示更加直观，还可以培养学生的时空观念。 通过图片丰富教学，激发学生学习兴趣。 通过导学案帮助学生梳理教材内容。
二、第一次世界大战的过程 从第一次世界大战时欧洲战场这张地图，讲述战争的开始，指明第一次世界大战分成三条路线：西线、东线、南线。 教师讲解大战过程中的三阶段，从教材所给地图中讲授马恩河战役、索姆河战役、凡尔登战役等典型战役，教师讲授其经过和意义，结合地图培养学生的时空观念。 阅读课本，知道战争经过 第一次世界大战的经过简单讲解，不作为本课的重点。 掌握必备基础知识，掌握分析、阅读图片、地图的能力。
三、第一次世界大战后的国际秩序 概括一战后的国际秩序及其主要内容，名词解释巴黎和会、华盛顿会议、《凡尔赛条约》、《九国公约》等历史名词 组织学生探究思考如何评价一战后国际秩序 阅读教材，归纳出答案。 记忆，分析 阅读材料，归纳出答案。 通过图片和教材结合，突出解决教学重难点。 培养学生归纳概括和辨析能力。 培养学生提取信息和解读史料的能力，客观理性辩证分析问题的能力。
四、第一次世界大战的影响 展示相关史料，组织学生分组讨论一战带来的影响。 结合教材总结第一次世界大战的影响。 阅读教材，归纳出答案。 分析史料，总结答案。 培养学生归纳概括和辨析能力 小组合作探究，培养学生自主学习的能力。
小结 第一次世界大战后建立的凡尔赛--华盛顿体系存在很多的矛盾，具有不稳定性。为接下来再次发生世界性大战埋下伏笔。
教学反思
优点：
1、课件上以图文史料配合教学，能够激起学生学习兴趣。通过史料分析、讲解教材内容更能启发学生思考。
2、突出历史核心素养的培养，紧扣课程标准，完成教学目标。
不足：
1、在材料的分析上、学生的引导上还需要进一步的提高。
2、教材内容较多，在教材的取舍上还应进一步加强。
3、在问题的设计方面还需要进行细致的斟酌，希望能够通过思考题引导学生深入思考，培养学生历史思维能力。在问题的设置上要明确。