Unit 4 Lesson 21 Looking at Photos. 表格式教案（含教学设计）

教学设计基本信息
所用教科书书名 冀教版
所教年级 六年级 所教册次、单元 第七册 第四单元
设计主题 （课题名称） Lesson 20 Looking at the Photos
1.整体设计思路、指导依据说明
本节课总体目标是通过阅读，训练学生语言思维，培养学生综合语言运用的能力，包括语言技能、情感态度、学习策略等。通过借助情景，创造语境---问题引导，发散思维---图文并茂，听读助说的方式，引导学生了解看图表达的方法，在阅读中处理难点理解；在听说中锻炼听力和语言交际的能力；在表达中激发学生思维，启发学生思考，引导学生学以致用；对于活动的设计，以学生“能做，会做，敢做”为目标，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，鼓励学生积极参与，学生通过思考、比较、讨论、交流和合作等方式，来学习语言，完成学习任务，并在学生完成不同的任务中提升学生的情感态度，即培养学生“热爱生活，体验生活”的意识，引导学生在日常生活中以热情向上的面貌观察生活、体验生活所带来的乐趣。
2.教学背景分析
教学内容分析： 本单元主要内容是李明在回中国前，找到一些照片，并与珍尼一起聊照片中的事。本课是本单元的第二课，是全套书的结尾部分，前一课对李明要回中国进行了铺垫，本课借用照片，创设情境，通过照片来回忆李明与珍尼、丹尼之间发生的有趣的事。本课最大的特点是能够引起学生的共鸣，不仅能带领学生回顾以往所学内容，更是教会学生如何描述自己生活中的照片，并能够让学生用爱的眼光，用美好的心情去回忆自己生活中的点滴。
3.教学目标分析
知识与能力目标： 1. 掌握句型Look at this photo. It’s a photo of _____. 2. 掌握并巩固一般过去时在本课中的应用； 2. 能够运用本课句型来介绍自己的照片。 过程与方法目标： 1. 交际教学法：在交际中探索新知，发现问题，解决问题 2. 任务教学法：引导学生在完成任务中体验、感知语言知识 3. 情景交际法：创设情景，让学生在真实情景中运用语言 4. 合作交流法：通过小组合作交流，使语言知识得到内化 情感态度与价值观目标： 1. 培养学生观察生活，乐于生活，生活与理论知识相联系的能力； 2. 引导学生用照片的形式去体验生活，热爱生活；
4.教学重点、难点分析
教学重点： 1. 正确、流利地用所学语言：Look at this photo. It’s a photo of _______. 来介绍一张照片。 2. 能够掌握一般过去时态在介绍照片时的应用方法。 教学难点： 能够运用一般过去时态来介绍照片中的内容；
5.教学过程设计 (中文为主 + 所教学科目标语言）
教学过程： 一、Warming up Free talk: T: What day is today What did you do yesterday What about Li Ming What did Li Ming do yesterday Where did he go 学生在老师的带领边回答问题，边回顾上节课内容，并为本节课内容作铺垫。 【设计意图】让六年级的学生用自己的语言进行表达，给他们一个点，让他们根据自己的思考进行表达，既培养学生综合运用语言的意识，也能锻炼学生的语言运用能力。借用这几个问题，也快速带领学生回顾上节课内容，并为本课的学生创设情境。 二、 Presentation Step 1 创设情境，以旧带新 T: Where is Li Ming What is he doing What’s in his hand 学生借助图片，回答问题。 T: Who found these photos Why 学生回答。 Step 2 借图创境，以猜促想 T: Look at this photo. Let’s talk about this photo with Li Ming. 让学生通过观察本课主图，借助问题，展开想象，并回答。 T: Where was Danny What did Danny do Who played basketball with Danny How does Danny feel 学生看图，并结合所学，回答问题 T: Let’s describe this photo together. 教师带领学生，按when, who, where, what, how几个问题一起来描述照片中的内容。 【设计意图】利用who, what, when, where, how这几个问题，搭起框架，引导学生从这几个方面观察照片，表达照片中的内容，让学生知道如何表达，让学生有话可说。 三、 Practice Step 1. 再出示另外两张照片，让学生从who, when, where, what, how这五个方面来讨论这两张照片，表达自己的想法，并允许学生大胆想象，大胆表达。 Ss: Look at this photo. It’s a photo of _____. Danny ________. Look at this photo. It’s a photo of _____. They _________. 2. 播放微视频，让学生再次巩固关于一般过去时态的相关知识。 对于其中的动词过去式的内容，让学生自己写一写，读一读，巩固单词书写。 3. 反复练读给出的动词过去式，加深学生的识记； 【设计意图】本环节是从搭起框架到填充内容，从引到放的过程，并借助微视频，让学生把难点内容有所巩固，对后面进一步的应用奠定基础。 四、 Production Step 1 教师出示更多的照片，让学生提问题，并一起猜一猜在Danny, Jenny和Kim手中的照片是哪张？问题来源就是who, when, where, what, how S1： Who is in this picture Where was\were … What did ______ do (1) 学生提问，教师回答； (2) 学生提问，学生回答； Step 2 小组活动，让学生在四人小组内，讨论给出的四张照片中的内容，并展示自己的想法； Step 3 通过学案，检测学生的理解 (1) Look, listen and write. (2) Circle and write. (3) Read and write. (4) Think and write. Step4 教师让学生拿出准备好的自己的照片，试着用所学内容来描述自己的照片 教师先做示范。 【设计意图】以听促说，以读促说，以交流促表达，让学生借助大量的照片来进行表达，在实践中运用语言，并体会生活的美好，回忆成长过程中的点滴趣事。 【设计意图】通过视频展示宣传中秋节，引起学生的共鸣；阅读填写信息，考查学生捕捉信息的能力，在视听效应下，学生带着一定的情感和感受，在组内进行交流。此时，语言的输入经历了听-读-说，看-读-说的过程，本环节是在前两个节日的基础上，将语言输出层层递进，使学生能够在语言的运用上有一个阶梯式的过程。 五、Homework: 1. Read the text correctly. 2. Talk about your favourite photo to your parents. 3. Take more photos with your mobile. 【设计意图】开放性作业形式，摆脱了枯燥的作业形式的束缚，让学生乐于并敢于去完成这项作业，这不仅符合六年级学生的性格特点，也能激发学生自主学习的能力。这样既检测了学生课本学习的效果，也能培养学生学习主动性，使学生在课下也能为学好语言知识而“动“起来。
6.教学评价设计
1、突出学生的主体地位，评价有助于学生认识自我，建立自信，并且使学生能够调控自己的行为， 以完成课堂教学。 2、在小组互动合作中，让学生体会到来自同学的评价，让他们体会到运用语言交流的成就感，在展 示自己的成果时，更得到来自教师给予的肯定与鼓励。
7.板书设计
Lesson 20 Looking at Photos.
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